《古詩詞教學中背景資料的的切入契機探析》4600字

古詩詞教學中背景資料的的切入契機分析綜述背景資料的運用契機之于古詩詞教學非常重要，它的運用契機并不是一成不變，也不是隨意的，而是機動靈活的。教師應根據(jù)古詩詞教學的實際情況和教學內(nèi)容的需要，因勢利導、抓準恰當?shù)臅r機順勢切入背景資料，這樣才能在教師的古詩詞教學和學生的古詩詞學習中充分發(fā)揮背景資料的輔助、促進作用。多環(huán)節(jié)運用從背景資料的運用時機而言，課堂教學過程中背景資料的切入契機是一個值得探究的首要問題。根據(jù)每堂課的教學環(huán)節(jié)，通常將一堂課分為課始、課中、課尾這三個環(huán)節(jié)。在課始、課中、課尾這三個不同的環(huán)節(jié)運用背景資料所達到的教學效果也會有所不同。課始呈現(xiàn)。雖說現(xiàn)在仍有不少教師存在僅在課前呈現(xiàn)背景資料的模式化傾向，但是這并不意味在課始呈現(xiàn)背景資料就是不可取的，顯然不能因噎廢食。在課始呈現(xiàn)背景資料能夠拉近學生與古詩詞文本之間的距離，激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣，有效喚醒其閱讀期待。所謂“好的開始是成功的一半”，在課始呈現(xiàn)背景資料有利于使得一堂課有一個良好的開端，為后續(xù)的教學做鋪墊。例如：某位老師執(zhí)教李白《行路難》（其一）時，他在課始呈現(xiàn)了后人所畫的李白手執(zhí)酒杯的畫像，并分別在各圖下面配上他處于不同心境時寫的詩句：“豪放:烹羊宰牛且為樂,會須一飲三百杯?！畎住秾⑦M酒》；風雅:舉杯邀明月，對影成三人?！畎住对孪陋氉谩罚焕寺?我醉欲眠卿且去,明朝有意抱琴來。——李白《山中與幽人對酌》”朱燾.《行路難》教學設(shè)計[J].中學語文教學,2019(03):61-64.同時還呈現(xiàn)了杜甫《飲中八仙歌》中四句詩，接著對所呈現(xiàn)的這些背景資料進行總結(jié)并依此設(shè)置懸念導入新課：“三幅畫中的李白都拿著酒杯,可見他很喜歡酒。從杜甫詩和李白自己的詩中,讓我們看到了酒文化中的李白。可是我們今天要學的詩中,李白卻突然連酒都喝不下了,這是為什么呢?我們一起走進詩歌,一探究竟?！敝鞝c.《行路難》教學設(shè)計[J].中學語文教學,2019(03):61-64.朱燾.《行路難》教學設(shè)計[J].中學語文教學,2019(03):61-64.朱燾.《行路難》教學設(shè)計[J].中學語文教學,2019(03):61-64.李老師課始以“酒”作為切入點，首先運用圖片并配上李白不同風格、不同心境下所寫的詩句甚至還引入好友杜甫為其所做的詩歌，再搭配教師的講述，這無疑能夠吸引學生的注意力，李白嗜酒的形象自然浮現(xiàn)在學生腦海之中。但是李老師轉(zhuǎn)而化用本詩中“停杯投箸不能食”話鋒一轉(zhuǎn)說：李白酒都喝不下了。這與前面所呈現(xiàn)的背景資料形成反差并設(shè)置了懸念。在這個過程中，學生在被所呈現(xiàn)的背景資料吸引注意力之后緊接著又被教師設(shè)置的懸念激起了進一步走進文本一探究竟的興趣。李老師通過課始巧妙呈現(xiàn)背景資料，不僅拉近學生與古詩詞及李白的距離，還喚起了他們的閱讀期待與學習興趣，為學生走進文本做鋪墊。課中運用。在課中運用背景資料通常是為解讀文本服務的。學生受到自身知識積累、生活閱歷、理解能力等的局限，在對文本進行解讀時往往只停留在表面，無法真正深入理解文本，甚至出現(xiàn)偏差。最常見的就是古詩詞中的某個點、某句詩、某個意象會成為學生閱讀理解的障礙，這時候就需要教師及時引入與之相關(guān)的背景資料去幫助學生找到解讀的突破口。例如，李賀《雁門太守行》之中的“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”描繪了將士們趁夜準備出其不意襲擊敵人的場景，學生僅知句中的“易水”指的是河名，這對于解讀詩句是遠遠不夠的，教師若在這里引入這樣一則背景資料：戰(zhàn)國時期，荊軻為燕太子丹前往秦國刺殺秦王之前，在易水餞別，高漸離擊筑而荊軻則和著音樂高歌道：“風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復還。”教師通過這則故事讓學生理解荊軻去刺殺秦王，若不完成任務誓不還這種異常堅定的意志和悲壯慷慨的情懷。有了這則資料的鋪墊之后教師進而引導學生去解讀這兩句詩，學生自然而然就能明白即將去夜襲的將士們也像荊軻一樣充滿勇往直前、無所畏懼、視死如歸的慷慨豪情，他們不畏嚴寒、不懼困難，一往無前。在教學環(huán)節(jié)中，課中這一環(huán)節(jié)是整堂課的關(guān)鍵，也是教師引導學生解讀文本的重要環(huán)節(jié)。在課中適當引入背景資料是非常必要的，它是學生解讀詩句，深入探究文本的重要憑借，有助于學生打通思路、深入解讀文本。課尾延伸。背景資料不僅可以運用在課始和課中，課尾也不要忽視了背景資料的呈現(xiàn)。在一堂課結(jié)尾之處，教師適當引入背景資料往往會起到畫龍點睛、總結(jié)升華的作用。引用名家評價是古詩詞教學在課尾延伸這一環(huán)節(jié)常用的背景資料。例如：李清照雖是婉約派詞人，然而她所寫的《漁家傲》卻是氣勢磅礴，教師在課尾引入黃蘇對此詞的評價：“渾成大雅，無一毫釵粉氣?！币约傲簡⒊脑u價：“此絕似蘇辛派，不類《漱玉詞》中語?！绷毫顙咕?藝蘅館詞選[M].北京：中華書局,1936：84.學生通過前面對文本的學習已經(jīng)充分感受到了詞中不同于她婉約詞中婉轉(zhuǎn)含蓄的豪放詞風，教師在課尾引入名家對這首詞的評價能夠再次為學生總結(jié)、強調(diào)此詞是李清照的“另類作品”，有明顯的豪放派風格，是她筆下少見的浪漫主義名作。這在給學生拓展知識的同時，也揭示出這首詞的特殊之處，讓學生認識到一個不一樣的李清照。又如教師講授《望岳》時，在課尾引入《杜詩詳注》對于這首詩的具體評價：“詩用四層寫意，首聯(lián)遠望之色，次聯(lián)近望之勢，三聯(lián)細望之景，末聯(lián)極望之情。上六實敘，下二虛摹。岱宗如何，意中遙想之詞，自齊至魯，其青未了，言岳之高遠。拔地而起，神秀之所特鐘。矗天而峙，昏曉于此判割。二語奇峭?！倍鸥χ?仇兆鰲注.杜詩詳注[M].北京：中華書局,1999：4.運用這個評語能夠有效對《望岳》這堂課的教學內(nèi)容作總結(jié)升華，教師結(jié)合這一評語引導學生自主回憶這首詩的具體內(nèi)容，這樣能夠有助于鞏固、加深學生對這首詩文本內(nèi)容的理解。梁令嫻編.藝蘅館詞選[M].北京：中華書局,1936：84.杜甫著,仇兆鰲注.杜詩詳注[M].北京：中華書局,1999：4.在古詩詞課堂教學即將收束之時適當引入背景資料有助于學生補充拓展知識、深化主題，使其對古詩詞文本和詩人有更深刻、更全面的了解，有助于加深學生的閱讀體驗。在教學重難點處運用古詩詞教學中最為關(guān)鍵的一環(huán)就是幫助學生突破古詩詞學習的重點和難點，這也是教師教學的難點。背景資料往往可以作為引導學生理解重難點的重要憑借。在教學重點處運用。每首古詩詞的教學側(cè)重點有所不同，教師通過運用背景資料能夠幫助學生理解古詩詞中的重點學習內(nèi)容，使其能夠正確、深入解讀古詩詞文本學習中的重點。教師應根據(jù)每首古詩詞中的重點內(nèi)容，選取適當?shù)谋尘百Y料促進學生學習領(lǐng)會。以杜牧的《赤壁》為例，其教學重點之一是體會這首詩歌所表達的情感。某位老師在講解這個重點內(nèi)容時，首先借助赤壁之戰(zhàn)這一歷史典故作為背景資料引導學生回憶、講述這場戰(zhàn)役，在此基礎(chǔ)上順勢讓學生思考“東風不與周郎便”中的“東風"有什么特殊含義?楊世秋.呵護學生思維的火花——杜牧詠史詩《赤壁》教學設(shè)計[J].廣西教育,2019(33):81-82.學生在教師引導和背景資料的幫助下討論得出：杜牧認為周瑜僅是僥幸贏得這場戰(zhàn)役，只不過是依靠強勁的東風助長火勢大敗曹軍，是偶然的。換言之是東風為赤壁之戰(zhàn)的勝利提供機遇。然后教師提問為何詩人要寫“二喬"被鎖銅雀臺，它與赤壁之戰(zhàn)有何關(guān)系?通過背景資料學生知曉了銅雀臺是曹操修建的行宮，二喬是大喬、小喬，分別是孫策、周瑜之妻，結(jié)合上一個問題學生進一步明白“二喬”被鎖銅雀臺意味著赤壁之戰(zhàn)周瑜失敗了，學生結(jié)合赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果就可明白這兩句詩只是杜牧的想象和假設(shè)，這更凸顯了“東風”的重要性。最后再聯(lián)系杜牧生平抑郁不得志的經(jīng)歷，學生自然而然就能理解這首詩中他實際上是借史感慨英雄成名的機遇，從而進一步抒發(fā)自己空有一身濟世之才卻生不逢時，無從建功立業(yè)的無奈與郁憤之情，他希望也有“東風”來幫助自己施展抱負。楊世秋.呵護學生思維的火花——杜牧詠史詩《赤壁》教學設(shè)計[J].廣西教育,2019(33):81-82.在《赤壁》中杜牧所要表達的思想情感其實就隱含在“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”之中。但是這兩句學生往往讀不懂，無法深入理解其中所蘊含的深意，這位老師在講解這個重點時以相關(guān)背景資料作為突破口，設(shè)置三個問題層層遞進，引導學生在理解這兩句詩表層含義的基礎(chǔ)上進一步理解詩人的言下之意，從而真正解讀出這首詩所蘊含的思想情感。再以杜甫的《春望》為例，把握詩中杜甫表達的憂國思家、思念親人以及對和平安寧的渴望之情，也是學生需要重點學習掌握的內(nèi)容。其中“烽火連三月，家書抵萬金”直接體現(xiàn)其思家念親之情，在講解時教師引入杜甫另一首同樣也是寫于安史之亂時期的《月夜憶舍弟》中的“寄書長不達，況乃未休兵”，這兩句詩可以幫助學生理解為何在杜甫看來家書勝過“萬金”。這四句詩雖然并不是來自杜甫所寫的同一個作品，但是它們都寫于安史之亂時期，且內(nèi)容和情感上也是相互照應的。從“寄書長不達，況乃未休兵”中，學生能夠直觀感受到因為戰(zhàn)爭詩人被迫與家人分隔兩地、生死未卜，再加上當時通訊不便，思鄉(xiāng)思親之情油然而生，所以才會發(fā)出“家書抵萬金”的感慨，通過引入詩人同一時期不同作品的相關(guān)內(nèi)容作為背景資料也能夠幫助學生解讀古詩詞的情感內(nèi)蘊。此外，從中學生也能感受到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，有助于其進一步體會到詩人杜甫對和平的向往。在教學難點處運用。古詩詞教學中的教學難點往往是學生難以理解、掌握的知識點。學生面對難點會感到困惑、不知所措，教師在講解教學難點時運用背景資料則能夠有效幫助學生答疑解惑、指點迷津。例如：《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》這首詞中最后一個設(shè)問“天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀”，學生往往難以理解辛棄疾贊頌孫權(quán)的用意，也就不知他為何會發(fā)出“生子當如孫仲謀”的感慨，更難以理解其中蘊含著詩人什么樣的情感。這時候教師就可引入下面這段概括當時南宋具體處境的背景資料：南宋建都臨安（在今天的杭州），其統(tǒng)治版圖主要在東南方，同時與其并存的還有金、西夏等政權(quán)。南宋雖經(jīng)濟較為昌盛，卻時常受到金、西夏等的侵犯，然而南宋統(tǒng)治者卻偏安一隅、茍且偷安，奉行投降路線，無意收復失去的領(lǐng)土。通過這則背景資料學生就會明白辛棄疾贊揚孫權(quán)最直接的原因是南宋政權(quán)和孫權(quán)所處的形勢相似，都是占據(jù)東南，但是兩者截然相反：孫權(quán)年少有為，具有非凡膽識和才能并成就一番偉業(yè)，而南宋統(tǒng)治者茍且偷安、懦弱無為。再通過教師引導，學生進而能明白辛棄疾贊揚孫權(quán)，意在反襯、諷刺南宋當局昏庸無為、怯懦偷安，他感慨“生子當如孫仲謀”意在委婉慨嘆當今南宋統(tǒng)治者無能、遠不如孫權(quán)，且此時南宋也缺乏能夠站出來扭轉(zhuǎn)乾坤的人。最終學生就能夠明白詩人在這里其實是借古諷今，鞭撻南宋的懦弱茍且、毫無作為，他希望南宋統(tǒng)治者能發(fā)奮圖強，愛國之情溢于言表。教學難點處往往是學生的困惑之處，在這里引入背景資料能夠起到事半功倍的效果，使學生豁然開朗。再如許渾《咸陽城東樓》這首詞表現(xiàn)了詩人的三種“愁”，開篇第一句“一上高城萬里愁，蒹葭楊柳似汀州”，寫了詩人的第一種“愁”，但是學生往往無法理解為何詩人一登上咸陽城樓就會感到憂愁，更不明白這句詩中他究竟在愁什么。教師可在此時運用下面這則寫作背景幫助學生理解：這首詩是寫于唐宣宗大中三年，當時的許渾游宦長安、出任監(jiān)察御史。在秋天的某個傍晚，詩人登上咸陽樓欣賞風景有感而發(fā)，寫下了這首七律。通過本詞的寫作背景學生首先就知道了當時的許渾處于離家在外做官的狀態(tài)，接著教師再引導學生聯(lián)系詩人生平，并從“汀州”、“蒹葭”、“楊柳”這三個意象入手解讀，學生很容易就能想到詩人家鄉(xiāng)在江南，而楊柳、蒹葭正是江南的典型植物，而當他登