“童味閱讀”多元化路徑的實踐探索

摘

要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要把開展讀書活動作為一件大事來抓。針對閱讀教學(xué)中亟待解決的“立場成人化、形式單一化、思維低階化、閱讀平面化”問題，教師要以“兒童本位”為指導(dǎo)，探索“童味閱讀”，立足兒童視角和語文學(xué)科的本質(zhì)，尋找游戲化閱讀、生活化閱讀、項目化閱讀、合作化閱讀等“童味閱讀”的多元化路徑，構(gòu)建“童味閱讀”課堂，探究“童味閱讀”與高階思維發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生的全方位培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：“童味閱讀”

多元化路徑

語文學(xué)科核心素養(yǎng)閱讀是學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展思維能力、傳承優(yōu)秀文化及塑造優(yōu)秀品質(zhì)的主要途徑。然而，學(xué)生平時的閱讀往往單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性不高、實效性不強(qiáng)。要實現(xiàn)高效的閱讀，我們就絕對不能局限于單一的閱讀路徑。對此，教師應(yīng)該適時、適度地開辟多元化的“童味閱讀”路徑。一、“童味閱讀”的涵義“童味閱讀”以兒童為本位，從兒童的需要出發(fā)，促使兒童愉悅地從文本中獲取信息、發(fā)展思維、傳承優(yōu)秀文化。從盧梭的“兒童發(fā)現(xiàn)”，到杜威的“兒童中心”，再到當(dāng)代的建構(gòu)主義等教育理論，都在強(qiáng)調(diào)兒童在教育過程中的中心地位?！巴堕喿x”立足兒童的本質(zhì)，從兒童的視角出發(fā)研究閱讀，在內(nèi)容上，拓展了群文閱讀、“1+X閱讀”和整本書閱讀；在形式上，從紙質(zhì)的閱讀走向生活的閱讀，從靜態(tài)的閱讀走向動態(tài)的閱讀，關(guān)注兒童的全面成長。教師應(yīng)秉持“童味閱讀”的理念，以學(xué)生為中心，重構(gòu)成人視角的兒童世界，立足兒童視角和語文學(xué)科的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)“童味閱讀”情境，生成“童味閱讀”課堂，設(shè)計多樣化的“童味閱讀”實踐與探究活動，形成多元化的“童味閱讀”評價。二、探究“童味閱讀”的多元化路徑在閱讀教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，從兒童的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，探究游戲化、生活化、項目化、合作化的閱讀路徑。多元化的“童味閱讀”路徑能夠更好地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入閱讀實踐中。在這個過程中，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生展示思考的過程，提升自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極探究“童味閱讀”的多元化路徑，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。（一）游戲化閱讀天性活潑好動的小學(xué)生往往會對各種各樣的游戲產(chǎn)生濃厚的興趣。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以將閱讀的過程游戲化，讓學(xué)生在參加游戲活動的過程中，自覺、主動、全神貫注地閱讀。游戲化閱讀不僅能夠豐富閱讀的內(nèi)容，而且能夠創(chuàng)新閱讀的形式，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的實效性。以部編版小學(xué)語文五年級上冊《松鼠》這篇課文為例，圍繞本課時的閱讀目標(biāo)，教師設(shè)計了一些游戲化的閱讀任務(wù)：（1）“找尾巴”游戲。教師利用多媒體課件向?qū)W生展示了一只缺尾巴的小松鼠，以及各種各樣的尾巴。之后，教師要求學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容，幫助小松鼠從眾多尾巴中找到屬于自己的尾巴。（2）“走迷宮”游戲。教師圍繞課文中的相關(guān)內(nèi)容，利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)一個“走迷宮”的情境。緊接著，教師鼓勵學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文的基礎(chǔ)上，自主完成“走迷宮”游戲任務(wù)。（3）“連連看”游戲。教師利用多媒體課件向?qū)W生展示“連連看”游戲的任務(wù)，并要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，將左列內(nèi)容與右列內(nèi)容正確地匹配在一起。在上面的案例中，教師依托游戲化的閱讀任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性。在這個過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)和語文學(xué)科核心素養(yǎng)均能夠得到提升。（二）生活化閱讀閱讀與生活有著密不可分的聯(lián)系?；诖?，教師可以圍繞閱讀目標(biāo)，精心設(shè)計生活化的閱讀任務(wù)，并以這些閱讀任務(wù)為抓手，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如，教師可以放眼多姿多彩的生活，選擇一些具有生活氣息的閱讀文本，以此增加閱讀的趣味性，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。比如，說明書、購物清單、景區(qū)旅游手冊等，都可以成為生活化閱讀的重要資料。在課前，教師可以要求學(xué)生廣泛收集一些電器說明書、藥品說明書、汽車使用說明書、超市購物清單、景區(qū)旅游手冊等生活化文本。之后，在課堂中，教師可以要求學(xué)生在自主閱讀這些生活化文本的基礎(chǔ)上，分享、交流自己的閱讀收獲。在自主閱讀的過程中，學(xué)生能夠從生活化的文本中獲得一些信息，從而更為全面、深入地理解閱讀的重要性。通過閱讀生活化的文本資料，學(xué)生的閱讀理解能力會得到進(jìn)一步提升，學(xué)生的視野會更加開闊。同時，這樣的方式也能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀各種生活化文本的良好習(xí)慣。（三）項目化閱讀項目化閱讀是項目式學(xué)習(xí)理論在閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用。依托項目化閱讀，教師能夠讓學(xué)生進(jìn)一步明確閱讀方向，掌握閱讀方法，傳承優(yōu)秀文化。同時，以項目化閱讀為引領(lǐng)，學(xué)生能夠逐步向深度閱讀邁進(jìn)。例如，在基于部編版教材中的“快樂讀書吧”開展整本書閱讀時，教師可以設(shè)計一些主題鮮明、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的項目化閱讀任務(wù)，并以這些任務(wù)為抓手，提升學(xué)生的閱讀效率。以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》為例，教師設(shè)計了這樣一些項目化任務(wù)：（1）在取經(jīng)路上，唐僧師徒遇到了“九九八十一難”，請以思維導(dǎo)圖的形式，將其清晰、簡潔、直觀地展示出來。（2）在取經(jīng)路上，唐僧師徒也遇到了一些美景。請任選一處，并為這處美景寫一段導(dǎo)游解說詞。（3）《西游記》中的一些人物之間有著千絲萬縷的關(guān)系，請從《西游記》中自主選擇一個人物，并以該人物為焦點，繪制一張人物關(guān)系圖。在上面的案例中，教師圍繞《西游記》設(shè)計的項目化任務(wù)內(nèi)容豐富、形式有趣，頗具吸引力。為了高質(zhì)量地完成上述任務(wù)，學(xué)生既需要了解《西游記》的整體框架，又需要研讀《西游記》的細(xì)節(jié)。如此一來，在項目化閱讀任務(wù)的指引下，學(xué)生的閱讀也會更加深入、細(xì)致、有效。（四）合作化閱讀學(xué)生的閱讀能力往往存在差異。在閱讀同一篇文章時，不同學(xué)生關(guān)注的細(xì)節(jié)、閱讀的視角也會有所不同。對此，教師可以組織學(xué)生開展合作化閱讀，并以合作化閱讀為契機(jī)，開闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀效率。部編版小學(xué)語文五年級下冊“快樂讀書吧”的閱讀內(nèi)容是中國古典名著。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中國古典名著時，教師設(shè)計了一些合作化閱讀任務(wù)：一部分學(xué)生梳理小說中的人物關(guān)系圖；一部分學(xué)生梳理小說的敘事線索；一部分學(xué)生梳理、歸納小說中的傳統(tǒng)文化；各小組學(xué)生從中國古典名著中自選一個小故事，并排演一個小劇本……以這些閱讀任務(wù)為紐帶，教師能夠?qū)⑿〗M內(nèi)的每一個學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起，讓學(xué)生更為全面、深入地理解文本內(nèi)容。另外，教師還應(yīng)該對每一個學(xué)生在合作化閱讀過程中的實際表現(xiàn)進(jìn)行及時、細(xì)致、有效的評價，清晰、明確地指出學(xué)生在閱讀中凸顯的優(yōu)勢與存在的不足，以便為學(xué)生更為有效地開展閱讀指明方向。合作化閱讀改變了“單兵作戰(zhàn)”式的閱讀形式，建立了新型的閱讀共同體，立足兒童成長，達(dá)到了“1+1>2”的教育目的。三、構(gòu)建“童味閱讀”課堂“童味閱讀”是一種既有助于提升閱讀教學(xué)效率，又有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的閱讀模式。為了更好地發(fā)揮“童味閱讀”教學(xué)的作用，教師要將這種教學(xué)模式恰如其分地運(yùn)用到“讀書方法指導(dǎo)課”“讀書成果討論課”“讀書筆記交流課”及“讀書表演展示課”中。（一）讀書方法指導(dǎo)課“讀書方法指導(dǎo)課”，顧名思義，就是指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用各種讀書方法的一種閱讀課。在讀書方法指導(dǎo)課中，為了讓學(xué)生熟練掌握各種讀書方法，教師要鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生開展“童味閱讀”，促使學(xué)生互相交流各種閱讀方法。通過深入交流，學(xué)生能夠更加靈活自如地運(yùn)用高效的閱讀方法。以指導(dǎo)學(xué)生掌握“精讀法”為例，教師可以讓學(xué)生以兩人為一組，進(jìn)行合作閱讀。學(xué)生在合作閱讀的過程中，會勾、圈、標(biāo)、畫出一些關(guān)鍵的字、詞、句。通過合作閱讀，學(xué)生可以互相補(bǔ)充，找準(zhǔn)閱讀中的重難點。該模式可以總結(jié)為：明確閱讀任務(wù)—勾畫關(guān)鍵信息—互相補(bǔ)充完善—共同加深理解。（二）讀書成果討論課為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要定期開展讀書成果討論課。讀書成果討論課是教師為學(xué)生搭建的交流平臺，在教學(xué)中，教師要鼓勵與督促學(xué)生開展同伴合作閱讀。比如說，教師可以要求班級學(xué)生讀同一本書，或讀同一篇文章，之后，教師再立足于閱讀文本，為學(xué)生搭建一個討論的平臺。通過討論，學(xué)生不僅可以更為準(zhǔn)確、透徹地理解文本的主旨大意，還可以解決心中的各種疑問。該模式可以總結(jié)為：確定書目—自由閱讀—平臺交流—加深理解。（三）讀書筆記交流課常言道：“不動筆墨不讀書?！蹦敲?，學(xué)生在閱讀過程中，究竟應(yīng)該怎樣“動筆墨”呢？讀書筆記就是一種很好的“動筆”方式。學(xué)生所做的讀書筆記，既可以是摘抄的一些好詞佳句，也可以是抒發(fā)的個人感想。學(xué)生讀書的過程，就好比是蜜蜂采蜜的過程；而學(xué)生整理出來的讀書筆記，就好比是蜜蜂釀造的蜂蜜。從這個角度來看，讀書筆記交流課不僅能夠反映學(xué)生的讀書成果，還能夠開闊學(xué)生的閱讀視野，增長學(xué)生的閱讀見識。例如，在讀書筆記交流課上，教師可以首先為學(xué)生確定一個交流的主題，之后，讓學(xué)生圍繞這個主題展開交流。以“秋天”為例，教師可以鼓勵學(xué)生分享一些自己在讀書筆記中積累的與“秋天”相關(guān)的好詞佳句和所思所想。總結(jié)來說，該模式就是：定主題—寫筆記—共分享—同進(jìn)步。（四）讀書表演展示課愛表演是小學(xué)生的天性?；谛W(xué)生的這一天性，教師可以專門設(shè)計一種讀書表演展示課。在讀書表演展示課中，學(xué)生可以根據(jù)自己對閱讀文本內(nèi)容的理解進(jìn)行表演。這樣的方式，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還有助于學(xué)生更深入地理解閱讀文本的內(nèi)容。例如，在讀書表演展示課之前，教師可以盡早布置一項作業(yè)，即讓學(xué)生自由組合，和好伙伴共讀一本書，或共讀一篇文章，并圍繞書籍或文章的內(nèi)容，自主創(chuàng)編一個情景劇。不僅如此，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)情景劇的內(nèi)容，自主制作一些表演道具等。這樣不僅有助于提升學(xué)生的表演能力，還有助于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力?？傊嬲鹬貎和?，