主題意義引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)訪談型語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)踐

摘要：探究主題意義是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要內(nèi)容，實(shí)施初中英語(yǔ)訪談型語(yǔ)篇閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)抓手。在教學(xué)譯林版初中英語(yǔ)教材時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)訪談型語(yǔ)篇文本的特征設(shè)計(jì)教學(xué)和課堂實(shí)踐，從中探索如何在把握訪談型語(yǔ)篇文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解主題意義。關(guān)鍵詞：主題意義；訪談型語(yǔ)篇；閱讀教學(xué)語(yǔ)篇可以分為書(shū)面語(yǔ)篇（書(shū)信、通知、日記、小說(shuō)等）和口頭語(yǔ)篇（日常對(duì)話、獨(dú)白等）。這兩種類型的語(yǔ)篇在人們的日常生活和工作中都有廣泛應(yīng)用，是教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的。日常對(duì)話類語(yǔ)篇通常包括各種場(chǎng)合下的對(duì)話，如師生對(duì)話、打電話、談話節(jié)目等。訪談屬于對(duì)話類口語(yǔ)語(yǔ)篇，它涉及兩個(gè)或多個(gè)參與者之間的對(duì)話，通常有一個(gè)主持人或者采訪者引導(dǎo)對(duì)話，而另一個(gè)或多個(gè)參與者則提供信息或觀點(diǎn)。通過(guò)閱讀訪談型語(yǔ)篇，學(xué)生可以了解不同人的觀點(diǎn)和經(jīng)歷。實(shí)施初中英語(yǔ)訪談型語(yǔ)篇閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)抓手。對(duì)主題語(yǔ)境的準(zhǔn)確把握和解讀是基于主題意義的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的首要任務(wù)。譯林版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元的標(biāo)題是GoodManners，其主題語(yǔ)境為人與社會(huì)，所涉及話題是人際交往（禮儀），Reading板塊的閱讀材料是WheninRome。該文本是訪談?dòng)涗?，是在采訪者Daniel（ahostoftheschoolradioshow）和被采訪者Jenny（aGrade9student，whohasrecentlyvisitedtheUK）之間展開(kāi)，采訪者以“What’stheproperwaytogreetpeoplethere，Jenny？”開(kāi)啟訪談。幾組問(wèn)答后，采訪者對(duì)goodmannersintheUK有所了解，實(shí)現(xiàn)了訪談目的，并以“OK.Thanks，Jenny.”結(jié)束訪談。本節(jié)課通過(guò)學(xué)習(xí)英國(guó)的禮儀，學(xué)生可以了解文化差異，尊重隱私，懂得人與人之間的相互尊重。在理解語(yǔ)篇內(nèi)容、感知語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生能嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，形成正確交流的意識(shí)，增強(qiáng)表達(dá)能力，進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何在學(xué)校、生活中成為更有禮貌的人。本節(jié)課的語(yǔ)篇材料涉及的知識(shí)有三個(gè)方面：一是讓學(xué)生能讀懂有關(guān)英國(guó)禮儀習(xí)慣的采訪；二是讓學(xué)生能夠理解和整體把握文章；三是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，了解不同國(guó)家的禮儀習(xí)慣。圍繞該文本，教師可采取以下教學(xué)策略。一、解讀標(biāo)題，初步感知主題意義為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師需創(chuàng)造良好的課堂氛圍。活潑輕松的課堂氛圍有助于學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠自信地參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自己的主體地位。同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索文本中的主題意義。上課初始，教師可鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)單元標(biāo)題GoodManners、教材中的配圖和所學(xué)文本的標(biāo)題WheninRome，在融入教材語(yǔ)境中生成互動(dòng)對(duì)話，達(dá)到既把握教材邏輯，又把握作者寫(xiě)作意圖的目的?！窘虒W(xué)片段1】Q1：WheninRome，whatshouldwedo？（DoastheRomansdo.）Q2：Whatdoyouwanttoknowaboutthemannersinthearticle？（Howmanygoodmannerscanwelearninthearticle？Whataregoodmanners？）【設(shè)計(jì)意圖】讀前預(yù)測(cè)是指學(xué)生在閱讀一篇文章之前，通過(guò)標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞等信息來(lái)推測(cè)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的過(guò)程。讀前預(yù)測(cè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生快速形成對(duì)文章的整體把握，為學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地理解文章提供思維支架，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。以文章標(biāo)題為切入點(diǎn)，不但可以預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)語(yǔ)篇主題，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，有助于學(xué)生形成正確的英語(yǔ)思維。結(jié)合文本標(biāo)題WheninRome，聯(lián)系單元標(biāo)題GoodManners，再加上模塊標(biāo)題RightsandResponsibilities，學(xué)生大致可以揣摩出作者的寫(xiě)作意圖——Itisourresponsibilitytobehaveingoodmanners.二、深入研讀，漸進(jìn)理解主題意義（一）初識(shí)訪談，清晰掌握語(yǔ)篇脈絡(luò)探究語(yǔ)篇主題意義時(shí)需要關(guān)注語(yǔ)篇文體。語(yǔ)篇特征作為文本的重要組成部分，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)策略的確定都有重要的影響。在訪談型語(yǔ)篇中，提問(wèn)者通常會(huì)選擇一些有代表性問(wèn)題，以引導(dǎo)被訪者深入思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這種方式，讀者可以更全面地了解被訪者的個(gè)性、態(tài)度和價(jià)值觀，從而更好地認(rèn)識(shí)到被訪者所處的環(huán)境和社會(huì)背景。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要充分考慮訪談型語(yǔ)篇的對(duì)話特征，以確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性?！窘虒W(xué)片段2】預(yù)測(cè)文本內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀該文本的導(dǎo)語(yǔ)。通過(guò)朗讀導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生可以明確得知該閱讀材料是一則采訪，并得知訪談?dòng)刹稍L者Daniel發(fā)問(wèn)，被訪者Jenny根據(jù)Daniel的提問(wèn)應(yīng)答。隨后，教師用框線標(biāo)注出Daniel和Jenny的幾組會(huì)話，并從采訪特征的角度提出問(wèn)題。Q1：Howmanymannersaretalkedinthearticle？（Therearefour.）Q2：Whatarethey？（howtogreetpeople，howtostartaconversation，howtobehavepolitelyinpublic，howtobehavepolitelyathome）【設(shè)計(jì)意圖】文本表達(dá)的形式是文本內(nèi)容和情感與文本的語(yǔ)境相結(jié)合的形式。訪談的文本形式是會(huì)話，兩個(gè)或兩個(gè)以上的會(huì)話參與者一個(gè)接著一個(gè)地輪番說(shuō)話。從文本形式上看，本課時(shí)就是Daniel的問(wèn)與Jenny的答連環(huán)下去，推動(dòng)訪談的進(jìn)行，構(gòu)成了對(duì)話的脈絡(luò)。Daniel的提問(wèn)有計(jì)劃、有步驟地展開(kāi)，每個(gè)問(wèn)題都明確單一，用平實(shí)的口語(yǔ)化的語(yǔ)句發(fā)問(wèn)，學(xué)生能清晰地把握文章脈絡(luò)，從而為加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解打下基礎(chǔ)。（二）著眼問(wèn)題，準(zhǔn)確了解訪談意圖訪談文本是采訪者和被采訪者之間進(jìn)行的對(duì)話。采訪者需要根據(jù)被采訪者的回答進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，被采訪者也需要根據(jù)采訪者的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地回答。關(guān)注采訪者提出的問(wèn)題，能夠知曉采訪者的意圖以及受訪者可能談及的內(nèi)容。學(xué)生在緊扣訪談內(nèi)容而設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)中能快速獲得訪談文本中的信息，理解采訪者實(shí)施采訪的意圖等?！窘虒W(xué)片段3】在該訪談文本中，采訪者開(kāi)門見(jiàn)山地請(qǐng)被訪者談?wù)勱P(guān)于mannersintheUK的話題，并提出以下問(wèn)題：What’stheproperwaytogreetpeoplethere？Howdopeoplestartaconversation？Dopeoplebehavepolitelyinpublic？Britishpeopleareverypoliteathomeaswell，aren’tthey？教師在課件中呈現(xiàn)訪談文本，并用紅線醒目地標(biāo)注出采訪者的問(wèn)題。學(xué)生大聲朗讀采訪者的問(wèn)題后，討論并圈畫(huà)出關(guān)鍵詞。隨后，教師再次呈現(xiàn)訪談文本，并在采訪者剩余的一些問(wèn)話下畫(huà)線，讓學(xué)生閱讀：Dopeoplegreetwithakiss？Anythingelse？Anyothertipsforusifwe’regoingtotheUK？學(xué)生根據(jù)畫(huà)線的問(wèn)題再次討論，并對(duì)采訪的內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解。【設(shè)計(jì)意圖】在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)采訪者的這幾個(gè)問(wèn)題，很容易判斷出采訪者以了解mannersintheUK為采訪目的。為實(shí)現(xiàn)訪談目的，采訪者Daniel從主題式開(kāi)場(chǎng)到具體提問(wèn)，有直接式提問(wèn)，有延伸性的追問(wèn)，也有對(duì)比式的發(fā)問(wèn)，整個(gè)訪談上下文有很強(qiáng)的邏輯性。學(xué)生圍繞問(wèn)題對(duì)文本信息進(jìn)行梳理和整合，歸納訪談的主要內(nèi)容，并通過(guò)分析和判斷的方式對(duì)主題意義進(jìn)行探究，加深對(duì)主題意義的理解，從而形成正確的價(jià)值觀。（三）品味答句，更好體驗(yàn)主題內(nèi)涵在理解文本事實(shí)信息后，學(xué)生應(yīng)聚焦文本內(nèi)涵，不僅涉及字詞句的理解，更需要深入理解文字間隱藏的含義以及文本的普遍價(jià)值。訪談以其獨(dú)特的“對(duì)話”形式，使學(xué)生可以通過(guò)品讀答句進(jìn)一步了解被訪者的思想。深入探索和解讀訪談型文本的內(nèi)涵后，學(xué)生能更好地理解文明禮儀，尊重文化的差異?！窘虒W(xué)片段4】在教師引導(dǎo)下，學(xué)生細(xì)讀答句，并用思維導(dǎo)圖的方式將文章的答句進(jìn)行整理。學(xué)生在思維導(dǎo)圖模板（如圖1）的提示下，以小組合作的形式對(duì)答句進(jìn)行歸納，對(duì)全文進(jìn)行梳理，通過(guò)深入思考得出自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展?！驹O(shè)計(jì)意圖】在思維導(dǎo)圖的架構(gòu)中，學(xué)生整理和歸納訪談中的關(guān)鍵信息，明確了訪談的主題、論點(diǎn)和論據(jù)。在這個(gè)可視化的過(guò)程中，學(xué)生能快速理解文本基礎(chǔ)信息；同時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的層次結(jié)構(gòu)，學(xué)生能拓展記憶的深度和理解的廣度，深入到主題的核心，加深對(duì)主題的體驗(yàn)，感受主題帶來(lái)的啟示。三、遷移運(yùn)用，深度內(nèi)化主題意義教師在以主題意義為引導(dǎo)的課堂上，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)，推動(dòng)他們對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生深入理解一個(gè)主題后，就能更準(zhǔn)確地判斷事物的發(fā)展趨勢(shì)，形成更深刻、更全面的價(jià)值觀，成為更有深度、更有思想的人?！窘虒W(xué)片段5】讀后延伸討論，教師提出下列問(wèn)題：Q1：Isitgoodornotgoodtohavegoodmanners？（It’sgoodtohavegoodmanners.）Q2：Doweneedtoimproveourmanners？Why？（Yes.Becausesomeofusarerudetopushinbeforeothers...）Q3：Whyshouldwebehavepolitely？（Becausewearepartofsociety./Becauseitisourresponsibilitytobehavepolitelyandmakeabetterworld.）【設(shè)計(jì)意圖】教師通過(guò)提問(wèn)推動(dòng)學(xué)生思考，這些問(wèn)題涉及文本的表層信息、深層含義、作者觀點(diǎn)、情感態(tài)度等。通過(guò)逐一解答這些問(wèn)題，學(xué)生能夠逐步深入文本，在理解文本主題意義的同時(shí)，還能結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和判斷。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生能逐步形成自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，從而更好地理解和應(yīng)用文本，實(shí)現(xiàn)單元主題的創(chuàng)造性闡釋，并領(lǐng)悟到本模塊的主題意義。主題意義引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要聚焦語(yǔ)篇所承載的深層文化內(nèi)涵和價(jià)值取向。GoodManners屬于人與社會(huì)這一主題范疇，探究該主題能夠與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的人與社會(huì)的主題語(yǔ)境接軌。教師深入研讀訪談型語(yǔ)篇，進(jìn)而把握主題意義，挖掘文化價(jià)值，并以此創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)，可真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。同時(shí)，在基于語(yǔ)篇的主題情境中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、遷移運(yùn)用等一系列融語(yǔ)言、思維、文化為一體的活動(dòng)，將語(yǔ)篇中的內(nèi)涵和精華轉(zhuǎn)化為個(gè)人良好的品格。在學(xué)習(xí)本課時(shí)后，學(xué)生會(huì)對(duì)文明禮儀產(chǎn)生進(jìn)一步的理解，樹(shù)立正確的禮儀觀，努力做文明禮儀的實(shí)踐者和傳播者。在現(xiàn)代教育中，整合教學(xué)資源與融合主題意義成為提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師設(shè)計(jì)的各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在文本語(yǔ)言價(jià)值、文化價(jià)值和思維價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上。學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，能同步發(fā)展語(yǔ)言技能、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。因此，在本課例中如何更好地指導(dǎo)學(xué)生探究GoodManners和RightsandResponsibilities的主題意義，如何高度融合主題意義、語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識(shí)、文化差別的知識(shí)和學(xué)習(xí)策略等，還有待教師進(jìn)一