談如何將中華傳統(tǒng)文化深度融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)文化與學(xué)科教學(xué)的融合成為教育改革的重要方向。本文以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，從課程設(shè)計、教學(xué)方法和評價體系三個方面探討了融合的策略與途徑。通過挖掘數(shù)學(xué)教材中的傳統(tǒng)文化元素，開發(fā)融入傳統(tǒng)文化的課程資源，設(shè)計傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合的教學(xué)方法，構(gòu)建融入傳統(tǒng)文化的評價體系，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的全面提升，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革提供參考。關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化小學(xué)數(shù)學(xué)融合策略DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.012中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族在長期歷史發(fā)展中積淀的寶貴財富，蘊(yùn)含著豐富的教育智慧和數(shù)學(xué)思想。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。隨著新課程改革的不斷深入，探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合策略，成為當(dāng)前教育改革的重要課題。本文從課程設(shè)計、教學(xué)方法和評價體系三個方面，探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深度融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略與途徑。一、課程設(shè)計中的文化融合1.挖掘數(shù)學(xué)教材中的傳統(tǒng)文化元素數(shù)學(xué)教材是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體，在教材中挖掘傳統(tǒng)文化元素是實(shí)現(xiàn)文化融合的基礎(chǔ)。教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，可以引入中國古代的分?jǐn)?shù)表示法，如“三分之一”的寫法，體現(xiàn)中國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)幾何圖形時，可以引入中國傳統(tǒng)建筑、器物中的幾何元素，如宮殿的對稱性、青銅器的幾何紋樣等，體現(xiàn)中國傳統(tǒng)藝術(shù)的數(shù)學(xué)美。在學(xué)習(xí)度量衡時，可以介紹中國古代的度量衡制度，如尺、斗、石等，體現(xiàn)中國傳統(tǒng)社會的數(shù)學(xué)知識。通過挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，教師可以將數(shù)學(xué)知識與傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.開發(fā)基于傳統(tǒng)文化的數(shù)學(xué)課程資源在挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)主動開發(fā)基于傳統(tǒng)文化的數(shù)學(xué)課程資源。一方面，教師可以收集與數(shù)學(xué)相關(guān)的傳統(tǒng)文化素材，如中國古代數(shù)學(xué)家的故事、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)游戲、民間數(shù)學(xué)諺語等，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。另一方面，教師可以設(shè)計基于傳統(tǒng)文化的數(shù)學(xué)課程，如“中國古代建筑中的數(shù)學(xué)”“中國傳統(tǒng)節(jié)日中的數(shù)學(xué)”“中國古代度量衡與現(xiàn)代數(shù)學(xué)”等，通過專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的數(shù)學(xué)思想。同時，教師還可以開發(fā)傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)媒體，如動畫、游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)等，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，將抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的傳統(tǒng)文化形象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。3.設(shè)計融入傳統(tǒng)文化的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)在開發(fā)基于傳統(tǒng)文化的數(shù)學(xué)課程資源的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)設(shè)計融入傳統(tǒng)文化的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)往往側(cè)重于知識和技能的掌握，而融入傳統(tǒng)文化的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)則應(yīng)更加全面，既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生的文化素養(yǎng)。具體來說，融入傳統(tǒng)文化的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個方面：一是了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的數(shù)學(xué)思想，理解數(shù)學(xué)與文化的關(guān)系；二是掌握數(shù)學(xué)知識和技能，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)解決與傳統(tǒng)文化相關(guān)的問題；三是形成數(shù)學(xué)思維，能夠從文化的角度認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)；四是增強(qiáng)文化認(rèn)同感，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。通過設(shè)計融入傳統(tǒng)文化的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，提高綜合素質(zhì)。4.構(gòu)建傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合的課程體系在設(shè)計融入傳統(tǒng)文化的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)構(gòu)建傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合的課程體系。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程體系往往以知識為中心，按照數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率等領(lǐng)域組織教學(xué)內(nèi)容。而融入傳統(tǒng)文化的數(shù)學(xué)課程體系則應(yīng)打破知識的界限，以文化為核心，將數(shù)學(xué)知識與傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合。具體來說，融入傳統(tǒng)文化的數(shù)學(xué)課程體系可以從以下幾個方面構(gòu)建：一是以傳統(tǒng)文化為背景，設(shè)計數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的文化情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識；二是以傳統(tǒng)文化為載體，開發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶中感悟數(shù)學(xué)的魅力；三是以傳統(tǒng)文化為主線，組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的引領(lǐng)下探索數(shù)學(xué)的奧秘。二、教學(xué)方法中的文化融合1.利用傳統(tǒng)文化故事導(dǎo)入數(shù)學(xué)概念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用傳統(tǒng)文化故事導(dǎo)入數(shù)學(xué)概念是一種非常有效的教學(xué)方法。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)概念對于小學(xué)生來說都比較難以理解。然而，我國傳統(tǒng)文化中卻蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想，這些思想通過生動有趣的故事展現(xiàn)出來，更容易被學(xué)生接受和理解。因此，教師可以在教學(xué)中有意識地挖掘傳統(tǒng)文化故事中的數(shù)學(xué)元素，用這些故事來導(dǎo)入數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與文化之間的聯(lián)系。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”這一概念時，教師可以講述《孔子分魚》的故事。故事講述了孔子和他的弟子們在一起吃魚，孔子將一條魚分成不同的部分，分給弟子們，而自己卻只拿了一小塊。通過這個故事，學(xué)生可以直觀地理解“分?jǐn)?shù)”的含義，即把一個整體平均分成若干份，每一份就是一個分?jǐn)?shù)。同時，這個故事還體現(xiàn)了孔子謙遜、愛護(hù)弟子的品德，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，也能感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。2.利用傳統(tǒng)文化游戲促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用傳統(tǒng)文化游戲促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種寓教于樂的教學(xué)方法。傳統(tǒng)文化游戲大多源于人們的日常生活，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想和智慧。將這些游戲引入數(shù)學(xué)課堂，可以讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“數(shù)的組成”這一內(nèi)容時，教師可以引入“九連環(huán)”這一傳統(tǒng)游戲?！熬胚B環(huán)”是一種由九個環(huán)組成的智力游戲，玩家需要按照一定的規(guī)則，將九個環(huán)拆解開來，再重新組合在一起。這個游戲看似簡單，卻蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想，如數(shù)的分解與組合、排列與組合等。通過玩"九連環(huán)"游戲，學(xué)生可以直觀地理解數(shù)的組成規(guī)律，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。再如，在教學(xué)“平面圖形”這一內(nèi)容時，教師可以引入“七巧板”這一傳統(tǒng)游戲。玩家需要按照一定的規(guī)則，將七個小板塊拼成各種不同的圖形。這個游戲不僅可以鍛煉學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)新能力，還可以幫助學(xué)生深入理解平面圖形的特點(diǎn)和性質(zhì)。3.借助傳統(tǒng)文化工藝品學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助傳統(tǒng)文化工藝品學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是一種直觀、生動的教學(xué)方法。傳統(tǒng)文化工藝品是中華民族智慧和創(chuàng)造力的結(jié)晶，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想和幾何原理。將這些工藝品引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生動手操作、親身體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)“圖形的對稱”這一內(nèi)容時，教師可以引入中國剪紙藝術(shù)。中國剪紙是一種古老的民間藝術(shù)，它巧妙地運(yùn)用了對稱的原理，通過對折、剪裁等方法，創(chuàng)造出各種美麗的圖案。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞各種剪紙作品，讓學(xué)生觀察其中的對稱特點(diǎn)，然后再動手嘗試剪紙，體驗(yàn)對稱的魅力。通過親身實(shí)踐，學(xué)生可以更深刻地理解圖形對稱的含義，同時也能感受到中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。再如，在教學(xué)“立體圖形”這一內(nèi)容時，教師可以引入中國傳統(tǒng)的折紙藝術(shù)。折紙是一種將平面紙張折疊成立體形狀的藝術(shù)，它能夠讓學(xué)生直觀地感受立體圖形的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生折疊各種立體圖形，如正方體、長方體、四面體等，讓學(xué)生觀察它們的面、棱、頂點(diǎn)等要素，感受它們之間的關(guān)系。4.結(jié)合傳統(tǒng)文化節(jié)日開展數(shù)學(xué)主題活動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合傳統(tǒng)文化節(jié)日開展數(shù)學(xué)主題活動是一種寓教于樂、豐富多彩的教學(xué)方式。傳統(tǒng)文化節(jié)日是中華民族的寶貴財富，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和教育價值。將數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)文化節(jié)日相結(jié)合，開展各種數(shù)學(xué)主題活動，可以讓學(xué)生在歡樂的節(jié)日氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。例如，在農(nóng)歷新年期間，教師可以開展“數(shù)學(xué)鬧新春”主題活動。教師可以利用春聯(lián)、福字、窗花等新年元素，設(shè)計一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的游戲和問題，如“猜燈謎”“算算有多少”等，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。同時，教師還可以結(jié)合新年的習(xí)俗，如紅包、年夜飯等，設(shè)計一些與金錢、時間、數(shù)量等相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性和重要性。再如，在端午節(jié)期間，教師可以開展“粽子數(shù)學(xué)”主題活動。粽子是端午節(jié)的傳統(tǒng)食品，其形狀、制作過程等都蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)元素。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察粽子的形狀特點(diǎn)，讓學(xué)生思考如何用數(shù)學(xué)語言描述粽子的形狀。同時，教師還可以設(shè)計一些與粽子相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，如“一個粽子需要多少米”“如果每個粽子的體積是xxx立方厘米，那么裝滿一個箱子需要多少個粽子”等，讓學(xué)生在解決問題的過程中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。又如，在中秋節(jié)期間，教師可以開展“月餅數(shù)學(xué)”主題活動。月餅是中秋節(jié)的傳統(tǒng)食品，其形狀、包裝等也蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)元素。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察月餅的形狀特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用幾何知識設(shè)計出美觀、實(shí)用的月餅包裝。同時，教師還可以設(shè)計一些與月餅相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，如“一個月餅的直徑是多少厘米”“如果每個月餅的質(zhì)量是xxx克，那么一盒月餅的總質(zhì)量是多少”等，讓學(xué)生在解決問題的過程中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)計算能力。三、評價體系中的文化融合1.將傳統(tǒng)文化內(nèi)容納入數(shù)學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容納入數(shù)學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)文化融合的重要舉措。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)往往側(cè)重于知識和技能的考查，而融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容的數(shù)學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)則應(yīng)更加全面，既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生的文化素養(yǎng)。具體來說，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容納入數(shù)學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)可以從以下幾個方面入手：一是在數(shù)學(xué)知識評價中，考查學(xué)生對傳統(tǒng)文化中數(shù)學(xué)思想的理解和應(yīng)用；二是在數(shù)學(xué)能力評價中，考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決傳統(tǒng)文化相關(guān)問題的能力；三是在數(shù)學(xué)情感評價中，考查學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；四是在數(shù)學(xué)實(shí)踐評價中，考查學(xué)生在傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動中的數(shù)學(xué)表現(xiàn)。通過將傳統(tǒng)文化內(nèi)容納入數(shù)學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可以更全面地評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的均衡發(fā)展。2.運(yùn)用傳統(tǒng)文化形式進(jìn)行數(shù)學(xué)評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，運(yùn)用傳統(tǒng)文化形式進(jìn)行數(shù)學(xué)評價是一種創(chuàng)新的評價方式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評價形式往往以筆試為主，而運(yùn)用傳統(tǒng)文化形式進(jìn)行數(shù)學(xué)評價則可以突破傳統(tǒng)的限制，讓評價更加生動有趣。例如，教師可以將數(shù)學(xué)知識融入傳統(tǒng)文化故事中，讓學(xué)生通過講故事、編故事的方式展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。教師可以將數(shù)學(xué)問題融入傳統(tǒng)文化游戲中，讓學(xué)生通過玩游戲、設(shè)計游戲的方式展示數(shù)學(xué)問題解決能力。教師可以將數(shù)學(xué)實(shí)踐融入傳統(tǒng)文化活動中，讓學(xué)生通過參與活動、組織活動的方式展示數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。通過運(yùn)用傳統(tǒng)文化形式進(jìn)行數(shù)學(xué)評價，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。3.開展基于傳統(tǒng)文化的數(shù)學(xué)實(shí)踐評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，開展基于傳統(tǒng)文化的數(shù)學(xué)實(shí)踐評價是一種重要的評價方式。數(shù)學(xué)實(shí)踐是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過開展基于傳統(tǒng)文化的數(shù)學(xué)實(shí)踐評價，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。例如，教師可以組織學(xué)生參觀傳統(tǒng)文化場館，讓學(xué)生通過觀察、測量、計算等方式，評價學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計傳統(tǒng)文化手工制品，讓學(xué)生通過制作、展示、交流等方式，評價學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)新能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展傳統(tǒng)文化調(diào)查研究，讓學(xué)生通過收集、整理、分析等方式，評價學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的探究能力。通過開展基于傳統(tǒng)文化的數(shù)學(xué)實(shí)踐評價，教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)文化實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和文化素養(yǎng)。4.構(gòu)建融入傳統(tǒng)文化的數(shù)學(xué)評價反饋機(jī)制在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，構(gòu)建融入傳統(tǒng)文化的數(shù)學(xué)評價反饋機(jī)制是提高評價效果的重要保障。評價反饋是評價過程的重要環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建融入傳統(tǒng)文化的數(shù)學(xué)評價反饋機(jī)制，可以讓評價更加人性化、個性化。具體來說，構(gòu)建融入傳統(tǒng)文化的數(shù)學(xué)評價反饋機(jī)制可以從以下幾個方面入手：一是在評價結(jié)果反饋中，注重傳統(tǒng)文化內(nèi)容的滲透，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)的聯(lián)系；二是在評價過程反饋中，注重傳統(tǒng)文化形式的運(yùn)用，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化氛圍中接受評價；三是在評價改進(jìn)反饋中，注重傳統(tǒng)文化資源的利用，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化實(shí)踐中提高數(shù)