初中語文教科書課后練習(xí)中的寫作訓(xùn)練探究

摘要：在新課改的背景下，初中語文需要結(jié)合既有教學(xué)框架，依托學(xué)生特點(diǎn)與新課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。初中語文教科書課后練習(xí)是對(duì)課上知識(shí)的總結(jié)與回顧，是幫助學(xué)生進(jìn)行寫作拓展的重要部分，同時(shí)也是傳承中華文化的重要媒介。通過課后練習(xí)中的寫作訓(xùn)練，能幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握已學(xué)知識(shí)，提升自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。就初中語文教科書課后練習(xí)中的寫作訓(xùn)練展開探究。關(guān)鍵詞：初中階段；語文教學(xué)；教科書課后練習(xí)；寫作訓(xùn)練在初中語文教科書中，課后練習(xí)占據(jù)一定篇幅，在一定的程度上反映了語文教學(xué)的特點(diǎn)。而課后練習(xí)中的寫作訓(xùn)練，重點(diǎn)針對(duì)的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和寫作能力的培養(yǎng)。寫作練習(xí)可塑造學(xué)生的寫作思維，以每一課時(shí)簡(jiǎn)單拓展的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在不斷練習(xí)的過程中掌握寫作技巧，為學(xué)生后續(xù)階段的寫作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。一、從訓(xùn)練的角度分析，應(yīng)適當(dāng)加大訓(xùn)練題量在當(dāng)前的初中語文教科書中，課后練習(xí)中的寫作訓(xùn)練占據(jù)一定篇幅，但是整體的比例較小。以統(tǒng)編版初中語文教科書為例，課后練習(xí)中的寫作訓(xùn)練共34道題，這些題目主要分為文言文的課后練習(xí)、思考探究板塊、課文課后大題三個(gè)部分。從整體的角度來看，教科書中的課后練習(xí)題大約有320道，而寫作訓(xùn)練的題目大約僅占其總量的一成。新課標(biāo)提出，寫作練習(xí)是初中階段語文教學(xué)不容忽視的關(guān)鍵點(diǎn)。在中考試題中，寫作也占據(jù)了很大的分值［1］。因此，作為初中語文教師，我們應(yīng)從訓(xùn)練的角度分析，適當(dāng)加大訓(xùn)練題量，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。同時(shí)，以課后練習(xí)中的寫作訓(xùn)練為拓展點(diǎn)，通過實(shí)時(shí)拓展和加大訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成寫作素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)水平。應(yīng)當(dāng)明確的是，語文教科書內(nèi)容主要是圍繞兩個(gè)方面來編寫的。第一就是針對(duì)語言能力方面的培養(yǎng)，第二就是針對(duì)人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。通常來說，這兩個(gè)方面的內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，在許多情況下，兩者是相互融合的。如語言能力方面，就包括了語言知識(shí)訓(xùn)練、語言知識(shí)承載訓(xùn)練、認(rèn)知能力提高訓(xùn)練。而其中的語言知識(shí)訓(xùn)練，主要是通過幫助學(xué)生表達(dá)，提高學(xué)生的口頭能力和書面能力，進(jìn)而為學(xué)生理解和掌握文章奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，語文教科書大多是合編型，并沒有按照具體的框架進(jìn)行劃分，也沒有特別列出閱讀和寫作部分。究其原因，主要是分編型的教科書不適合教學(xué)，不利于學(xué)生綜合發(fā)展，也不能反映語文的學(xué)科規(guī)律。需要認(rèn)識(shí)到，語文教學(xué)應(yīng)做到協(xié)調(diào)發(fā)展，聽寫全面訓(xùn)練。我國著名文學(xué)家葉圣陶先生認(rèn)為，閱讀是一個(gè)吸收的過程，寫作是一個(gè)傾吐的過程，傾吐的效果與吸收有著直接的關(guān)系。因此，閱讀可以說是寫作的前提和基礎(chǔ)，閱讀效果不佳會(huì)影響寫作效果。合編型的教科書實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，前面鋪墊文章，后面通過寫作訓(xùn)練的方式挖掘?qū)懽魉夭?，并設(shè)置相關(guān)題目實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的相互融合，幫助學(xué)生在閱讀中思考，加深學(xué)生對(duì)課文的理解的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握一定的寫作技巧和表現(xiàn)手法。因此，初中語文教師為了進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾訉懽饔?xùn)練量，通過一些拓展性知識(shí)和拓展寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作。二、從基礎(chǔ)的角度分析，應(yīng)適當(dāng)變通與創(chuàng)新初中語文教科書課后練習(xí)中的寫作訓(xùn)練設(shè)置的題目通常較為基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)這一情況，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行變通與創(chuàng)新，從而滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。比如仿寫、續(xù)寫、改寫等方式，都能在一定程度上提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力。這些新型寫作方法也是對(duì)基礎(chǔ)的拓展，對(duì)題目的變通與創(chuàng)新。寫作能力的提升不是一蹴而就的，而是需要在模仿中一步步訓(xùn)練的。尤其是對(duì)于初學(xué)者來說，寫作離不開模仿?！对娛健分姓f，作詩有“三偷”，即“偷勢(shì)”“偷意”“偷語”。這里的“偷”指的是模仿與借鑒；“勢(shì)”指的是布局、結(jié)構(gòu)和框架；“意”指的是意義、含義和意境；“語”指的是單純的語言和字句。由此可見，模仿是有一定層次的。寫作模仿應(yīng)重點(diǎn)模仿課文篇章中的“勢(shì)”和“意”，結(jié)合文章脈絡(luò)，將自己的想法表達(dá)出來，按照范文的形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在模仿寫作之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出表達(dá)的關(guān)鍵點(diǎn)，選擇合適的模仿處，并對(duì)所需模仿的內(nèi)容進(jìn)行分析、研究、思考和討論，然后再進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師可以先讓學(xué)生分析課文、閱讀課文、領(lǐng)悟課文，弄清楚課文的寫作思路和寫作框架，然后針對(duì)某些片段進(jìn)行模仿。需要注意的是，模仿也是一種學(xué)習(xí)，片段模仿對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，是掌握寫作技巧的重要手段，在學(xué)習(xí)的過程中，模仿可以幫助學(xué)生加深理解，實(shí)現(xiàn)語言的快速轉(zhuǎn)化［2］。模仿雖然帶來了一定的變通與創(chuàng)新，但是也不能一味地模仿。寫作的過程是心理活動(dòng)和思維表達(dá)的過程，一味地模仿并不可取，刻意的模仿只是簡(jiǎn)單的變通，并未實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。《隨園詩話》中寫道：“善學(xué)者，得魚忘筌?！边@里的“忘筌”，指的是學(xué)生在經(jīng)歷模仿之后，形成自己的寫作思路和寫作框架，將原有的模仿和方式漸漸地?zé)o視掉。初中階段的學(xué)生正處在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，認(rèn)知能力雖然稍弱，但是探索興趣和求知欲望極為強(qiáng)烈。通過模仿，可以幫助學(xué)生理解文章，領(lǐng)悟作者的寫作思路，并在此基礎(chǔ)上獲得啟發(fā)，學(xué)會(huì)用作者的方式遣詞造句，整體把控文章謀篇布局，進(jìn)而在后續(xù)階段的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。這種模仿形式才能發(fā)揮模仿的作用，實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練的目標(biāo)。語文教科書還包含了改寫的內(nèi)容，所謂改寫，指的是讓學(xué)生在關(guān)注原本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的思路，站在作者的角度，以自己的方式進(jìn)行二次創(chuàng)作，是對(duì)原作作品的再創(chuàng)作和再創(chuàng)新。這樣的改寫，一定要基于作者原本想表達(dá)的含義，尊重原作精神，運(yùn)用相關(guān)寫作手法進(jìn)行改編。例如，在寓言類課文課后練習(xí)的寫作訓(xùn)練中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以改寫的形式進(jìn)行二次創(chuàng)作。寓言這一文學(xué)藝術(shù)形式，所要表達(dá)的主題與其故事情節(jié)緊密相依。教師可以布置以下問題：“請(qǐng)同學(xué)們想象，若這則寓言去除赫爾墨斯愛慕虛榮這一特質(zhì)，然后刪除蚊子擊打蜘蛛網(wǎng)的戲劇性場(chǎng)面，那么又會(huì)給人怎樣的啟示呢？”“請(qǐng)?zhí)暨x任意一則你熟悉的寓言（如經(jīng)典寓言作品《塞翁失馬》《智子疑鄰》等），嘗試重新構(gòu)思情節(jié)，賦予其全新的內(nèi)涵意義，使其成為一篇全新的寓言作品。”在問題的引導(dǎo)下，改寫的過程就不是盲目地篡改原文，而是建立在深入解讀作品原有寓意的基礎(chǔ)之上展開的一種創(chuàng)新的方式。通過這種方式，可以提升學(xué)生對(duì)文體特性的感知，拓展學(xué)生的想象力，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生能創(chuàng)新改寫這些寓言，并在改寫過程中深刻地認(rèn)識(shí)到寓言寓意與其故事內(nèi)容的相關(guān)性，在閱讀故事、講述故事以及體悟故事之后，感受背后蘊(yùn)藏的深意，從而揭示寓言作品所闡述的真諦。因此，在寫作訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聯(lián)想和想象能力的培訓(xùn)。通過不斷錘煉和提高學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，能拓寬他們的思路，激發(fā)他們的靈感，讓他們能創(chuàng)造出獨(dú)具新意，并且充滿創(chuàng)新精神的文章。值得注意的是，現(xiàn)行的統(tǒng)編版教科書，在課后設(shè)有相應(yīng)的寫作練習(xí)，這些練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力［3］。例如，詩歌創(chuàng)作要求學(xué)生觀察到“街道上的燈光已經(jīng)亮起來”，從而聯(lián)想起空中閃爍的繁星，由此想象出天河之中有美麗繁華的街市。聯(lián)想和想象是人類獨(dú)特的思維模式，盡管二者之間存在細(xì)微的差異，但在實(shí)際操作中卻常常交匯融合為一體。富有新意的聯(lián)想和想象需要旺盛而持久的好奇心、細(xì)致入微的觀察力、良好的思考習(xí)慣與積極進(jìn)取的探索精神。對(duì)于初中階段的語文教學(xué)而言，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助聯(lián)想和想象的力量，豐富自己的表達(dá)內(nèi)容，并根據(jù)正文的基本內(nèi)容和個(gè)人的合理想象，進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展。語文教科書的編寫者，十分看重學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的掌握程度，以課后練習(xí)的方式，強(qiáng)化和充實(shí)學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能，全面培育他們的寫作素質(zhì)和習(xí)慣。三、從拓展的角度分析，應(yīng)適當(dāng)增加訓(xùn)練開放性寫作是一個(gè)開放的過程，不應(yīng)被局限在特殊的框架之內(nèi)。單純的訓(xùn)練和鞏固只能加深學(xué)生的記憶，無法提升學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，更無法讓學(xué)生在日常生活中自覺地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決現(xiàn)實(shí)問題之中?？梢哉f，不開放的寫作是無法驗(yàn)證、完善和拓展學(xué)習(xí)成果的。學(xué)生無法消化所學(xué)知識(shí)，自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的提升更是無稽之談。為了避免這一情況，教師可以從拓展的角度分析，適當(dāng)增加訓(xùn)練開放性［4］。例如，在完成《孔乙己》這篇課文的教學(xué)后，教師可以布置一個(gè)任務(wù)：在魯迅先生的作品中，看客經(jīng)常存在，不同的看客形象代表了不同的含義。請(qǐng)同學(xué)們閱讀魯迅先生的其他文章，如《藥》，探索一下看客的特征是什么，思考魯迅先生描寫看客是想表達(dá)什么意思，并完成“看客形象”的寫作訓(xùn)練。任務(wù)布置完成后，學(xué)生會(huì)先分析課文《孔乙己》中的看客形象，并結(jié)合課后拓展知識(shí)《藥》中的看客的特征進(jìn)行總結(jié)，探索出他們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)?！犊滓壹骸分械目纯褪亲运降?、冷漠的，他們以取笑孔乙己為樂；而《藥》中的看客同樣是冷漠的，甚至是兇殘的。學(xué)生通過深度閱讀，理解了文章，并在閱讀中思考，在思考中反思，有效提高了閱讀的質(zhì)量，為深度寫作奠定了基礎(chǔ)。四、從綜合的角度分析，應(yīng)適當(dāng)增加訓(xùn)練系統(tǒng)性語文學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，教師在課后練習(xí)的寫作訓(xùn)練中，應(yīng)從綜合的角度分析，適當(dāng)增加訓(xùn)練系統(tǒng)性，將語文知識(shí)與語文能力結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技巧的融合、新舊知識(shí)的銜接。初中語文教科書注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，課后練習(xí)中的寫作訓(xùn)練也可以有效提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在系統(tǒng)訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的表達(dá)能力和讀寫能力將得以提高，閱讀水平和審美水平將得以增強(qiáng)［5］。為了發(fā)揮系統(tǒng)訓(xùn)練的作用，教師可以將一些課后習(xí)題轉(zhuǎn)變成寫作訓(xùn)練。例如，課后習(xí)題中的語言分析練習(xí)就可以用書面語言表達(dá)的方式進(jìn)行。通過這樣的方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遷移升級(jí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)的成就感和歸屬感。例如，在《水滸傳》的教學(xué)過程中，教師可以基于《水滸傳》整本書閱讀展開寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生以林沖為例，結(jié)合《風(fēng)雪山神廟》寫一篇人物小傳。這一教學(xué)任務(wù)還可以進(jìn)行適當(dāng)延伸，教師可以布置以下任務(wù)：“同學(xué)們與家人朝夕相處，但是大家知道家人的愛好和經(jīng)歷嗎？請(qǐng)大家回家為自己的一位家人寫一篇小傳。”在學(xué)生寫作之前，教師需要做好指導(dǎo)工作，告知學(xué)生著眼點(diǎn)和入手點(diǎn)。在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，初中語文教科書還涉及了傳記的描寫，教師需要從綜合的角度分析，站在系統(tǒng)性訓(xùn)練的角度，做好小傳教學(xué)和傳記教學(xué)的銜接工作。教師可以綜合比較小傳和傳記的寫作特點(diǎn)：傳記主要敘述自己的生平事跡和著作等，通常采用第一人稱，也可以采用第三人稱，沒有字?jǐn)?shù)限制。古人著書后常作自序，有的也屬于自傳。而小傳主要指的是人物小傳，是傳記文的一種類別，是一種簡(jiǎn)略記載人物生平事跡的文章，其字?jǐn)?shù)通常在5