人教版 九年級(jí) 語(yǔ)文 下冊(cè) 第5單元《棗兒》說(shuō)課稿

19《棗兒》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《棗兒》是部編版九年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇話(huà)劇小品。劇本圍繞著“棗兒”展開(kāi)情節(jié)，描寫(xiě)了一老一少之間的一段親切交往。在他們的談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，男孩要把“棗兒”留給父親吃，他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。劇本流露出老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的親情懷念，從一個(gè)獨(dú)特的角度反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。全劇的主要藝術(shù)特點(diǎn)是它的象征性。因此，教讀這個(gè)話(huà)劇小品，重在領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的象征意義，體會(huì)作品的象征手法，理解作品的主題。二、說(shuō)學(xué)情“棗兒”具有豐富的象征意義，九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析人物形象、把握文章主旨的能力，本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住矛盾沖突、感受“棗兒”的象征意義來(lái)進(jìn)一步深入理解文章意蘊(yùn)。學(xué)校的學(xué)生大多為留守兒童，父母因生計(jì)所迫外出打工，可以通過(guò)相同話(huà)題引發(fā)學(xué)生的感觸，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),來(lái)品嘗這“棗兒”的味道。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)單元目標(biāo)和課文特點(diǎn)，以及對(duì)學(xué)情的分析和新課標(biāo)的要求，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：文化自信：感受劇本的藝術(shù)特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)話(huà)劇藝術(shù)的熱愛(ài)，了解劇本的社會(huì)意義，對(duì)劇本反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有自己的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言運(yùn)用：領(lǐng)會(huì)“棗兒”的作用，領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。把握老人和男孩兩個(gè)人物形象及其特點(diǎn)。思維能力：分析劇中的人物形象，理解其中反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，了解劇情及在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。審美創(chuàng)造：激發(fā)對(duì)戲劇的興趣，形成正確的審美情趣，培養(yǎng)對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。四、說(shuō)教法學(xué)法討論法、探究法、演讀法五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長(zhǎng)河里。有人說(shuō)，它像一幅畫(huà)，充滿(mǎn)種種絢麗的色彩；有人說(shuō)，它像一首歌，閃爍著串串快樂(lè)的音符。它天真爛漫，時(shí)時(shí)給我們帶來(lái)美好的遐想。然而，《棗兒》中的小男孩卻有自己獨(dú)特的童年經(jīng)歷。下面就讓我們一起走進(jìn)孫鴻的戲劇——《棗兒》。播放音樂(lè)《?；丶铱纯础?。（設(shè)計(jì)意圖：以“童年”為話(huà)題導(dǎo)入，使學(xué)生更容易代入到作品中的小男孩一角，幫助學(xué)生理解主題。）（二）教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解寫(xiě)作背景作者簡(jiǎn)介：孫鴻，當(dāng)代劇作家。他所寫(xiě)的話(huà)劇小品《棗兒》，發(fā)表于《劇本》1999年第1期，曾榮獲“1999年中國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)”小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。作品背景：在劇烈深刻的社會(huì)變革中，人們的思想觀念、生活方式面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻無(wú)可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活?！稐梼骸返染附瓚騽⌒∑芬詤群暗姆绞綄?duì)現(xiàn)代化帶來(lái)的人性變異和感情淡漠提出了善意的批評(píng)。（設(shè)計(jì)意圖;這一部分可以交給學(xué)生自行搜集信息，了解作品的寫(xiě)作背景，體會(huì)作品背后深刻的時(shí)代意義，領(lǐng)悟作者對(duì)現(xiàn)代農(nóng)村問(wèn)題的深層關(guān)懷。）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：通讀文章，把握故事內(nèi)容1.聽(tīng)朗讀，體會(huì)情感。2.通讀話(huà)劇，概括劇情。明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對(duì)父親的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。（設(shè)計(jì)意圖：教師可以充分讓學(xué)生自主閱讀，分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解劇本構(gòu)思，把握劇本的主要內(nèi)容。）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析人物形象，理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)1.全劇有幾個(gè)人物？在出場(chǎng)上有何不同？2.人物形象——關(guān)于老人（1）老人在與男孩的談話(huà)中，回憶了哪些事情?如何理解老人的心理?（2）老人在談話(huà)中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出了什么情感？（3）老人對(duì)男孩的態(tài)度如何?（4）如何評(píng)價(jià)老人?3.人物形象——關(guān)于男孩談?wù)勀銓?duì)劇中男孩這一形象的認(rèn)識(shí)。4.人物形象——關(guān)于老人的兒子和男孩的父親你對(duì)劇中未出場(chǎng)的這兩個(gè)人物怎么看?這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？（設(shè)計(jì)意圖：這一部分內(nèi)容可以由學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，相互交流，探討，最后概括戲劇中的人物形象，在交流中把握劇本中的人物形象，體會(huì)人物各自的特點(diǎn)。）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：合作探究1.“棗兒”在劇中起什么作用？2.老人與男孩做了怎樣的約定？你如何理解他們的這一行為？3.“棗兒甜，……留給娃娃過(guò)年吃。”在文中出現(xiàn)兩次，請(qǐng)從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上說(shuō)說(shuō)它在劇中所起的作用。4.怎樣理解劇本的思想內(nèi)容？（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生思考“棗兒”在劇本中的象征意義，分析其在結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上的重要作用，從而理解劇本的構(gòu)思。）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：語(yǔ)言賞析1.“怎么沒(méi)人來(lái)吃棗兒呢？多好的棗兒?！痹鯓永斫膺@兩句話(huà)？2.分析“老人趴到地上，讓男孩踩在自己背上摘棗兒。男孩仍摘不到，老人站起來(lái)，讓男孩騎跨在肩上摘”這兩句中的“趴”“踩”“騎跨”的表達(dá)效果。3.“甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊?！边@一句運(yùn)用了什么手法？從中表現(xiàn)了什么？4.慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。5.“迷路了吧？”一句中的“迷路”有什么含義？6.“這棵樹(shù)好大好大，老遠(yuǎn)就瞧見(jiàn)了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見(jiàn)？”這句臺(tái)詞有什么言外之意？7.如何理解“你有了巧克力，就不會(huì)來(lái)了”中的“巧克力”？8.“我娘說(shuō)，出遠(yuǎn)門(mén)的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì)回來(lái)的?！边@句臺(tái)詞有什么言外之意？（設(shè)計(jì)意圖：劇本中有不少臺(tái)詞富有象征意味，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取一些代表性的句子供學(xué)生進(jìn)行討論分析，使學(xué)生能夠深刻理解作品的思想內(nèi)容。）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)六：體會(huì)文中運(yùn)用的象征手法1.什么是象征？2.“棗兒”象征什么？3.怎樣理解劇中的象征手法？4.課堂小結(jié)明確：全劇運(yùn)用象征手法，圍繞著棗兒展開(kāi)情節(jié)，描寫(xiě)了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切親情，反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。 （設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)回顧，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，讓學(xué)生能夠了解劇本的社會(huì)意義，對(duì)劇本所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有自己的理解。）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)七：拓展延伸（1）拓展延伸1.劇中，爺爺要求男孩“我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗”“慢慢吃，才能吃出個(gè)甜味來(lái)”；后來(lái)爺爺見(jiàn)男孩不高興了，又說(shuō)“快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃”，前后是否矛盾?為什么?2.自選角度，針對(duì)《棗兒》寫(xiě)一篇戲劇短評(píng)。3.劇中下面這樣兩個(gè)對(duì)話(huà)是簡(jiǎn)單的重復(fù)嗎？為什么要這樣寫(xiě)？老人：（對(duì)男孩）咱們學(xué)貓叫？（見(jiàn)男孩搖頭）咱們學(xué)狗爬？（見(jiàn)男孩又搖頭）那爺爺給你講故事。男孩：咱們學(xué)貓叫？（見(jiàn)老人沒(méi)反應(yīng)）咱們學(xué)狗爬？（見(jiàn)老人沒(méi)反應(yīng)）咱們過(guò)家家？（見(jiàn)老人還沒(méi)反應(yīng)）那，我講故事給你聽(tīng)。（2）課后作業(yè)1.話(huà)題討論與生活實(shí)踐。聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注社會(huì)上出現(xiàn)的空巢老人與留守兒童現(xiàn)象，分享一下你身邊的這類(lèi)現(xiàn)實(shí)案例，并談?wù)勅绾伟l(fā)揮自身的作用為他們提供一些力所能及的援助。2.