高中歷史復(fù)習(xí)課堂的實(shí)踐與思考

摘要：新時(shí)代的教學(xué)形式推動(dòng)了新的教學(xué)改革，教學(xué)方式發(fā)生了一系列的改變。在當(dāng)前的高中歷史課堂上，學(xué)生需要擁有更加靈活的思維和頭腦，形成主觀分析的能力，才能夠適應(yīng)接下來學(xué)習(xí)的需要。而要想提高學(xué)生這方面的能力，就需要教師重視復(fù)習(xí)課堂的開展。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)注重幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)，以提升復(fù)習(xí)效果，為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的視野，并增強(qiáng)學(xué)生的感知?；诖?，文章探究了創(chuàng)新高中歷史課堂復(fù)習(xí)模式的策略，僅供參考。關(guān)鍵詞：高中歷史；復(fù)習(xí)教學(xué)；復(fù)習(xí)方法隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷落實(shí)與完善，如今的高中歷史課堂也向著更加趣味、更加開放的方向發(fā)展。尤其是在當(dāng)前高中歷史復(fù)習(xí)課堂上，針對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，教師不能再通過應(yīng)試講解的方法讓學(xué)生重新回顧知識(shí)，而是需要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利用趣味和生動(dòng)的內(nèi)容來帶領(lǐng)學(xué)生溫故歷史事件。在給學(xué)生留下深刻學(xué)習(xí)印象的前提下，提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，提高復(fù)習(xí)效果。一、創(chuàng)新高中歷史課堂復(fù)習(xí)模式的作用（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知在高中階段的歷史教學(xué)中，復(fù)習(xí)作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其作用是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成歷史觀念，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知。而創(chuàng)新高中歷史課堂復(fù)習(xí)模式，能夠凸顯歷史復(fù)習(xí)課堂的作用，通過嶄新的復(fù)習(xí)策略，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下將正確的歷史知識(shí)以及歷史思想融合其中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入感悟。除此之外，針對(duì)一些書本中描述相對(duì)較為淺薄的知識(shí)點(diǎn)，通過趣味和創(chuàng)新的歷史復(fù)習(xí)過程，能夠?qū)⑦@部分內(nèi)容進(jìn)行完善和補(bǔ)充。創(chuàng)新高中歷史課堂復(fù)習(xí)模式能夠鼓勵(lì)學(xué)生站在更加全面的視角看待歷史事件，了解真正的歷史，并基于歷史事件形成獨(dú)屬于自身的感悟和理解。最后讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟，揭示事物發(fā)展的規(guī)律并形成唯物主義觀念，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，增強(qiáng)自身的認(rèn)知而言，具有重要的作用。（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)高中階段的歷史教學(xué)需要滿足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但復(fù)習(xí)課堂與新課教學(xué)具有明顯的不同，復(fù)習(xí)課堂需要讓學(xué)生回顧和掌握知識(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為自己之前已經(jīng)學(xué)過相關(guān)的歷史知識(shí)，就不愿意參與到復(fù)習(xí)課堂中。這實(shí)際上是歷史復(fù)習(xí)課堂沒有給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)收獲導(dǎo)致的。教師通過實(shí)施創(chuàng)新的歷史復(fù)習(xí)策略，在創(chuàng)新與興趣的前提下，利用多媒體技術(shù)以圖片或視頻的方式來還原歷史真相，以此來展示歷史的情景，并進(jìn)一步挖掘和拓展歷史事件的價(jià)值和意義。這種教學(xué)方法既能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能夠提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。長此以往，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的作用。二、當(dāng)前高中歷史課堂復(fù)習(xí)存在的問題（一）課堂復(fù)習(xí)方法機(jī)械重復(fù)復(fù)習(xí)課堂與其他課堂的形式存在明顯的不同，復(fù)習(xí)課堂重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)形成相應(yīng)的認(rèn)知體系，需要學(xué)生能夠正確地理解和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。這就代表了學(xué)生需要在復(fù)習(xí)課堂中記憶以往還未完全掌握的知識(shí)，針對(duì)這一點(diǎn)開展歷史復(fù)習(xí)課堂，教師會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)大量機(jī)械重復(fù)性的活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)。很多教師在歷史課堂上給學(xué)生布置大量的題目，同時(shí)設(shè)計(jì)大量的問題讓學(xué)生回答。學(xué)生即使愿意參與到這種復(fù)習(xí)課堂中，也會(huì)難以投入足夠的熱情和注意力。甚至一些學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，出現(xiàn)了打瞌睡、聊天的現(xiàn)象。這些問題都是因?yàn)檎n堂復(fù)習(xí)的方法過于機(jī)械和重復(fù)而導(dǎo)致的。教師應(yīng)當(dāng)在接下來的復(fù)習(xí)教學(xué)中，用更加新穎有趣的內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，以便于提高學(xué)生的歷史水平。（二）課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容枯燥單一仔細(xì)分析當(dāng)前高中歷史復(fù)習(xí)的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)。教師所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都是書本中所存在的內(nèi)容。很多教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，為了避免給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力，就會(huì)選擇只著重講解重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)那些不夠重要的，就選擇性地忽略。甚至一些教師在復(fù)習(xí)課堂上，只給學(xué)生講解書本中的內(nèi)容，不給學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。這種枯燥且單一的復(fù)習(xí)內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的熱情和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。學(xué)生只會(huì)感覺到復(fù)習(xí)課堂的無聊，并不會(huì)感受到歷史的獨(dú)特性。這對(duì)學(xué)生形成歷史認(rèn)知而言，產(chǎn)生了不利的影響。三、創(chuàng)新高中歷史課堂復(fù)習(xí)模式的策略（一）重視分類歸納，幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)在當(dāng)前的教學(xué)背景之下，為了能夠給歷史復(fù)習(xí)課堂增加新的色彩，提供新的活力，教師有必要以分類歸納的方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的歷史知識(shí)，從課堂教學(xué)的主題和思想出發(fā)。由一個(gè)小的歷史知識(shí)點(diǎn)入手，以點(diǎn)帶面地去回顧本章節(jié)的所有內(nèi)容，并且用思維引導(dǎo)的方法構(gòu)建出一個(gè)歷史知識(shí)框架，詳細(xì)地把每一部分歷史知識(shí)都綜合于其中。這種歷史復(fù)習(xí)模式，既能夠幫助學(xué)生掃清知識(shí)盲區(qū)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生完整的思維體系，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在復(fù)習(xí)“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這一章節(jié)時(shí)，本章節(jié)需要學(xué)生掌握秦朝建立的意義和過程。教師可以從七國爭(zhēng)霸開始，由點(diǎn)到面地給學(xué)生講解秦朝統(tǒng)一的經(jīng)過。秦國滅掉六國之后，建立了我國第一個(gè)封建主義國家。其產(chǎn)生于公元前221年。秦始皇嬴政建立了中國第一個(gè)統(tǒng)一的多民族中央集權(quán)國家，為我國兩千多年的封建制度奠定了基本的格局。在秦始皇登基之后，書同文，車同軌，統(tǒng)一度量衡，建立了明確的法律。同時(shí)也促進(jìn)了各民族的交往和交融，推動(dòng)了國家的發(fā)展和進(jìn)步。秦朝的建立從整個(gè)中國文化的角度上來看，推動(dòng)了南北文化的交流和融合。而秦朝之所以能夠統(tǒng)一六國是由于人民群眾渴望安定統(tǒng)一、各地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、民族融合、斗爭(zhēng)策略、治國思想、個(gè)人才智等。秦王廣納賢才，任用商鞅變法，奠定了秦朝統(tǒng)一的基礎(chǔ)。但秦朝統(tǒng)一之后十余年，便迅速地衰敗和瓦解。其根本上是由于徭役繁重、賦稅沉重、刑法嚴(yán)苛、思想專制、焚書坑儒、秦二世更加殘暴等。這就說明了國家的安定和繁榮，與統(tǒng)治階級(jí)具有密切的關(guān)系，同時(shí)人民的力量雖微小，但不可忽視。這種講解能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，讓知識(shí)形成完整的體系，輔助學(xué)生理解。（二）通過拓展延伸，幫助學(xué)生拓展視野新時(shí)代背景下開展歷史復(fù)習(xí)課堂，需要幫助學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識(shí)，提升綜合能力并養(yǎng)成歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。事實(shí)上，要想在歷史課堂中進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)并且讓學(xué)生有所收獲，教師有必要為學(xué)生進(jìn)行延展，幫助學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)，讓學(xué)生了解歷史事件背后所產(chǎn)生的原因，及其對(duì)后世的影響價(jià)值，同時(shí)還要讓學(xué)生解析歷史事件發(fā)生的必然性。從多個(gè)角度給學(xué)生留下深刻的印象，以便于提升學(xué)生的閱歷。例如，在復(fù)習(xí)“挽救民族危亡的斗爭(zhēng)”這一章節(jié)時(shí)，本章節(jié)主要是講述了中華民族在拯救民族危亡的過程中所進(jìn)行的斗爭(zhēng)。這部分內(nèi)容是我國的近代史，也是一部抗?fàn)幨?。學(xué)生需要掌握中華民族在拯救民族危亡過程中所發(fā)生的事件，以及事件發(fā)生的背景和時(shí)間，并且理解歷史事件發(fā)生的意義和價(jià)值。在明確這部分內(nèi)容之后，教師可以給學(xué)生引出一些常見的救亡圖存的運(yùn)動(dòng)，如太平天國運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法等。針對(duì)書本中一些不夠全面的或者是講解相對(duì)淺顯的事件，教師要進(jìn)一步為學(xué)生擴(kuò)展延伸，幫助學(xué)生擴(kuò)展視野。以太平天國運(yùn)動(dòng)為例，“太平天國運(yùn)動(dòng)本質(zhì)上是由農(nóng)民階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一場(chǎng)自下而上的革命運(yùn)動(dòng)，但是由于缺少運(yùn)動(dòng)綱領(lǐng)，太平天國運(yùn)動(dòng)主要是無目標(biāo)地推翻統(tǒng)治階級(jí)，最終導(dǎo)致失敗。”同時(shí)太平天國運(yùn)動(dòng)也忽視了歷史發(fā)展的規(guī)律，用舊時(shí)代的思想去面對(duì)新時(shí)代產(chǎn)生的事物。因此失敗是必然的。除此之外，“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的師夷長技以制夷”的口號(hào)，本身也是對(duì)社會(huì)發(fā)展的一種不客觀的認(rèn)知。這種錯(cuò)誤的觀念，造就的歷史結(jié)果，注定是失敗。這種擴(kuò)展延伸的復(fù)習(xí)方法，能夠給學(xué)生留下深刻的印象，提高學(xué)生的歷史水平。（三）推崇合作復(fù)習(xí)，指引學(xué)生復(fù)習(xí)方向?yàn)榱藥椭鷮W(xué)生進(jìn)一步提高歷史水平，夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)。教師有必要提高學(xué)生的信息汲取能力和信息發(fā)掘能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。在復(fù)習(xí)開展階段，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式來復(fù)習(xí)本章節(jié)的所有歷史知識(shí)，然后將所得到的知識(shí)進(jìn)行綜合。以小組合作的方法進(jìn)行探索，既能夠肯定學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，又能夠避免學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中產(chǎn)生遺漏。這種復(fù)習(xí)課堂的開展模式，保證了課堂復(fù)習(xí)的質(zhì)量，并提高了復(fù)習(xí)課堂的效果。例如，在復(fù)習(xí)“隋唐盛世到五代十國”這一章時(shí)，本章節(jié)需要讓學(xué)生了解隋唐盛世的特點(diǎn)以及隋唐盛世的時(shí)間。同時(shí)，也要讓學(xué)生通過本章節(jié)的理解和復(fù)習(xí)，看透國家強(qiáng)盛到國家消亡的過程，認(rèn)識(shí)到歷史事件的發(fā)展必然規(guī)律。教師可以在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生通過合作復(fù)習(xí)的方法，去探索有關(guān)本章節(jié)的知識(shí)。教師可以在課堂開始時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)或者是與本章節(jié)有關(guān)的復(fù)習(xí)問題，給學(xué)生指明復(fù)習(xí)的方向。比如：“隋唐盛世的時(shí)間是什么？唐朝對(duì)中國歷史的影響有哪些？唐朝出現(xiàn)了哪些盛世？當(dāng)時(shí)唐朝在世界上的地位是怎樣的？為什么如此強(qiáng)大的王朝會(huì)滅亡？”這些問題需要學(xué)生串聯(lián)本章節(jié)的知識(shí)，并加以理解才能回答。學(xué)生通過合作復(fù)習(xí)就能發(fā)現(xiàn)，隋唐盛世從公元581年開始，到公元907年滅亡，中間共經(jīng)歷了326年。其中既出現(xiàn)了貞觀之治，又出現(xiàn)了開元盛世。當(dāng)時(shí)的中國從人數(shù)、大小、版圖以及疆域等多個(gè)方面，位居世界榜首，為世界文化和政治的中心。但即使這樣的國家到后期也出現(xiàn)了官員腐敗，統(tǒng)治階級(jí)沉溺于享樂中的問題，最終爆發(fā)安史之亂導(dǎo)致了唐朝的逐漸衰敗。通過這部分內(nèi)容，學(xué)生能感受到生于憂患死于安樂，只有不斷地進(jìn)取和進(jìn)步，國家才能夠變得強(qiáng)大。教師利用小組合作方法，有助于向?qū)W生滲透正確的歷史價(jià)值觀。（四）構(gòu)建主題復(fù)習(xí)，加深學(xué)生復(fù)習(xí)印象為了進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力和探索能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成縝密的邏輯思維和正確的價(jià)值觀念。教師在開展歷史復(fù)習(xí)時(shí)，需要為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的歷史復(fù)習(xí)主題，讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行討論和探究，鼓勵(lì)學(xué)生站在主題的視角下去了解歷史事件，或者是尋找相應(yīng)的資料，關(guān)注歷史事件的發(fā)展順序，找到歷史事件中具有重大改變意義的內(nèi)容。這種復(fù)習(xí)課能夠給學(xué)生留下深刻的印象，也能夠提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。例如，在復(fù)習(xí)“明清版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”這一章節(jié)時(shí)，本章節(jié)的主題就是“版圖和挑戰(zhàn)”。本章節(jié)需要讓學(xué)生了解明清時(shí)期我國的疆域和版圖，掌握當(dāng)時(shí)世界的格局，了解當(dāng)時(shí)中國所處的世界地位。同時(shí)還要讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)我國的基本政治制度以及封建主義中的權(quán)力機(jī)構(gòu)。在明確完教學(xué)內(nèi)容之后，教師就可以通過主題式的講解，為學(xué)生介紹明朝時(shí)期的特征。比如1368年，朱元璋建立明朝，定都應(yīng)天府。隨后，為了進(jìn)一步加強(qiáng)皇權(quán)，推行中央集權(quán)制度，廢除了宰相制度，打造了一個(gè)專門服務(wù)于皇帝的內(nèi)閣。國家政務(wù)由內(nèi)閣進(jìn)行票擬后，交由皇帝批紅，使得皇權(quán)高度集中。明朝從建立到滅亡共持續(xù)了300多年。其中，明朝前期疆域遼闊，后期經(jīng)過改革與調(diào)整，版圖逐漸萎縮。直到清軍入關(guān)之后，明朝正式宣告滅亡。清朝初期的版圖橫跨歐亞大陸，北到庫頁群島，南到南海。廣闊的疆域，以及龐大的人口推動(dòng)著當(dāng)時(shí)時(shí)代的變革。清朝時(shí)期的統(tǒng)治階級(jí)逐漸衰敗。尤其在清朝提出了閉關(guān)鎖國的封建思想之后，更是讓清朝與當(dāng)時(shí)的世界隔絕。導(dǎo)致世界在發(fā)展的同時(shí)，清朝原地踏步，沒有完成工業(yè)革命，仍然是一個(gè)初級(jí)農(nóng)業(yè)國家，這就為清朝后期的屈辱埋下了伏筆。教師要讓學(xué)生接著這個(gè)主