BOPPPS教學(xué)模式在藥理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

［摘要］藥理學(xué)是醫(yī)藥執(zhí)業(yè)資格考試的必考科目之一，其涵蓋心血管、內(nèi)分泌、中樞神經(jīng)等多個(gè)系統(tǒng)治療所涉及藥物的相關(guān)知識(shí)，主要以藥物及機(jī)體之間的作用關(guān)系、作用規(guī)律作為研究方向，此學(xué)科設(shè)置的目的，是幫助學(xué)生了解與醫(yī)藥工作相關(guān)的知識(shí)、技能，學(xué)會(huì)基本的藥理知識(shí)、掌握安全用藥技能，使之在畢業(yè)后能勝任藥品營(yíng)銷(xiāo)、臨床藥學(xué)等相關(guān)崗位。為了提升藥理學(xué)課程教學(xué)成效，首先分析了BOPPPS教學(xué)模式的基本特征與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)一步探討了該模式在藥理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，以細(xì)菌耐藥性教學(xué)為例，分析了教學(xué)設(shè)計(jì)思路、介紹了教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，總結(jié)了教學(xué)實(shí)施成效，旨在為其他院校在專業(yè)課程教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式提供借鑒。［關(guān)鍵詞］BOPPPS教學(xué)模式；藥理學(xué)；課程教學(xué)改革；參與式學(xué)習(xí)；藥理作用BOPPPS教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，結(jié)合運(yùn)用交際法理論所誕生的教學(xué)方式，具有教學(xué)設(shè)計(jì)精巧、實(shí)施效果顯著的特征，主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、圍繞學(xué)生這一主體展開(kāi)分步教學(xué)，注重設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用新型教學(xué)方式、采用銜接緊密的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而打造高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思考[1]。為此，高職院?？山柚鶥OPPPS教學(xué)模式改革藥理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程，從而提高此學(xué)科的教學(xué)成效。一、BOPPPS教學(xué)模式的基本特征與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)（一）BOPPPS教學(xué)模式的基本特征BOPPPS教學(xué)模式是20世紀(jì)80年代加拿大學(xué)者Kolb率先提出的，早期應(yīng)用于教師技能培訓(xùn)項(xiàng)目，后期逐步融入高等教育的教學(xué)過(guò)程。此模式的突出特征是教學(xué)設(shè)計(jì)較為科學(xué)、巧妙，其是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的高效課堂教學(xué)模式[2]。此模式應(yīng)用時(shí)，需將課堂教學(xué)過(guò)程劃分為多個(gè)教學(xué)模塊，具體如下。1.導(dǎo)言模塊此模塊要求教師要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，采用案例導(dǎo)入、視頻播放等形式，將本課要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容先行引入課堂，通過(guò)這些新穎的內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，使之萌發(fā)繼續(xù)探索學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2.目標(biāo)設(shè)定模塊應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)分析人才培養(yǎng)要求，了解專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的具體能力需求，從而立足不同維度分別設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，再以這一目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展教學(xué)成果檢測(cè)，保障教學(xué)規(guī)劃的科學(xué)制定。3.前測(cè)模塊在正式開(kāi)展課堂教學(xué)前，教師需對(duì)學(xué)生展開(kāi)課前知識(shí)能力測(cè)試，可采取理論考核方式，對(duì)學(xué)生已掌握的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并采取實(shí)踐方式測(cè)定學(xué)生與本課相關(guān)聯(lián)的能力狀況，進(jìn)而在把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理制定課堂教學(xué)方案。4.參與式學(xué)習(xí)模塊此模塊屬于課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師需要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，把握互動(dòng)性學(xué)習(xí)的要求，將學(xué)生置于主體地位，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，從而增進(jìn)師生之間的溝通交流、引導(dǎo)同學(xué)之間相互探討，提升學(xué)生在課程教學(xué)過(guò)程中的深入?yún)⑴c與參與主動(dòng)性。5.后測(cè)模塊在參與式課堂教學(xué)開(kāi)展后，教師需要采取習(xí)題檢測(cè)、問(wèn)答檢測(cè)等方式，了解學(xué)生對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容的吸收、理解情況，然后判斷本課所設(shè)定的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是否均完成要求，若未全部完成，教師應(yīng)對(duì)具體原因展開(kāi)分析，再明確整改方向，為后續(xù)教學(xué)策略調(diào)整提供依據(jù)。6.總結(jié)模塊在課堂教學(xué)完成之后，教師需要整體分析本次教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施情況，應(yīng)分析教學(xué)內(nèi)容講解情況、教學(xué)流程銜接情況、教學(xué)成果獲得情況等，并對(duì)本次教學(xué)的不足之處進(jìn)行反思，還要總結(jié)值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)做法，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)梳理、有效調(diào)整，創(chuàng)建科學(xué)的教學(xué)閉環(huán)。（二）BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)BOPPPS教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)是應(yīng)用效果佳、適應(yīng)范圍廣且易于實(shí)施與推廣，能為教育教學(xué)改革指出清晰、可行的方向[3]。當(dāng)今時(shí)代，現(xiàn)代信息化技術(shù)逐步融入教育領(lǐng)域，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著改變，除了課堂上的教學(xué)以外，還逐步向課前、課后兩個(gè)階段延伸。與傳統(tǒng)按照教學(xué)大綱直接展開(kāi)課堂教學(xué)的模式相比，BOPPPS教學(xué)模式注重于做好課前導(dǎo)入，并要求合理設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，還需要在師生共同參與下打造互動(dòng)性課堂，課后還要進(jìn)行教學(xué)成果檢測(cè)，通過(guò)有效引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用清晰的目標(biāo)增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)，在雙向互動(dòng)下督促學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)，通過(guò)課后檢測(cè)分析教學(xué)不足。在此種閉環(huán)的教學(xué)模式應(yīng)用下，可以凸顯學(xué)生的主體地位，及時(shí)反饋教學(xué)問(wèn)題，為課堂教學(xué)的科學(xué)改革提供堅(jiān)實(shí)保障。二、BOPPPS教學(xué)模式在藥理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用（一）課程總體設(shè)計(jì)藥理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要分為六個(gè)部分：一是導(dǎo)言，以提高學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生知識(shí)探索欲望為主要目標(biāo)，可引入藥物發(fā)現(xiàn)小故事，或是導(dǎo)入藥物應(yīng)用的不良反應(yīng)案例事件，引導(dǎo)學(xué)生辨證分析藥物作用及其不良反應(yīng)、藥物劑量及其應(yīng)用作用之間的關(guān)系，并探尋受體用藥的作用機(jī)制。二是目標(biāo)，需要確定教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向。知識(shí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為掌握典型藥物的藥理作用，明確其臨床應(yīng)用效果，并知曉具體的不良反應(yīng)；能力目標(biāo)是提升學(xué)生合理用藥的能力；素質(zhì)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。三是前測(cè)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置選擇題、簡(jiǎn)答題，以小組為單位進(jìn)行知識(shí)、技能測(cè)試，以評(píng)估學(xué)生對(duì)藥物知識(shí)、疾病知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也可考查學(xué)生對(duì)藥物法律法規(guī)的了解度、對(duì)藥物協(xié)同作用的掌握情況。四是參與式學(xué)習(xí)，此階段教師可提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與討論。五是后測(cè)，此階段要以學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)為主要目的，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，后測(cè)時(shí)可采取課堂提問(wèn)方式。六是總結(jié)分析，此階段以歸納反思、升華情感作為主要目的，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制藥物知識(shí)圖譜，制作合理用藥宣傳海報(bào)等。（二）BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)例分析1.教學(xué)設(shè)計(jì)在藥理學(xué)當(dāng)中，“細(xì)菌耐藥性”屬于較為重要的教學(xué)內(nèi)容，其是指細(xì)菌對(duì)于抗菌藥物的敏感性偏弱，藥物無(wú)法影響細(xì)菌株，難以展現(xiàn)藥物正常效用的現(xiàn)象[4]。此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合理用藥的意識(shí)，并能提升學(xué)生的科研思維。在此模塊教學(xué)時(shí)，應(yīng)引入BOPPPS教學(xué)模式，在合理設(shè)計(jì)教學(xué)步驟、閉環(huán)教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)此概念的理解，進(jìn)而夯實(shí)其未來(lái)醫(yī)療實(shí)踐的基礎(chǔ)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)方法如下：（1）導(dǎo)言設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)共需用時(shí)2分鐘，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)展示與細(xì)菌耐藥性相關(guān)的視頻及圖像，如可播放支原體肺炎患者使用阿奇霉素藥物、運(yùn)用靜脈滴注方法治療的圖片或阿奇霉素上熱搜的視頻等，通過(guò)觀看視頻或借助其他具有吸引力的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以視頻中提到的阿奇霉素耐藥性內(nèi)容導(dǎo)入，讓學(xué)生思考什么是耐藥性，進(jìn)而引出本課的教學(xué)內(nèi)容。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)細(xì)菌耐藥性模塊教學(xué)時(shí)，共需設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)間設(shè)置為1分鐘：第一，知識(shí)目標(biāo)，要求學(xué)生了解細(xì)菌耐藥性的概念并明確耐藥性的形成機(jī)制，還要知曉細(xì)菌耐藥性所產(chǎn)生的危害，掌握有效防控細(xì)菌耐藥性的方法。第二，能力目標(biāo)，學(xué)生能夠獨(dú)立完成細(xì)菌耐藥性科普宣傳海報(bào)的繪制，并掌握相關(guān)知識(shí)的正確運(yùn)用能力。第三，素質(zhì)目標(biāo)，重點(diǎn)培育學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)探索精神，引導(dǎo)其形成遵紀(jì)守法的意識(shí)、樹(shù)立健康思維，并產(chǎn)生嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待藥物相關(guān)工作的思想，使之發(fā)展成為具有工作職責(zé)感及社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)藥物工作者。（3）前測(cè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教師在正式開(kāi)展課堂教學(xué)前，先將與細(xì)菌耐藥性相關(guān)的視頻導(dǎo)入愛(ài)課堂等教學(xué)平臺(tái)中，讓學(xué)生在課前自主完成本課所要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)工作，學(xué)生以導(dǎo)言階段提出的問(wèn)題為引導(dǎo)進(jìn)行自主思考，然后完成此問(wèn)題的解答，測(cè)試總用時(shí)共計(jì)2分鐘即可。教師可以通過(guò)分析學(xué)生問(wèn)題的回答情況，評(píng)估他們對(duì)細(xì)菌耐藥性相關(guān)知識(shí)的掌握程度，并據(jù)此分析學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。通過(guò)給予正向反饋，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。（4）參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)此階段的教學(xué)組織設(shè)計(jì)應(yīng)按照概念分析、成因分析、危害分析、預(yù)防控制的順序逐步推進(jìn)[5]。首先，可采取問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法，設(shè)計(jì)多個(gè)與細(xì)菌耐藥性相關(guān)的問(wèn)題，如“什么是耐藥性？”“耐藥性的出現(xiàn)原因？”等，這些問(wèn)題能夠連接新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)，通過(guò)對(duì)比分析加深學(xué)生對(duì)耐藥性的理解，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和善于總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，繼續(xù)提出與細(xì)菌耐藥性產(chǎn)生機(jī)制相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考不同耐藥性產(chǎn)生機(jī)制與哪些作戰(zhàn)策略相對(duì)應(yīng)，運(yùn)用比喻的方法，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)向具體知識(shí)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而攻克本課重難點(diǎn)。再次，采取列舉數(shù)據(jù)的方式，闡明細(xì)菌耐藥性在增大醫(yī)療負(fù)擔(dān)、提升患者死亡率、產(chǎn)生超級(jí)細(xì)菌方面的危害，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)控制細(xì)菌耐藥性的重視程度。最后，讓學(xué)生思考控制細(xì)菌耐藥性的具體做法，讓學(xué)生觀看視頻、分析案例、深入思考，進(jìn)而提升其守法思維、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)[6]。（5）后測(cè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于科學(xué)布置課后作業(yè)，采用愛(ài)課堂平臺(tái)，針對(duì)性設(shè)計(jì)本堂課的課后作業(yè)，題型設(shè)計(jì)為選擇、案件分析兩種，測(cè)試時(shí)間為5分鐘，用于幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的總結(jié)歸納、分析思考能力進(jìn)行檢驗(yàn)，從而了解其對(duì)細(xì)菌耐藥性相關(guān)知識(shí)的掌握情況，明確其是否具備細(xì)菌耐藥性預(yù)防的能力。同時(shí)，在布置課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合本課知識(shí)點(diǎn)自主設(shè)計(jì)細(xì)菌耐藥性科普宣傳海報(bào)，以此檢驗(yàn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，并考查學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)情況，從而評(píng)估本課素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。（6）總結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)總結(jié)階段用時(shí)為5分鐘，教師首先讓學(xué)生采用板書(shū)形式對(duì)本課的重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，由多名學(xué)生共同完成，以相互補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，并鍛煉學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容總結(jié)歸納能力，通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生可以明確自身有關(guān)細(xì)菌耐藥性相關(guān)知識(shí)的掌握情況，并針對(duì)性彌補(bǔ)自身缺陷。在學(xué)生梳理完成后，教師再次強(qiáng)調(diào)本課的重難點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧與反思，以便針對(duì)性地調(diào)整后續(xù)課程的教學(xué)策略。2.基于BOPPPS教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程按照上述細(xì)菌耐藥性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，選擇本院校影像專業(yè)大三學(xué)生展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，參與實(shí)踐的班級(jí)共4個(gè)，參與學(xué)生數(shù)為318人。藥理學(xué)課程資源建設(shè)采用愛(ài)課堂平臺(tái)完成。具體實(shí)踐過(guò)程如下。（1）導(dǎo)言模塊的實(shí)施為了避免枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本課程特別設(shè)計(jì)了導(dǎo)言模塊，利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)展示與細(xì)菌耐藥性相關(guān)的視頻和圖片。藥理學(xué)專業(yè)教師先采用視頻形式介紹了我國(guó)在細(xì)菌耐藥性預(yù)控方面所采取的行動(dòng)，并展示了阿奇霉素上熱搜的截圖，然后講述了我國(guó)科研專家屠呦呦在研發(fā)青蒿素方面所做出的貢獻(xiàn)，再展示真實(shí)的體驗(yàn)報(bào)告、采用數(shù)據(jù)形式揭示細(xì)菌耐藥情況，或播放相關(guān)影視片段增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)菌耐藥性的了解，將這些資源導(dǎo)入愛(ài)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課前自主查看預(yù)習(xí)即可。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)的實(shí)施在設(shè)定細(xì)菌耐藥性課程學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師按照規(guī)定要求，分別設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)。在目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師對(duì)高職院校學(xué)生的年齡情況、認(rèn)知能力展開(kāi)了詳細(xì)分析，遵循目標(biāo)清晰明確、可量化且可實(shí)現(xiàn)的原則，在深入分析、科學(xué)分解的基礎(chǔ)上，完成了目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言、創(chuàng)新實(shí)用的方式對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行闡述[7]。其中，以了解藥物藥理作用作為藥理學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，以利用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)合理用藥作為能力目標(biāo)，并形成正確的用藥觀念、樹(shù)立良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)作為素質(zhì)目標(biāo)。（3）前測(cè)環(huán)節(jié)的實(shí)施正式開(kāi)展課程教學(xué)之前，教師結(jié)合預(yù)習(xí)資料設(shè)計(jì)了難度適宜的選擇題、簡(jiǎn)答題，用于檢測(cè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成效，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)情況。通過(guò)前測(cè)，學(xué)生能夠更加深入地了解自己的知識(shí)掌握情況，明確自身的薄弱點(diǎn)，從而有助于他們調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。前測(cè)題目要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并做到前后呼應(yīng)，前測(cè)階段提出的測(cè)試問(wèn)題，要涉及正式教學(xué)時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，以便課堂上能講解到此知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生驗(yàn)證自身是否回答正確，激發(fā)其學(xué)習(xí)自信，并幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤回答，健全學(xué)生的知識(shí)體系。（4）參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)施此環(huán)節(jié)教師要適時(shí)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)用藥問(wèn)題展開(kāi)共同探討與深入分析，如分析阿莫西林的臨床功效、對(duì)比分析其與青霉素藥物的應(yīng)用差異等，還采用分組游戲教學(xué)法、引入角色模擬表演法、應(yīng)用案例分析法等多元化的課堂教學(xué)方式[8]，增強(qiáng)藥理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，打造了活躍、高效的課堂，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握了本課的知識(shí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，優(yōu)化了學(xué)生在藥理課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)細(xì)菌耐藥性相關(guān)知識(shí)的理解，有效提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（5）后測(cè)環(huán)節(jié)的實(shí)施本案例中，教師在課堂互動(dòng)參與式教學(xué)完成后，還針對(duì)學(xué)生的課堂知識(shí)吸收情況展開(kāi)了課后檢測(cè)，先采取了課堂提問(wèn)方法，提出“細(xì)菌耐藥性的形成機(jī)制”“細(xì)菌耐藥性所帶來(lái)的危害”等相關(guān)問(wèn)題，然后讓學(xué)生做了相應(yīng)的理論檢測(cè)習(xí)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂打分，最后開(kāi)展了實(shí)際操作能力檢測(cè)，檢驗(yàn)了學(xué)生的動(dòng)手繪制科普小報(bào)的能力。通過(guò)多元化的檢測(cè)方式，準(zhǔn)確衡量出了學(xué)生對(duì)細(xì)菌耐藥性一課重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，評(píng)判出了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，也分析出了學(xué)生規(guī)范用藥觀念形成情況以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r。（6）總結(jié)環(huán)節(jié)的實(shí)施在課堂教學(xué)的最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)。具體方法是，讓學(xué)生結(jié)合本課知識(shí)點(diǎn)，回顧書(shū)寫(xiě)本課知識(shí)內(nèi)容，以便系統(tǒng)化、全面性梳理本課的知識(shí)脈絡(luò)，在此過(guò)程中，教師只需在學(xué)生出現(xiàn)困惑或繪制出錯(cuò)時(shí)給予適當(dāng)點(diǎn)撥即可，以便鍛煉學(xué)生的知識(shí)串聯(lián)、總結(jié)歸納能力，讓學(xué)生掌握正確藥理學(xué)學(xué)習(xí)方法[9]。最后，教師對(duì)課堂教學(xué)成效進(jìn)行總結(jié)，指出存在的問(wèn)題和不足，并明確未來(lái)的改進(jìn)方向。3.教學(xué)成效分析根據(jù)藥理學(xué)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)了BOPPPS教學(xué)成效調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷318份，問(wèn)卷回收率98%，其中8份為無(wú)效問(wèn)卷。調(diào)查內(nèi)容涵