情景教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)實踐中，教師若沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)理念和形式，極有可能致使學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。情景教學(xué)是指利用外界的環(huán)境，實現(xiàn)和學(xué)生心境共鳴的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法更容易被學(xué)生接受。教師積極探尋情景教學(xué)的多元教法，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機會與體驗，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，語文教師應(yīng)積極探尋情景教學(xué)法的實施路徑，以此為學(xué)生構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)課堂，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。一、初中語文課堂實施情景教學(xué)的價值（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣審視以往的初中語文教學(xué)過程，教師常常偏重知識點的直接傳授和文本的深度分析，這雖然能夠系統(tǒng)地傳授知識，但也可能導(dǎo)致學(xué)生陷人被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長此以往容易引發(fā)學(xué)習(xí)疲勞和厭倦情緒。相對而言，情景教學(xué)法為語文教學(xué)帶來了新的活力，強調(diào)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造具體、生動的場景，讓學(xué)生如同身臨其境，從而激活學(xué)生高漲的探究熱情。（二）有利于深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解在語文教學(xué)中通過精心創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生能深入體驗文本所勾勒的場景、鮮活的人物以及細膩的情感，這不僅極大地增強了學(xué)習(xí)的沉浸感，還能促使學(xué)生超越對文字本身的直接解讀，邁向更深層次的學(xué)習(xí)理解。在這個過程中通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能穿透文本的表象，深入探索其背后的含義，從而實現(xiàn)對文本主旨和內(nèi)涵的全面而深刻地把握，并為學(xué)生提供更加廣闊的視角去審視和理解作品，（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力初中語文情景教學(xué)法的實施，因其不確定性和開放性的特質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽提供了肥沃的土壤。教學(xué)中，教師基于教材與學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生構(gòu)建多元的情景，學(xué)生不再受限于固定的答案或預(yù)設(shè)的路徑，而是被鼓勵去探索多種可能性，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。同時，情景教學(xué)還能為學(xué)生提供展示自我、發(fā)揮個性的舞臺，充分凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生形成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。二、初中語文課堂實施情景教學(xué)的策略（一）借助視頻情景，助力學(xué)生課前預(yù)習(xí)在國家中小學(xué)智慧教育平臺，以及地方教育云平臺等資源庫中，匯聚了大量精心制作的微課視頻，為教師提供了豐富多樣的教學(xué)輔助材料。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，靈活選取并重新整合這些視頻資源，精心打造貼合學(xué)生實際、易于理解的課前預(yù)習(xí)微視頻。在教學(xué)某篇課文時，提前準(zhǔn)備并發(fā)放相應(yīng)的學(xué)案、微視頻等資料，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻中的生動情景，提前進入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有力支持，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可根據(jù)自己的節(jié)奏和需要，反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，增強學(xué)生的認知，從而提高課前預(yù)習(xí)的效果。例如，部編版七年級上冊第二單元《《世說新語》二則》一課包含《詠雪》《陳太丘與友期行》兩篇經(jīng)典的文言文，這時教師可設(shè)計預(yù)習(xí)策略，借助視頻為學(xué)生構(gòu)建情景。首先，教師提前準(zhǔn)備兩段與課文情景緊密相關(guān)的微視頻，這段視頻應(yīng)生動再現(xiàn)《詠雪》中謝家子弟詠雪的場景，以及《陳太丘與友期行》中陳元方與友人的對話情境，讓學(xué)生在觀看過程中直觀體會文學(xué)的獨特魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。其次，根據(jù)本課內(nèi)容設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案。預(yù)習(xí)學(xué)案中應(yīng)明確基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如查閱資料熟悉《世說新語》的背景、作者及主要內(nèi)容；借助課文注釋，初步理解文章大意，并鼓勵學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)文章的收獲。此外，教師應(yīng)抓住難點進行練習(xí)，如翻譯“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風(fēng)起”兩句話，讓學(xué)生分析這兩個比喻，鼓勵學(xué)生再想出一個新的比喻。通過此種方式，可使學(xué)生借助視頻呈現(xiàn)的課文情景展開聯(lián)想，對課文中的字詞語句進行分析，學(xué)生可根據(jù)任務(wù)要求進行歸納與判斷，進而解決相應(yīng)的問題。這樣的預(yù)習(xí)不僅有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維與解決問題的能力。最后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情景，進行教學(xué)方案的優(yōu)化，使教學(xué)設(shè)計更具針對性，更符合學(xué)生認知。（二）構(gòu)建主題情景，激活學(xué)生學(xué)習(xí)認知在實施語文情景教學(xué)法時，教師不僅要通過視頻呈現(xiàn)情景，幫助學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)，還應(yīng)重視課堂教學(xué)的過程。通過精心準(zhǔn)備的電子課件和微視頻，結(jié)合智慧平臺創(chuàng)建課程主題情景，牢牢吸引學(xué)生的眼球，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作答或反饋，采用總結(jié)的方式引入新課程內(nèi)容，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，以實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，在部編版八年級上冊第一單元《一著驚海天一—目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》一課教學(xué)時，教師可采用以下情景教學(xué)法增強課堂效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。首先，創(chuàng)設(shè)生動的課程主題情景。教師提前準(zhǔn)備遼寧艦艦載機起飛與著艦的微視頻，其中包含飛行塔臺廣播的聲音、遼闊的海洋背景以及艦載機低吼著飛向遼寧艦的震撼畫面。課堂上教師播放這段微視頻，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生仿佛置身于緊張而激動人心的場景之中。其次，教師可以借助視頻內(nèi)容，提出一系列與課文相關(guān)的問題。如“什么是艦載機？”“艦載機著艦前需要做哪些準(zhǔn)備？”“課文的第5～21自然段主要寫了哪些內(nèi)容？”以及“成功著艦的歷史意義是什么？”通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容。在提問環(huán)節(jié)，教師可先讓部分學(xué)生嘗試回答，然后根據(jù)學(xué)生的作答情況進行總結(jié)和補充。如對于“課文的第5～21自然段主要寫了哪些內(nèi)容？”這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)這段文字主要描述了艦載機著艦的全過程。此種構(gòu)建課程主題情景的方式，不僅能使學(xué)生更直觀地理解課文內(nèi)容，還能在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識。（三）聯(lián)系生活情景，促進學(xué)生學(xué)習(xí)探究“生活即教育”的理念早已深人人心，尤其對于語文學(xué)科來說，其與實際生活的關(guān)系極為密切，從生活經(jīng)驗出發(fā)可使學(xué)生對課文內(nèi)容獲得深刻的理解，也能通過學(xué)習(xí)課文將知識應(yīng)用于生活。因此，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法時，教師還可立足課文內(nèi)容，與學(xué)生的生活相結(jié)合，展現(xiàn)相關(guān)的生活視頻或圖片，引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，以此促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)發(fā)展。例如，在部編版八年級上冊第二單元《回憶我的母親》一課教學(xué)時，教師可與課文主題及文中描繪的生活情形相結(jié)合，精心準(zhǔn)備一系列與母親日常生活緊密相關(guān)的生活圖畫，如天不亮母親起床準(zhǔn)備早飯的場景，搭乘公共交通匆匆趕往工作的畫面，以及風(fēng)雨無阻接送孩子上學(xué)的情景等等。在課堂上教師把生活場景為學(xué)生動態(tài)化展現(xiàn)，讓學(xué)生置身于那些熟悉而感人的場景之中。接著，教師向?qū)W生提出問題：“在生活中有哪些與母親相關(guān)的事情讓你記憶深刻呢？”讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進行回想，將課文中的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，從而加深對課文主題的理解。之后，教師可回到課文主題，提出一系列階梯性問題，如“課文主要敘述了哪幾件事？”“展現(xiàn)了母親怎樣的性格特征？”“母親產(chǎn)生了怎樣的教育影響？”讓學(xué)生帶著這些問題認真細致地閱讀課文，并在完成閱讀后，與同學(xué)進行交流，（四）表演體會情景，展現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)成效在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，構(gòu)建表演體會情景是一種有效的教學(xué)策略，可加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在這個過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課文內(nèi)容，深入理解角色，把握角色的性格特點和情感變化，通過分角色對話或表演課本劇的形式，生動展現(xiàn)課文內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的語言表達能力，使學(xué)生學(xué)會運用語言準(zhǔn)確表達角色的思想和情感。教師也要做好相應(yīng)的點撥和指導(dǎo)，促使學(xué)生更高效地完成表演任務(wù)，強化學(xué)生對課文內(nèi)容的深層理解。例如，在部編版九年級上冊第六單元《范進中舉》一課教學(xué)時，教師可充分利用課文中的人物角色和情節(jié)變化，為學(xué)生布置表演體會的學(xué)習(xí)任務(wù)。本篇課文涵蓋范進、母親、妻子、胡屠戶、魏好古等眾多人物，每個人物都具有鮮明的性格特點和心理活動，尤其是胡屠戶等人對待范進的態(tài)度在中舉前后發(fā)生了明顯的變化，這為學(xué)生的表演提供了豐富的素材。為了讓學(xué)生更好地理解和把握不同人物的性格特點和心理變化，教師可指導(dǎo)學(xué)生先仔細閱讀課文，深人分析文中對人物語言、動作、心理的描寫。在此基礎(chǔ)上，立足范進中舉前、中舉時、中舉后三個階段，讓學(xué)生選擇一個感興趣的片段進行表演。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握每個角色的臺詞動作和表情，為學(xué)生提供一些輔助表演的資源，以營造更加真實的表演氛圍，為表演增添趣味性和觀賞性，讓學(xué)生主動地參與到語文學(xué)