課文尚需“篇篇讀”

課文尚需“篇篇讀”目錄CONTENTS引言大單元教學(xué)情境化教學(xué)大語(yǔ)文觀與治學(xué)的態(tài)度總結(jié)與展望引言01大單元教學(xué)熱議與反思大單元教學(xué)熱議大概念核心質(zhì)疑大單元教學(xué)反思“大單元教學(xué)”在基礎(chǔ)教育界備受矚目，成為語(yǔ)文教育的熱門話題。相關(guān)概念如大概念、大觀點(diǎn)等也迅速走紅，引發(fā)了廣泛熱議。筆者對(duì)“大單元教學(xué)”進(jìn)行了深入思考，試圖剖析其背后的學(xué)理支撐，并對(duì)當(dāng)前設(shè)計(jì)案例和研究論文中的模糊認(rèn)知提出質(zhì)疑，以促進(jìn)行業(yè)內(nèi)的深入討論?！按髥卧虒W(xué)”的學(xué)理支撐是“大概念”，但“大概念”的定義和范圍卻模糊不清。筆者對(duì)“大概念”的解釋提出質(zhì)疑，認(rèn)為其外延可能過(guò)于狹窄。大概念術(shù)語(yǔ)混亂受到《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》的啟發(fā)，筆者強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)凸顯學(xué)科“知識(shí)”，并將其作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則，與“大概念”相呼應(yīng)。知識(shí)地位凸顯核心知識(shí)導(dǎo)向王榮生先生提出使用“概括性知識(shí)”替代“大概念”，強(qiáng)調(diào)抓住學(xué)科核心內(nèi)容。筆者贊同此觀點(diǎn)，認(rèn)為這有助于教師避免在“大”概念術(shù)語(yǔ)上糾纏不休?！按蟾拍睢弊鳛閷W(xué)術(shù)熱詞，其定義和譯法存在混亂，容易引發(fā)教師的認(rèn)知困惑。筆者強(qiáng)調(diào)，明確“大概念”的內(nèi)涵與外延對(duì)于“大單元教學(xué)”至關(guān)重要。大單元教學(xué)熱議與反思大概念與語(yǔ)文核心知識(shí)大概念與跨學(xué)科“大概念”分跨學(xué)科與學(xué)科內(nèi)兩類，需綜合性或主題性理解。原產(chǎn)地名稱為“bigideas”，譯為“大觀念”“大理念”等，含義各異，易致教師困惑。概括性知識(shí)核心知識(shí)王榮生先生建議使用“概括性知識(shí)”替代“大概念”，強(qiáng)調(diào)其與“事實(shí)”“概念”和“概括”的聯(lián)系，以及“原理”的認(rèn)知過(guò)程，為語(yǔ)文學(xué)科提供了更精準(zhǔn)的描述。語(yǔ)文學(xué)科的核心內(nèi)容即核心知識(shí)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。若背離核心知識(shí)，無(wú)論設(shè)置多大的任務(wù)或單元，都可能是空疏無(wú)效的，無(wú)法真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。123大概念與語(yǔ)文核心知識(shí)在語(yǔ)文學(xué)科“淡化知識(shí)”的背景下，如何科學(xué)精準(zhǔn)地確定并細(xì)化“核心的概括性知識(shí)”成為一大挑戰(zhàn)。需要探索有效的教學(xué)方法來(lái)落實(shí)這些核心內(nèi)容。精準(zhǔn)確定以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。奠定“大概念”課程與教學(xué)地位。內(nèi)容結(jié)構(gòu)化每一大單元教學(xué)設(shè)計(jì)都需融入真實(shí)情境與任務(wù)。語(yǔ)文“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”常采用專題式、人文主題式、群文閱讀及情境化設(shè)計(jì)，尤其偏愛(ài)情境化設(shè)計(jì)。情境化設(shè)計(jì)生動(dòng)鮮活的“情境化”是課程教學(xué)的高效境界?！睹献印分械摹耙桓当娺荨钡涔?，無(wú)意中精妙詮釋了“情境化教學(xué)”的精髓所在，說(shuō)明了真實(shí)情境的重要性。語(yǔ)言文字的品味與感悟閱讀教學(xué)雖然真實(shí)情境重要，但課程教育不應(yīng)追求全程情境化。學(xué)習(xí)者需作為當(dāng)事者參與社會(huì)實(shí)踐，將知識(shí)置于真實(shí)情境中運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。全程情境化間接性學(xué)習(xí)同樣重要，學(xué)習(xí)者通過(guò)課堂傳授、書本閱讀等方式獲取知識(shí)，不可能事事親歷。學(xué)校與教師的作用在于提供間接學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，助力學(xué)生全面發(fā)展。間接性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)靜謐閱讀教學(xué)應(yīng)排除熱鬧，營(yíng)造靜謐氛圍，讓學(xué)生沉浸在文字間。過(guò)度熱鬧的課堂雖有趣，但可能干擾學(xué)生深入思考，影響閱讀效果。排除熱鬧實(shí)事求是對(duì)于“大單元教學(xué)”，應(yīng)持謹(jǐn)慎樂(lè)觀態(tài)度，邊探索邊思考邊總結(jié)。目前不宜操之過(guò)急，應(yīng)循序漸進(jìn)，避免將其視為唯一教學(xué)方式。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)追求靜謐的沉思默想，在寂然中體味文理，悄焉中參透文心。避免過(guò)度依賴情境，確保閱讀能力的真正提升。語(yǔ)言文字的品味與感悟大單元教學(xué)02單元教學(xué)歷史與重要性01單元教學(xué)歷史自20世紀(jì)90年代起，單元教學(xué)便在語(yǔ)文界引起廣泛關(guān)注。作為教材組織的基本單位，其教學(xué)目標(biāo)明確且集中，便于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。02教學(xué)的重要性單元教學(xué)多年來(lái)一直為教育界所重視，不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，隨著教育改革的推進(jìn)，單元教學(xué)需要不斷發(fā)展和完善。大單元教學(xué)興起與意義語(yǔ)文課程改革深化，大單元教學(xué)成為熱點(diǎn)。旨在通過(guò)整合課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)形式，提升學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)興起大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的關(guān)鍵。通過(guò)整合知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)框架，助力學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)意義0102大概念核心地位與爭(zhēng)議大概念作為大單元教學(xué)的核心，具有舉足輕重的地位。它如同一條主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)科知識(shí)，把握本質(zhì)規(guī)律。大概念核心地位學(xué)術(shù)熱詞“大概念”引發(fā)爭(zhēng)議。其定義、范圍及教學(xué)應(yīng)用尚存模糊之處。因此，在大單元教學(xué)中，需審慎、科學(xué)地使用“大概念”，避免誤導(dǎo)或形式主義。核心地位爭(zhēng)議情境化教學(xué)通過(guò)模擬真實(shí)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。有助于理論與實(shí)踐相結(jié)合，使知識(shí)學(xué)習(xí)更直觀、生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。情境化教學(xué)價(jià)值并非所有情境都適合用情境化教學(xué)。過(guò)度依賴情境可能削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，且在某些情況下，如語(yǔ)文閱讀，過(guò)度情境化可能阻礙閱讀能力的提升。情境化教學(xué)局限情境化教學(xué)的價(jià)值與局限情境化教學(xué)03情境化教學(xué)設(shè)計(jì)偏好01情境化設(shè)計(jì)大單元教學(xué)熱衷情境化設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)高頻率、多維度情境樣態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力核心素養(yǎng)落實(shí)。02理想境界生動(dòng)鮮活的“情境化”是課程教學(xué)的高效理想境界，如同《孟子》中的典故所示，學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)更為有效。情境化教學(xué)效果與意義知識(shí)應(yīng)用通過(guò)情境化教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，增強(qiáng)實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正掌握。01素養(yǎng)提升情境化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，通過(guò)模擬真實(shí)情境，提高學(xué)生的應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。02全程情境化的可能性探討大單元教學(xué)追求全程情境化，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐性和體驗(yàn)性，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。全程情境化雖情境化教育觀重要，但過(guò)度依賴全程情境化不現(xiàn)實(shí)。學(xué)生不可能事事親歷，需間接學(xué)習(xí)補(bǔ)充。有限性反思間接性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者所學(xué)知識(shí)大部分通過(guò)間接方式獲得，如課堂傳授、書本閱讀等。間接性學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的重要途徑。操作性學(xué)習(xí)雖然社會(huì)實(shí)踐和真實(shí)情境對(duì)學(xué)習(xí)很重要，但并非所有知識(shí)都需親身體驗(yàn)。間接性學(xué)習(xí)同樣關(guān)鍵，幫助學(xué)習(xí)者快速積累知識(shí)。間接性學(xué)習(xí)的必要性語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)施策略01大單元教學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)應(yīng)側(cè)重整體把握，避免過(guò)度情境化。日常閱讀教學(xué)需靜謐沉思，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中獲取信息。02獨(dú)立思考真正的閱讀教學(xué)應(yīng)排除干擾，營(yíng)造虛靜境界，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。避免過(guò)度依賴情境，注重提升閱讀能力和思維能力。大語(yǔ)文觀與治學(xué)的態(tài)度04大語(yǔ)文觀教學(xué)設(shè)計(jì)思路宏觀著眼大語(yǔ)文觀倡導(dǎo)從宏觀看語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)大單元、大任務(wù)、大活動(dòng)等設(shè)計(jì)，有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)大氣魄、大格局。微觀深入多元融合治學(xué)忌說(shuō)泛語(yǔ)，泛語(yǔ)空泛淺表。語(yǔ)文人應(yīng)嘗試大單元教學(xué)，邊探索邊思考邊總結(jié)，實(shí)事求是，循序漸進(jìn)，避免操之過(guò)急。大語(yǔ)文觀的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是從大處著眼，從宏觀出發(fā)，一路“大”過(guò)去。然而，“文章不寫半句空”，治學(xué)忌說(shuō)泛語(yǔ)。123空泛的淺表與真正的閱讀空泛難免淺表。對(duì)于“大單元教學(xué)”方式，每位語(yǔ)文人都不妨做一些嘗試，邊探索邊思考邊總結(jié)，實(shí)事求是，循序漸進(jìn)。泛語(yǔ)之弊大單元教學(xué)只是一種閱讀教學(xué)方式而已，絕不是唯一。學(xué)子們是替代的生命主體，也是國(guó)家未來(lái)的主人，慎行全程實(shí)驗(yàn)。語(yǔ)文課需注重單篇短章教學(xué)，重視“煉字煉句”。熱熱鬧鬧的課堂，未必有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力。慎行實(shí)驗(yàn)當(dāng)下公開(kāi)課常顯“群文”“書籍”教學(xué)之態(tài)，全程情境活動(dòng)滿滿。有教師調(diào)侃，扎實(shí)讀書已成丟人之事，令人憂慮。公開(kāi)課現(xiàn)狀01020403閱讀教學(xué)本質(zhì)據(jù)一篇論文介紹，日本的語(yǔ)文教學(xué)是以單篇課文為主，而且一篇課文一般需要12~16課時(shí)，顯示了對(duì)單篇短章教學(xué)的重視。日本語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在日本和英美的案例中，都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的專注和深入，讓學(xué)生學(xué)有所得，這為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。教學(xué)專注與深入《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》一書評(píng)介的四位教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀莎士比亞的《麥克白》，也是分別從多個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)。英美閱讀教學(xué)案例010302單篇短章與課程實(shí)施漢字起源于對(duì)自然物象的摹寫，但經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的創(chuàng)造發(fā)展，已經(jīng)演變?yōu)楦叨瘸橄蠡姆?hào)系統(tǒng)，這是文字的飛躍性進(jìn)步。漢字起源與演變04漢字與文章教學(xué)的關(guān)系語(yǔ)文學(xué)科的設(shè)置以單篇短章為主的課堂閱讀教學(xué)形式是符合過(guò)去、現(xiàn)在甚至將來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)際。漢字教學(xué)的重要性以單篇課文為基本單位進(jìn)行課文教學(xué)在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，將依然是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的主要模式和教學(xué)方法。單篇短章的主流地位大學(xué)問(wèn)家朱子強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需精細(xì)安排課程，追求精熟。他告誡我們不要貪多務(wù)速，應(yīng)有計(jì)劃地深入學(xué)習(xí)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。朱子的教學(xué)智慧總結(jié)與展望05大單元教學(xué)的成效與問(wèn)題01成效顯著大單元教學(xué)顯著提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與思維能力。通過(guò)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握知識(shí)更扎實(shí)，應(yīng)用能力強(qiáng)。其成效有目共睹，值得肯定與推廣。02問(wèn)題待解大單元教學(xué)面臨學(xué)理認(rèn)知模糊、設(shè)計(jì)冗長(zhǎng)繁瑣、執(zhí)行偏差等挑戰(zhàn)。需明確大概念內(nèi)涵，精簡(jiǎn)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成，以問(wèn)題為導(dǎo)向，確保教學(xué)高效精準(zhǔn)。深度融合技術(shù)科技浪潮下，大單元教學(xué)將深度擁抱技術(shù)革新。精準(zhǔn)學(xué)情分析、智能資源匹配、靈活教學(xué)調(diào)整，技術(shù)賦能，提升效率與品質(zhì)，引領(lǐng)教育未來(lái)新風(fēng)尚。未來(lái)發(fā)展方向與展望預(yù)測(cè)更加注重實(shí)效大單元教學(xué)將更加注重實(shí)效，簡(jiǎn)化形式，強(qiáng)化內(nèi)容。摒棄華而不實(shí)，回歸教育本質(zhì)，以高效、精準(zhǔn)、有力著稱，助力學(xué)生成長(zhǎng)，鋪就通往未來(lái)的堅(jiān)實(shí)橋梁。趨向定制化因材施教，大單元教學(xué)將個(gè)性化定制。依據(jù)學(xué)生差異，靈活調(diào)整策略，確保每位學(xué)生都能獲得最佳學(xué)習(xí)效果，共筑個(gè)性化教育新篇章，攜手邁向美好未來(lái)。對(duì)語(yǔ)文教育的期待與祝福堅(jiān)守本質(zhì)均衡發(fā)展創(chuàng)新引領(lǐng)喧囂塵