創(chuàng)設與人交流的寫作情境任務

教育學博士，贛南師范大學教授，語文教育研究中心主任，博士生導師。擔任中國高等教育學會語文教育專業(yè)委員會常務理事、副秘書長，中國報刊學會課程與教學論專業(yè)委員會副理事長，江西省陶行知研究會副會長。主要從事基礎教育階段語文學科建設、教師專業(yè)發(fā)展研究等。編者按""為破解寫作教學中普遍存在的“教師怕教寫作”“學生怕寫作文”難題，贛南師范大學王從華教授主持了寫作教學專題研究，旨在探索前沿的寫作教學理論，研制高效實用的教學實踐案例，構(gòu)建小學寫作教學實踐共同體。為此，本刊特開辟“文心漫溯”專欄，由王從華教授主持，刊登有關寫作教學理念、核心寫作知識、寫作學習支架與評價工具等方面的研究成果及相關案例，希望能夠為老師們提供理論引領與實踐參考?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》提出，“要在與學生實際生活經(jīng)驗密切關聯(lián)的交際語境中，考查學生語言文字運用能力，思考問題的立場、觀點和態(tài)度，以及思維發(fā)展水平”[1]。長期以來，我國寫作教學領域飽受“虛假寫作”之困，這種寫作模式忽視了寫作活動的交際語境功能，從根本上造成了學生“不愿寫作文”的現(xiàn)象。[2]但近年來，隨著時代的發(fā)展以及新課標的呼喚，在真實情境下完成寫作任務，加強寫作教學與生活之間的聯(lián)系，已逐漸成為寫作教學的共識，寫作教學正在進行著一場由傳統(tǒng)的重視文章向注重“交際語境”“真實情境”寫作的范式轉(zhuǎn)型。但如何在寫作教學中創(chuàng)設激發(fā)學生寫作的情境任務，這仍是寫作教學中迫切需要解決的問題。一、寫作情境任務的內(nèi)涵與主要類型有學者認為，寫作是在特定語境中，運用語言文字等手段，建構(gòu)意義、構(gòu)造語篇，進行書面表達與交流的活動。[3]寫作教學也是在“特定語境”中指導學生寫作的語言實踐活動。但是這種“特定語境”往往指的是“為了特定教學目標而精心設計的包含一定學習元素和相關背景信息的語文學習任務、活動或問題場景”[4]。加涅認為，作為教學設計的“任務”一般應包括寫作的目標與教學內(nèi)容，在特定語境下，寫作情境任務指的是達成寫作教學目標的寫作產(chǎn)品。根據(jù)羅日葉關于“靶向問題情境”的界定，一個好的“寫作情境任務”應該是一個靶向問題情境，也是一種“整合的情境”，“既要求在學校背景中加以解決”“也可能被引導著在一個非學校背景中解決”[5]，一般由寫作背景、支持工具與寫作指令三個部分組成。寫作背景指的是與真實生活世界關聯(lián)的背景信息；支持工具指的是話題、讀者、寫作目的、作者角色等要素；寫作指令指的是達成寫作教學目標的寫作產(chǎn)品文體、篇幅與交稿日期等要素。根據(jù)不同的分類標準，寫作情境任務可分為多種類型。從交流目的來看，可分為信息性寫作（如說明書、報告）、勸說性寫作（如演講稿、倡議書）、敘事性寫作（如故事、傳記）等；從交流對象來看，可分為面向個人的寫作（如日記、書信）、面向群體的寫作（如公告、新聞稿）等；從交流媒介來看，可分為口頭表達（如演講、辯論）、書面表達（如作文、郵件）等。二、與人交流的寫作情境任務特征真實生活中的寫作一般具有兩種功能類型，一種是與人交流，一種是自我表達。因而，寫作情境任務也相應地分為與人交流的情境任務和自我表達的情境任務。與人交流的寫作情境任務一般具有交際性、情境性、真實性、互動性四個顯著特征。（一）交際性寫作本身就是一種言語交際性的活動，一切的寫作行為都是有目的的。寫作者面對某種交際情境，依據(jù)特定的交際目的，與交際對象圍繞某一話題展開對話，最終將這一交流的歷程與成果轉(zhuǎn)化為書面文字，編織成篇。夏丏尊指出，“凡是文章，都假想有讀者的，寫作的態(tài)度和方法因讀者的不同而變換”[6]，這體現(xiàn)了讀者意識在寫作過程中的重要性，也暗含他重視寫作的交際性的傾向。在交際語境寫作任務中，有多樣的讀者對象，面向不同的讀者相應會產(chǎn)生不同的交際目的，教師要注重通過讀者對象和任務情境的靈活設計體現(xiàn)不同的交際意圖。（二）情境性寫作是一定語境下的活動，情境性是與人交流的寫作情境任務的基本追求。在寫作教學中，任務設計需考慮具體的交流情境，包括時間、地點、人物關系等。一般而言，創(chuàng)設寫作任務情境的方式主要有兩種，一是充分利用真實情境，從學生熟悉的社會生活、校園生活、家庭生活入手，尋找學生的興趣點，挖掘貼近學生情感體驗的話題，從而創(chuàng)設寫作任務情境；二是創(chuàng)設擬真的任務情境，在課堂上模擬生活場景，打破傳統(tǒng)課堂的物理限制，營造出身臨其境的交際氛圍，使寫作任務場景更加具體且富有情境感，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感與表達欲望。“推薦一個好地方”課例創(chuàng)設的情境任務是：班里要舉辦“最值得推薦的好地方”分享會，請把你去過的最喜歡的好地方的游玩經(jīng)歷分享給老師與同學們，讓他們也能感受到去那里游玩的喜悅與快樂。這是一個真實語境寫作任務，讓學生在真實的生活場景中，與同學分享自己獨特的生活經(jīng)驗，不僅降低了寫作的難度，而且激發(fā)了學生的寫作興趣與表達欲望。（三）真實性與文章型寫作和過程型寫作相比，交際語境寫作是一種更加真實的寫作。我們的寫作往往不是憑空產(chǎn)生的，也不是為了制作一篇作品才寫作的，而是在一定的交際語境中，出于某種真實的目的，就某一話題與讀者進行書面交流才產(chǎn)生的。在傳統(tǒng)的寫作教學中，我國的寫作教學常常是脫離真實語境的，長期存在著“凌虛蹈空”的問題。[7]生活情境的創(chuàng)設是引導學生走向真實寫作的有效路徑，創(chuàng)設寫作情境任務時應緊密圍繞學生的生活實際，力求還原日常生活中的交流場景，讓學生在真實或擬真的情境中鍛煉并提升他們的交流能力。此外，生活中的豐富情境本身就是寶貴的寫作資源，它們可以直接被轉(zhuǎn)化為課堂上的寫作任務，為學生提供更加生動、具體的寫作素材。（四）互動性交際語境的構(gòu)建不是一成不變的，而是一個充滿活力的動態(tài)過程。語境形成的過程“是各種形成情境的要素相互作用的一個東西，特別是主體之間的”[8]。這意味著交際語境寫作任務涉及多種情境要素的相互作用，尤其是主體間（師生、生生）的相互激發(fā)與影響。因此，與人交流的情境任務，要設計明確的、熟悉的讀者對象以及感興趣的話題，這樣才有利于學生在寫作過程中與讀者、寫作對象之間充分展開互動，激活短時記憶產(chǎn)生靈感。三、與人交流的寫作情境任務設計的要點拉姆齊·福勒等人認為，寫作情境任務主要由話題、讀者、目的、呈現(xiàn)形式、交稿時間與篇幅等要素構(gòu)成。[9]目前，學界在這一觀點上幾乎已經(jīng)達成了共識，一個情境化的寫作任務應該包含目的（為什么寫）、話題（寫什么）、讀者（寫給誰）、作者（誰來寫）、文體（用什么形式寫）。那如何創(chuàng)設與人交流的寫作情境任務呢？（一）明確目的寫作目的是作者通過自己的寫作所要達成的意愿和目的。[10]在設計寫作情境任務時，首先就要明確寫作的具體目的。這一步驟旨在幫助學生在寫作過程中保持清晰的思路。寫作目的是多樣化的，不同的寫作目的能幫助師生實現(xiàn)不同的寫作效果。寫作需要明確目的，并在寫作實踐中不斷培養(yǎng)目的意識，有了目的才知道為什么要進行寫作，從而更好地對材料進行理解，挖掘?qū)懽魉夭?，?gòu)思文章內(nèi)容，規(guī)劃“寫什么”和“怎樣寫”。陳美玲老師的“推薦一個好地方”課例以推薦的方式把自己最喜歡的好地方推薦給同學，以期達到被同學采納的目的。（二）選擇話題寫作話題指的是“寫作對話的材料、場域與情境”[11]。話題明確了作者與讀者之間交流對話的內(nèi)容，界定了“寫什么”的范圍。話題的確定不僅引導了寫作方向，還能確保學生的創(chuàng)作活動不偏離軌道，可以在一定程度上避免天馬行空、漫無目的的寫作傾向?！巴扑]一個好地方”課例中的“好地方”就是話題，學生在這方面有非常豐富的積累，在寫作中，只需要根據(jù)寫作目的對寫作材料進行精挑細選即可。話題確立的路徑是多元的。首先，語文教材中本身就蘊含多種任務主題，可以直接依托教材，巧妙挖掘并合理開發(fā)其中的資源；也可以從學生豐富多彩的日常生活中提煉素材，使之貼近學生實際；還可以通過師生間的互動討論，集思廣益，共同商議確定最終的話題。但要注意的是，情境任務中所呈現(xiàn)的話題應當符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，貼近學生生活，讓學生有話可說、有話想說，激發(fā)學生內(nèi)心情感與認知的交流，在已有的知識儲備體系中觸發(fā)情感共鳴。（三）設定讀者寫作是作者與讀者之間的交流互動過程，讀者是交際的一方，是寫作的重要對象。真實情境任務中，讀者要素的參與是刺激學生寫作實踐行為的內(nèi)在動力。讀者對象不同，寫作內(nèi)容、行文方式、語言表達都會受到影響。傳統(tǒng)寫作任務設計，常因缺乏明確的讀者定位，導致學生僅將教師視為假想的讀者，過分迎合其偏好，從而偏離了真實寫作交流的核心。好的寫作情境任務，應該考慮到具體特定的讀者是誰?！巴扑]一個好地方”課例中的讀者非常明確、具體。讀者的確定隱含兩條信息：第一，從讀者與作者的關系看，是相互熟悉的同學；第二，站在讀者的立場看，“好地方”要滿足同學的需求。因此，讀者信息如果在寫作者的經(jīng)驗范圍之內(nèi)，就會降低寫作的難度，成為寫作學習的支架；反之，則會增加難度。（四）設置角色寫作情境任務中的“作者角色”意味著“誰來寫”。這些角色可以是現(xiàn)實中存在的真實的人物或群體，也可以是虛構(gòu)的人物。角色不同，表達內(nèi)容和形式也隨之不同。通過設定不同的角色，可以引導學生從不同的角度思考問題，豐富文章的內(nèi)涵和表現(xiàn)力。寫作者的身份角色是豐富多元的，而如果將作者的身份固定為學生本身，那將無法實現(xiàn)寫作的多功能、社會化的作用。此外，還應注意，“作者角色”和“讀者對象”是構(gòu)成“真實性”情境交際的主客體，兩者相互作用、相互影響。在創(chuàng)設情境任務時，應將二者綜合起來考量，在具體的寫作情境中準確定位寫作主體，確定清晰的讀者對象。（五）選擇文體“閱讀與寫作思維，都可以說是一種文體思維。閱讀離開了文體，必定不得要領，讀，等于未讀；寫作亦是如此”。[12]文體是文章的外在表現(xiàn)形式，它決定了文章的風格和表達方式。當前，傳統(tǒng)上劃分的記敘文、說明文、議論文這“三大文體”的主導地位正逐漸減弱，取而代之的是學習性寫作、應用性寫作以及創(chuàng)意性寫作這三大分類。[13]再將它們進一步具體化，其種類是豐富多元的，包括小說、詩歌、散文、調(diào)查報告、發(fā)言提綱、建議書、演講稿、文學評論等。每一類文體寫作都有相對固定的格式、行文結(jié)構(gòu)、語言風格的要求，文體要素規(guī)限和約定著寫作的諸多方面。在選擇文體時，應根據(jù)寫作目的、讀者特點和內(nèi)容要求進行綜合考慮。四、與人交流的寫作情境任務創(chuàng)設與使用策略長期以來，“文章中心”的寫作教學范式往往脫離真實語境，把寫作窄化為應試的工具，對提升中小學生的語文核心素養(yǎng)非常不利。情境認知理論、建構(gòu)主義理論、功能語言學等研究成果，為寫作教學回歸真實語境提供了扎實的理論依據(jù)。在寫作教學中，教師把寫作活動與真實的生活世界關聯(lián)起來，設計讓每一個學生積極參與的寫作任務，發(fā)揮寫作的交際功能，是非常必要的。在真實的寫作過程中，與人交流的情境任務應貫穿寫作的始終。具體分為以下五個步驟：（1）激活經(jīng)驗，呈現(xiàn)情境任務。在課堂上，教師首先激活學生已有的生活經(jīng)驗，再出示情境任務，明確寫作要求。如“推薦一個好地方”課例中，教師可先通過多媒體展示自己在新疆旅行的美景圖片，激活學生經(jīng)驗，激發(fā)他們的表達欲望。隨后，順勢出示本次寫作的情境任務，明確寫作目的、讀者對象和寫作要求。（2）依據(jù)寫作任務指導選材組材。寫作教學首先要解決“有米下鍋”的問題，根據(jù)寫作任務積累、選擇、組織寫作素材，是必須完成的一項基礎工作。如“推薦一個好地方”課例，呈現(xiàn)寫作情境任務后，學生推薦自己去過的好地方，并說明推薦的理由。教師組織學生展示交流，在經(jīng)驗分享中優(yōu)化寫作素材。（3）指導與范例展示。學生有了素材之后，教師指導學生根據(jù)