讀得快抓得準(zhǔn)

呂叔湘先生是語(yǔ)言學(xué)家，是語(yǔ)文教育家，是語(yǔ)文教育界公認(rèn)的“三老”之一。關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)，呂叔湘先生有許多重要而深刻的論述。在論及閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系時(shí)，他針對(duì)當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的以寫(xiě)作為中心，閱讀是為寫(xiě)作做準(zhǔn)備的不當(dāng)傾向，指出“閱讀本身也是一種需要培養(yǎng)的能力”，強(qiáng)調(diào)了閱讀本身的重要。在論及“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)字的關(guān)系時(shí)，他再次指出當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，只強(qiáng)調(diào)讀怎么為寫(xiě)服務(wù)，而對(duì)于讀本身的作用談得很少的不當(dāng)傾向，并鮮明地提出“讀得快，抓得準(zhǔn)，要能用很少的時(shí)間把文章的主要內(nèi)容抓住。這是閱讀本身的目的”。再后來(lái)，在一次回答記者關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)要求時(shí)，又一次指出當(dāng)時(shí)很盛行的一種思想，就是認(rèn)為寫(xiě)是唯一重要的，讀是為了寫(xiě)，閱讀是為習(xí)作服務(wù)的問(wèn)題，并從語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)要求的高度，強(qiáng)調(diào)了閱讀本身的重要性。呂叔湘先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀本身的重要性，從“閱讀本身也是一種需要培養(yǎng)的能力”，到“讀得快，抓得準(zhǔn)”閱讀本身的目的，再到從“適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的要求”的高度看閱讀，我們可以清晰地看到呂叔湘先生關(guān)于閱讀本身的探討和重視在不斷發(fā)展和深入。呂叔湘先生指出語(yǔ)文教學(xué)中“寫(xiě)為中心，讀為了寫(xiě)”的問(wèn)題傾向，不是要否定讀對(duì)于寫(xiě)的重要作用，而是強(qiáng)調(diào)不要忽視閱讀本身的作用。他曾指出：“閱讀課除了幫助學(xué)生寫(xiě)作，為寫(xiě)作提供范例之外，還有幫助學(xué)生欣賞文藝作品的目的。并且，通過(guò)文學(xué)作品的閱讀，還可以陶冶性情，也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。”由此可見(jiàn)，閱讀不只是為了寫(xiě)作，它的功能是多方面的。閱讀可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提升思維、陶冶性情等。從某種程度說(shuō)，一個(gè)人的閱讀能力就是他的學(xué)習(xí)能力。因此，重視閱讀本身，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義。呂叔湘先生提出“讀得快，抓得準(zhǔn)”的六字閱讀要求，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地指明了閱讀能力的基本指標(biāo)。“讀得快”是對(duì)閱讀速度的要求。2022年版課標(biāo)第三、四學(xué)段對(duì)默讀速度都提出了明確的要求：第三學(xué)段“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”；第四學(xué)段“閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”。學(xué)生只有具備了一定的閱讀速度，閱讀的數(shù)量才能得到保證?！白サ脺?zhǔn)”則是對(duì)閱讀質(zhì)量的要求。在第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”的學(xué)段要求中，對(duì)閱讀敘事性作品、詩(shī)歌、說(shuō)明性文章、整本書(shū)等分別作出了“了解事件梗概”“大體把握詩(shī)意”“抓住要點(diǎn)”“把握文本的主要內(nèi)容”的要求，這些要求都指向了“抓得準(zhǔn)”。那么，如何讓學(xué)生達(dá)到“讀得快，抓得準(zhǔn)”的閱讀基本要求，從呂叔湘先生關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的眾多論述中，我們同樣可以獲得許多有益的啟示?！吧僦v，精講”——多些自主閱讀的時(shí)機(jī)語(yǔ)文課是學(xué)生閱讀能力提升的重要陣地。對(duì)于“語(yǔ)文課怎么個(gè)教法？”這個(gè)問(wèn)題，呂叔湘先生說(shuō)：“我想這也很簡(jiǎn)單，三個(gè)字：少而精。少講，精講。講的要擊中要害，學(xué)生哪個(gè)地方不懂，不太理解，就給他講一下，點(diǎn)一下。學(xué)生懂的呢？就不講?！睍r(shí)隔多年，反觀今天的語(yǔ)文課堂，教師講得多、學(xué)生讀得少的現(xiàn)象依然存在。教師過(guò)多的講解，勢(shì)必侵占了學(xué)生自主閱讀的時(shí)間。閱讀從某種程度講是一項(xiàng)語(yǔ)文技能。技能的掌握離不開(kāi)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，就如學(xué)習(xí)游泳一樣，不可能僅僅通過(guò)教練的講解讓學(xué)生掌握游泳技能。學(xué)會(huì)游泳，需要學(xué)生親自下水，進(jìn)行游泳實(shí)踐。同樣，學(xué)習(xí)閱讀，也需要學(xué)生自己去閱讀，在閱讀的自主實(shí)踐中，學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。當(dāng)下仍有一些語(yǔ)文課堂，教師繁而碎地問(wèn)，學(xué)生短而快地答，看上去互動(dòng)交流、熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)生缺乏深入的閱讀，深度的思考。學(xué)生自己對(duì)課文語(yǔ)言的品讀，自己對(duì)文本的獨(dú)特體悟，往往被教師過(guò)多的講解、師生之間瑣碎的問(wèn)答所遮蔽?！霸谖铱磥?lái)，現(xiàn)在的問(wèn)題，至少以白話(huà)課文而論，不是講得太少，而是講得太多。難字難句需要解釋。課文的組織層次或是中心思想如果不是很明顯，也需要講一下。作者是怎么個(gè)人，這篇課文有沒(méi)有什么背景，如果課本上沒(méi)有說(shuō)明，也需要說(shuō)幾句。這些講解是必要的，超過(guò)這個(gè)限度就是多余的。”呂叔湘先生的話(huà)語(yǔ)質(zhì)樸而深刻。教師的講解應(yīng)該是必要的，貴在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)思考，讓學(xué)生在自主閱讀中有所思、有所疑、有所悟、有所得。把教師的講向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)變，呂叔湘先生認(rèn)為，一要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，甚至可以在課堂上預(yù)習(xí)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們帶著興趣、帶著疑問(wèn)、帶著任務(wù)等主動(dòng)閱讀課文。二是強(qiáng)調(diào)討論。他還指出討論不是提問(wèn)。閱讀是個(gè)體化的活動(dòng)，關(guān)鍵在于教師激勵(lì)學(xué)生分享各自的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)討論交流，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。學(xué)生的閱讀能力需要學(xué)生在自主閱讀的實(shí)踐中逐步提升。因此，閱讀課中，教師要敢于、善于把更多的時(shí)機(jī)讓給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鏖喿x的實(shí)踐中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀能力?！皩W(xué)生得到一把鑰匙”——多些高效閱讀的策略呂叔湘先生曾借用“鴛鴦繡了從教看，莫把金針度與人”兩句詩(shī)來(lái)說(shuō)明教學(xué)“不在于講得有趣，而在于使學(xué)生得到一把鑰匙”，“就是給他一把鑰匙，他拿了這個(gè)鑰匙能夠自己開(kāi)箱子、開(kāi)門(mén)，到處去找東西”。從閱讀這件事來(lái)看，這里的“鑰匙”可以是一種閱讀的工具、策略、方法等，學(xué)生掌握了這些，他就能夠自己閱讀，自己動(dòng)腦，自己從文字的世界里尋找寶藏。要達(dá)到呂叔湘先生提出的“讀得快，抓得準(zhǔn)”的閱讀要求，就需要“學(xué)生得到一把鑰匙”，學(xué)生掌握一些高效的閱讀策略作為支撐。先說(shuō)“讀得快”的策略。教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元就是有關(guān)提高閱讀速度的閱讀策略單元。本單元的學(xué)習(xí)要求是“閱讀要有一定的速度，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。教材結(jié)合具體課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握“集中注意力讀、連詞成句讀、不回讀、帶著問(wèn)題讀、跳讀、抓住關(guān)鍵詞句讀”等提高閱讀速度的具體方法。六年級(jí)上冊(cè)第三單元?jiǎng)t提出了“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”的要求，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“讀文章時(shí)，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度”。我們要學(xué)生達(dá)到“讀得快”的要求，讓他們掌握一些提高閱讀速度的方法策略，則能起到事半功倍的效果。再說(shuō)“抓得準(zhǔn)”的策略。教材同樣提供了相應(yīng)的閱讀策略。四年級(jí)上冊(cè)第七單元的閱讀要求是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”；五年級(jí)上冊(cè)第八單元的閱讀要求是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”；六年級(jí)上冊(cè)第六單元的閱讀要求是“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”。通過(guò)這些單元的閱讀實(shí)踐，學(xué)生能逐步掌握“關(guān)注主要人物和事件、梳理信息、抓住關(guān)鍵句”等具體的方法、策略，從而幫助學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)容、要點(diǎn)、觀點(diǎn)等，也就是“抓得準(zhǔn)”。閱讀教學(xué)時(shí)的閱讀，不同于一般的閱讀活動(dòng)，閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解、獲取文本的意義，而且要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，讓“學(xué)生得到一把鑰匙”，也就是引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、運(yùn)用并逐步掌握一些閱讀的方法、策略，并逐步內(nèi)化成自主的閱讀習(xí)慣，真正提升閱讀實(shí)效?！安荒芄饪空n內(nèi)，還要依靠課外”——多些廣泛閱讀的實(shí)踐呂叔湘先生曾明確表示：“閱讀課的教學(xué)效果不能光靠課內(nèi)，還要依靠課外。好的語(yǔ)文老師總是鼓勵(lì)學(xué)生課外多讀書(shū)?！睆V泛閱讀，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升不言而喻。呂叔湘先生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，覺(jué)得百分之七十得之于課外閱讀，課內(nèi)課外是三七開(kāi)。他說(shuō)：“從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。”由此可見(jiàn)，無(wú)論是學(xué)生閱讀能力的提升，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，都需要依靠反復(fù)的閱讀實(shí)踐。只有引領(lǐng)學(xué)生廣泛地閱讀，課外多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，才能不斷豐厚文化修養(yǎng)、提升語(yǔ)言品位、提高思維品質(zhì)、培養(yǎng)審美情操，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的廣泛閱讀，也離不開(kāi)教師的必要指導(dǎo)。呂叔湘先生談到課外閱讀時(shí)還指出：“教師對(duì)于學(xué)生的課外閱讀不能放任自流，要加以適當(dāng)指導(dǎo)，例如什么書(shū)值得看，什么書(shū)不值得看，這本書(shū)有什么長(zhǎng)處，那本書(shū)有什么缺點(diǎn)，等等。多少指導(dǎo)一下，學(xué)生得到的幫助就很大?！?022年版課標(biāo)在“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群中也強(qiáng)調(diào)開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)要統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀。教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)可以貫穿在學(xué)生整本書(shū)閱讀的全過(guò)程。例如，閱讀前可以指導(dǎo)學(xué)生選擇圖書(shū)和適宜的版本，指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的閱讀計(jì)劃。在閱讀過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用多種閱讀策略等。教師組織引導(dǎo)學(xué)生課外廣泛閱讀，更要重視學(xué)生閱讀后的反饋與展示?！艾F(xiàn)在學(xué)生在課外看的書(shū)不少，但是往往是不求甚解。要克服這種缺點(diǎn)，非教師認(rèn)真指導(dǎo)和檢查不可?！痹趨问逑嫦壬磥?lái)，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀，教師的檢查也是需要的。當(dāng)然檢查不一定就是紙筆測(cè)驗(yàn)，可以是形式多樣的交流討論、分享展示等。開(kāi)展閱讀反饋，旨在促進(jìn)