學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的偏差剖析與改進(jìn)對(duì)策

審視當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，存在著“偽情境化”“唯情境化”“泛情境化”等誤區(qū)，究其原因，是在學(xué)習(xí)情境的認(rèn)知與操作上出現(xiàn)了偏差和誤解，導(dǎo)致“為情境而情境”的課堂弊端日益突出，需要我們?nèi)ケ嫖雠c規(guī)整，以便充分發(fā)揮情境在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的價(jià)值與功能。一、立足于情“真”意切，避免任務(wù)的現(xiàn)實(shí)性失當(dāng)加涅從認(rèn)知加工理論提出，“可以把教學(xué)看成是經(jīng)過(guò)有意識(shí)安排的旨在支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的一套外部事件”。真實(shí)情境，就是一套“外部事件”，是學(xué)生在真實(shí)的生活世界中面對(duì)的真實(shí)情境。如果教師一味追求社會(huì)生活的情境話題，遠(yuǎn)離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，就會(huì)造成現(xiàn)實(shí)性不夠，“假情境”“偽情境”“空情境”就是目前為大家所詬病的。（一）案例剖析四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》，教師在設(shè)計(jì)時(shí)創(chuàng)設(shè)了三個(gè)不同的情境：情境一：學(xué)校舉行“紅色經(jīng)典”宣講活動(dòng)，請(qǐng)你當(dāng)講解員，講講少年周恩來(lái)的故事。情境二：學(xué)校要布置“沿著革命者的足跡”故事展廳，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)策展人，設(shè)計(jì)周恩來(lái)板塊的內(nèi)容。情境三：班級(jí)要出一期“致敬偉人”國(guó)慶專刊黑板報(bào)，請(qǐng)你來(lái)劃分版塊，并確定每個(gè)版塊的主要內(nèi)容。以上三個(gè)情境孰優(yōu)孰劣？我們從現(xiàn)實(shí)性與操作性的角度分析：情境一是失真，學(xué)校是不會(huì)為一篇課文開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)的。這是教師主觀臆想或者是虛假任務(wù)。“狼來(lái)了”的故事不斷上演，最終會(huì)讓學(xué)生明白這只是忽悠人的活兒，也將會(huì)對(duì)以后的情境任務(wù)持排斥、消極的態(tài)度。情境二是失能。布置展廳，當(dāng)展覽的策劃人，這是多么新鮮時(shí)尚的職業(yè)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一頭霧水，不知任務(wù)所指，更主要的是遠(yuǎn)離了文本，變成了跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。情境三是求真。出黑板報(bào)看似樸實(shí)無(wú)華，一點(diǎn)兒都不時(shí)尚，但卻是學(xué)生熟悉的學(xué)校生活，而劃分黑板報(bào)版塊，實(shí)則是對(duì)課文三個(gè)部分的內(nèi)容概括，落實(shí)“抓主要人物與事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)。（二）改進(jìn)對(duì)策1.有機(jī)嫁接社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境要基于真實(shí)生活，要充分考慮社會(huì)資源、學(xué)習(xí)時(shí)空等現(xiàn)實(shí)條件的制約，有所選擇，有所取舍。語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)并不是一味地還原生活、照搬場(chǎng)景、復(fù)制現(xiàn)場(chǎng)，而是要審思情境主題的內(nèi)涵指向，理解任務(wù)主題與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，并據(jù)此設(shè)計(jì)與運(yùn)用現(xiàn)實(shí)性教學(xué)情境，將社會(huì)生活有機(jī)地嫁接到課堂中。如六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》一課出自一篇新聞稿，訪談的是一位植樹(shù)造林的老人。教師創(chuàng)設(shè)的“當(dāng)記者擬定采訪提綱”就跟報(bào)告文學(xué)的文體特點(diǎn)與思想主題相吻合，也能通過(guò)對(duì)采訪問(wèn)題的回答更深入地理解人物精神，體會(huì)人物品質(zhì)，從而把握文章的主要觀點(diǎn)，深入了解作品的主旨。2.無(wú)縫對(duì)接學(xué)校擬真情境。情境的“真實(shí)”不等于完全的生活真實(shí)。學(xué)校生活富有多種教育教學(xué)價(jià)值，但也不能完全成為課堂中的再現(xiàn)。教師可以對(duì)部分情境要素進(jìn)行虛擬。雖然情境是虛擬的，但學(xué)生習(xí)得的知識(shí)與能力可以應(yīng)用到校園生活中，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這種情境，可稱之為擬真情境，也屬于“真實(shí)”的范疇。情境主題的考量，需要教師對(duì)學(xué)生的校園生活體驗(yàn)進(jìn)行由現(xiàn)象到本質(zhì)的轉(zhuǎn)換，以確保情境主題指向?qū)W生的語(yǔ)言文字能力的應(yīng)用。如六年級(jí)的口語(yǔ)交際“演講”，創(chuàng)設(shè)的情境為“競(jìng)選班干部”的班級(jí)競(jìng)聘任務(wù)，這是學(xué)生校園生活中的真實(shí)情境，也是真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行寫(xiě)演講稿、錄制演講視頻、當(dāng)眾演講等一系列實(shí)用性閱讀與交流的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)習(xí)完成這一任務(wù)所需要的表達(dá)能力和溝通技能。二、著眼于“高”要可攀，避免問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性失效情境任務(wù)的設(shè)置要基于學(xué)生的原有認(rèn)知水平，要“跳一跳，摘果子”，指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生才有挑戰(zhàn)的欲望與解決問(wèn)題的動(dòng)力。問(wèn)題設(shè)計(jì)的淺顯、失當(dāng)、封閉等偏差，往往會(huì)削弱學(xué)習(xí)情境應(yīng)有的驅(qū)動(dòng)力。例一：三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》設(shè)置了“金銀銅牌任務(wù)大闖關(guān)”任務(wù)。例二：五年級(jí)下冊(cè)《跳水》的情境：請(qǐng)你當(dāng)個(gè)《海上日?qǐng)?bào)》的記者，報(bào)道船長(zhǎng)救兒子過(guò)程的新聞事件。例三：四年級(jí)上冊(cè)《陀螺》的情境：學(xué)校要舉辦“童玩節(jié)”活動(dòng)，邀請(qǐng)你以“陀螺”為主題完成“設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)”“制作說(shuō)明書(shū)”“比賽現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)講解員”三個(gè)任務(wù)。（一）案例剖析分析以上三個(gè)例子，例一是扯太遠(yuǎn)?！敖疸y銅牌”情境與文本內(nèi)容本身無(wú)關(guān)聯(lián)，而“奪牌闖關(guān)”任務(wù)實(shí)則是完成字詞理解、整體感知、語(yǔ)句品讀這三個(gè)常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的情境游離在文本學(xué)習(xí)之外，且顯低幼化的傾向，學(xué)生對(duì)此興趣不高，敷衍了事。例二是問(wèn)太淺。情境指向封閉性答案，學(xué)生從記者報(bào)道新聞事件的角度，只要說(shuō)清楚《跳水》這個(gè)故事的主要內(nèi)容，描述起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，就可以輕而易舉地完成該情境任務(wù)，難以有效激發(fā)學(xué)生分析、質(zhì)疑、推理等思維能力。例三是拔太高。對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“設(shè)計(jì)海報(bào)”“制作說(shuō)明書(shū)”等遠(yuǎn)高于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，放棄挑戰(zhàn)的欲望。（二）改進(jìn)對(duì)策1.強(qiáng)化任務(wù)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，要巧于轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地轉(zhuǎn)換角度，把本該不足以驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，變成真實(shí)的具有強(qiáng)驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望，使學(xué)生在大膽嘗試中提升解決問(wèn)題的能力。如四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“生活萬(wàn)花筒”本身是相對(duì)枯燥乏味的學(xué)習(xí)事件，學(xué)生的興趣不強(qiáng)，表達(dá)的積極性不高。基于此，教師在視頻復(fù)現(xiàn)精彩的班級(jí)生活后，出示了《生活萬(wàn)花筒》作品集一書(shū)，展示目錄中的生活趣事、糗事、難忘事，鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫(xiě)我心，彩筆繪生活”，完成一篇高質(zhì)量的習(xí)作，爭(zhēng)取自己的作文能入選作品集，打印成冊(cè)，贈(zèng)閱留念。學(xué)生因?yàn)橛辛税l(fā)表意識(shí)、讀者意識(shí)，就有了強(qiáng)烈的作者意識(shí)，從而積極地學(xué)習(xí)習(xí)作技法，努力寫(xiě)出自己的最高水平作品。2.強(qiáng)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性。情境問(wèn)題設(shè)置不要單向、線性、封閉，只有標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)大空間、多角度、具有開(kāi)放性，學(xué)生可根據(jù)自己的背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀認(rèn)知、能力水平等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化解答。要重視問(wèn)題探索角度的多樣化和結(jié)論生成的多元性，為學(xué)生的言語(yǔ)訓(xùn)練和創(chuàng)意表達(dá)提供足夠的思維空間。以上述五年級(jí)上冊(cè)《跳水》一課為例，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境性問(wèn)題。問(wèn)題一：有網(wǎng)友認(rèn)為，船長(zhǎng)讓孩子跳水，是魯莽之舉。你認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)嗎，為什么？問(wèn)題二：有網(wǎng)友認(rèn)為，孩子身處險(xiǎn)境，驚慌恐懼，這時(shí)最需要鼓勵(lì)，而船長(zhǎng)用槍瞄準(zhǔn)孩子的命令話語(yǔ)是粗暴的。對(duì)此，你怎么看？這兩個(gè)情境話題是開(kāi)放的，學(xué)生的理解也是多元的，從反向提問(wèn)到正面辯駁，需要學(xué)生組織調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，客觀分析現(xiàn)場(chǎng)條件，作出辯證客觀的闡述。三、追求一“境”到底，避免整體的貫穿性失散教師缺乏整體思維，一葉障目，不見(jiàn)泰山，習(xí)慣于將情境任務(wù)拆解為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，演變成微情境、小情境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情境在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中呈現(xiàn)出脫節(jié)、散亂、游離、拼湊等樣態(tài)。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)貫穿整節(jié)課甚至整個(gè)單元，突顯學(xué)習(xí)情境的整體性、結(jié)構(gòu)化。（一）案例剖析例一：三年級(jí)上冊(cè)《海濱小城》情境創(chuàng)設(shè)：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，我們將乘坐東方航空公司的航班，飛抵廣東的海濱小城，欣賞那里的美景。（揭示課題）例二：六年級(jí)下冊(cè)“科學(xué)精神”單元，創(chuàng)設(shè)了“尋找亙古不變的科學(xué)魂”的學(xué)習(xí)情境，安排了“科學(xué)脫口秀”“推薦有趣的科幻故事”“班級(jí)辯論大賽”“我的小發(fā)明小創(chuàng)造”等任務(wù)活動(dòng)。例三：學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》的情境任務(wù)是“用發(fā)現(xiàn)的眼睛尋找大自然的美”，《海底世界》的情境任務(wù)是“制作有聲讀物，介紹海底美景”，《火燒云》的情境任務(wù)是“創(chuàng)作作家和我的天空油畫(huà)”。例一只是導(dǎo)入新課的情境，是為揭題服務(wù)，而后文的教學(xué)跟這個(gè)情境毫無(wú)關(guān)聯(lián)。這樣的情境不是真正的學(xué)習(xí)情境，并不是為學(xué)習(xí)的深化與解決問(wèn)題服務(wù)的。例二的任務(wù)活動(dòng)五花八門，沒(méi)有邏輯關(guān)系，有的是指向風(fēng)趣語(yǔ)言的表達(dá)，有的是實(shí)用性交流，有的則是非語(yǔ)文的科學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)出碎片化、非連續(xù)性的特點(diǎn)。例三的情境任務(wù)是零散無(wú)序地拼湊在一起，割裂脫節(jié)，沒(méi)有整體感與關(guān)聯(lián)性，無(wú)法形成單元整體合力聚焦的學(xué)習(xí)效應(yīng)。（二）改進(jìn)對(duì)策1.組合各要素間的關(guān)系，建構(gòu)認(rèn)知的整體性情境。整體性情境是整個(gè)單元的情境，或者說(shuō)整篇課文的情境都發(fā)生在這個(gè)情境之中。以六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》為例，教師從探問(wèn)“只有一個(gè)地球”的出處，知道是1972年在瑞典的聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境會(huì)議上由多國(guó)不同專業(yè)背景的人士提出的倡議，借此創(chuàng)設(shè)了“只有一個(gè)地球”研討會(huì)的情境。任務(wù)一是閱讀文本，知曉內(nèi)容，了解有哪些不同專業(yè)背景的人士（宇航員、資源學(xué)者、天文學(xué)家），提出了什么主要觀點(diǎn)。任務(wù)二是重證據(jù)地表達(dá)。說(shuō)說(shuō)不同身份的專家分別介紹了地球哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，“只有一個(gè)地球”這個(gè)主要觀點(diǎn)是怎么得出來(lái)的。任務(wù)三是有方法地表達(dá)，怎樣才能表達(dá)得有層次、有邏輯、有說(shuō)服力呢？探究文中的正反論證，嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)的言說(shuō)特點(diǎn)，進(jìn)行真實(shí)情境下研討會(huì)的嘉賓發(fā)言，三個(gè)任務(wù)螺旋遞進(jìn)，分步推進(jìn)，從“有觀點(diǎn)地表達(dá)”到“有依據(jù)地表達(dá)”，再到“重邏輯地表達(dá)”，在“只有一個(gè)地球”研討會(huì)這樣的情境中，不斷深入，不斷疊加，指向?qū)W習(xí)的意義建構(gòu)。2.關(guān)聯(lián)多學(xué)科間的知識(shí)，建構(gòu)認(rèn)知的融合性情境。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)力求通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的融合、課內(nèi)與課外的結(jié)合、實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間知識(shí)的統(tǒng)整，讓學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升。如一年級(jí)下冊(cè)第八單元“奇思妙想”主題，以情境任務(wù)“走進(jìn)它們的奇思妙想——小精靈的智慧PK賽”統(tǒng)領(lǐng)四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：活動(dòng)一是“尾巴PK賽”，學(xué)習(xí)《比尾巴》一課，了解不同動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)與作用；活動(dòng)二是“方法PK賽”，學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課，感悟?yàn)貘f的思維方法和解決問(wèn)題的巧妙；活動(dòng)三是“選擇PK賽”，學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》一課，思考不同的選擇各有各的作用和價(jià)值；活動(dòng)四是“運(yùn)南瓜PK賽”，練習(xí)口語(yǔ)交際“我會(huì)想辦法”，大膽說(shuō)出自己的想法，解決生活中的問(wèn)題。這樣的情境任務(wù)整合了識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話、口語(yǔ)交際等內(nèi)容，將課本內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、合作交流能力、創(chuàng)新思維能力、辨證看待事物的哲學(xué)啟蒙，都在“融”中得到提高。四、聚焦于水乳交“融”，避免文本的貼合性失效文本本身就是一個(gè)情境系統(tǒng)，是在作者精心營(yíng)造的形象世界中產(chǎn)生場(chǎng)景感與意蘊(yùn)感。情境創(chuàng)設(shè)要深入文本內(nèi)部，進(jìn)入文本情境，還原文本意境，特別是對(duì)文學(xué)類的文本，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)重視與文本內(nèi)生情境的貼合、匹配與交融，防止兩者出現(xiàn)水油分離的現(xiàn)象。（一）案例剖析五年級(jí)上冊(cè)第七單元“四時(shí)景物皆成趣”單元習(xí)作“"""""即景”，教師先后設(shè)計(jì)了三個(gè)情境：情境一：制作身邊美景宣傳手冊(cè)。情境二：撰寫(xiě)“小眼睛·看世界”攝影展介紹詞。情境三：為創(chuàng)建文明城市，向公眾號(hào)投稿描寫(xiě)城市美景的文章。以上三個(gè)情境看起來(lái)有一定的驅(qū)動(dòng)性，但最大的問(wèn)題是，無(wú)論是制作宣傳手冊(cè)，還是攝影展介紹詞，或者為公眾號(hào)投稿，都是指向社會(huì)生活需求的實(shí)用性閱讀與表達(dá)，指向應(yīng)用性寫(xiě)作解決生活中的問(wèn)題。而細(xì)究本單元的主題內(nèi)容是“自然之趣”，語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，習(xí)作是“""""即景”，很顯然這一單元是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。教學(xué)的主要任務(wù)是“還原”“復(fù)現(xiàn)”文本情境，嘗試創(chuàng)意再造“靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”的文學(xué)語(yǔ)言，贊美身邊美景的獨(dú)特魅力。因此這樣的情境創(chuàng)設(shè)與文本情境是不吻合的，甚至可以說(shuō)是背道而馳的。（二）改進(jìn)對(duì)策1.將文本情境對(duì)接匹配在相符的閱讀情境話題中。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于文本情境，契合具體文本的特質(zhì)而設(shè)計(jì)。以學(xué)生熟悉的閱讀話題代入、交匯、融合、統(tǒng)整在文本情境之中。如上述課文，可以創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)編自然之趣雅集”的情境任務(wù)。雅集是指古代文人雅士吟詠詩(shī)文、議論學(xué)問(wèn)的集會(huì)，還指一些經(jīng)典雋永的散文匯編成的書(shū)冊(cè)。而本單元的選文《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》《月跡》等，都是品味自然之趣的散文。習(xí)作“"""即景”則是引導(dǎo)學(xué)生用文學(xué)的手法與文學(xué)鑒賞的詩(shī)意眼光看待身邊的美景，用文學(xué)的表現(xiàn)手法“靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，把大自然中的美好瞬間描繪出來(lái)，情境任務(wù)讓學(xué)生明確寫(xiě)的不是作文，而是散文，要匯編成班級(jí)散文集《自然之趣》雅集。這樣的學(xué)習(xí)情境，與文學(xué)作品的閱讀情境匹配度較高，又符合文本特質(zhì)，具有很強(qiáng)的情境性和實(shí)踐性。學(xué)生站在文學(xué)賞析的高度，在情境與文本之間自由穿梭，在語(yǔ)言文字的品析與鑒賞中感受與抒發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的情趣，達(dá)到了情境任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的讀寫(xiě)一體、深度轉(zhuǎn)化的教學(xué)功效。2.將文本情境轉(zhuǎn)化融合在積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中。情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生更好地、更積極地投入到語(yǔ)文實(shí)踐中。還是以本單元的《四季之美》為例，教師以情境導(dǎo)入：“本單元我們跟隨著作家的腳步，走進(jìn)了一部描繪自然風(fēng)情的文人雅集。通過(guò)閱讀和欣賞一篇篇雅文，感嘆自然的奇妙和美好。這堂課我們繼續(xù)走進(jìn)清少納言的《四季之美》，看看這篇文章為什么會(huì)被選入雅集中，它到底雅在哪兒?！苯虒W(xué)分為三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：實(shí)踐活動(dòng)一：初讀知美，積累雅詞；實(shí)踐活動(dòng)二：再讀品美，感受雅景；實(shí)踐活動(dòng)三：細(xì)讀悟美，鑒賞雅文。以上三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，緊緊扣住這篇散文清雅、淡雅、素雅的文學(xué)特點(diǎn)，以“讀雅詞