以TPRS教學(xué)法賦能中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐探索

以TPRS教學(xué)法賦能中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐探索一、引言1.1研究背景1.1.1社會(huì)發(fā)展與課程變革的需求隨著全球化進(jìn)程的加速，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性日益凸顯。在學(xué)前教育領(lǐng)域，英語(yǔ)教育逐漸成為幼兒綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)啟蒙教育的重視程度不斷提高，越來(lái)越多的幼兒園開設(shè)了英語(yǔ)課程，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的英語(yǔ)能力也提出了更高的要求。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還需擁有良好的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，以便在未來(lái)的工作中能夠?yàn)橛變禾峁﹥?yōu)質(zhì)的英語(yǔ)啟蒙教育。同時(shí)，教育領(lǐng)域的課程改革也在不斷推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法已難以滿足現(xiàn)代教育的需求，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。因此，探索一種適合中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.1.2中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，大部分學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中未能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，存在詞匯量不足、語(yǔ)法知識(shí)欠缺、聽說(shuō)能力較弱等問(wèn)題。此外，學(xué)生個(gè)體之間的英語(yǔ)水平差異較大，這給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。在中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂中，教學(xué)模式較為單一，仍以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)模式缺乏互動(dòng)性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課堂教學(xué)往往側(cè)重于語(yǔ)法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際交流中難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，無(wú)法滿足未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求。英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)的結(jié)合不夠緊密，教學(xué)內(nèi)容未能充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和職業(yè)需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以將英語(yǔ)知識(shí)與未來(lái)的工作場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。同時(shí)，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式也未能針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和調(diào)整，無(wú)法全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和職業(yè)能力。1.1.3TPRS教學(xué)法與中職學(xué)前教育職業(yè)的契合點(diǎn)TPRS教學(xué)法（TeachingProficiencythroughReadingandStorytelling），即通過(guò)閱讀和講故事提升熟練度教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)大量的可理解性輸入和有趣的故事講述來(lái)幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。這種教學(xué)法注重學(xué)生的主體地位，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事、角色扮演等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來(lái)將從事幼兒教育工作，幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了他們更適合在輕松、有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)。TPRS教學(xué)法以故事為載體，通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言、表情和生動(dòng)的講述，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，這與幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合。同時(shí)，TPRS教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)角色扮演、情景對(duì)話等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和溝通能力，這對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)開展幼兒英語(yǔ)教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究TPRS教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用效果與策略。通過(guò)將TPRS教學(xué)法引入中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)綜合能力等方面的變化，分析TPRS教學(xué)法對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的影響。同時(shí)，結(jié)合中職學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，探索適合該專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的TPRS教學(xué)策略，為提高中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供理論支持和實(shí)踐參考。具體來(lái)說(shuō)，本研究希望達(dá)到以下目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，包括聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，以滿足未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求。探索TPRS教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂中的有效應(yīng)用模式和策略，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革。分析TPRS教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的解決措施，為進(jìn)一步推廣和應(yīng)用TPRS教學(xué)法提供參考。1.2.2研究意義本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：理論意義：豐富了TPRS教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究。目前，TPRS教學(xué)法在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以及其他語(yǔ)言教學(xué)中的研究和應(yīng)用相對(duì)較多，但在中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的研究還較為有限。本研究通過(guò)對(duì)TPRS教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，有助于進(jìn)一步拓展TPRS教學(xué)法的應(yīng)用范圍，豐富其在不同教育階段和專業(yè)領(lǐng)域的理論研究成果。同時(shí)，本研究將TPRS教學(xué)法與中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，為探討如何根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需求選擇合適的教學(xué)方法提供了新的視角，有助于推動(dòng)職業(yè)教育領(lǐng)域英語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展。實(shí)踐意義：對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。通過(guò)本研究，可以為中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教師提供一種新的教學(xué)方法和思路，幫助教師解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效果不理想等。教師可以根據(jù)本研究提出的TPRS教學(xué)策略，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和實(shí)施更加生動(dòng)有趣、富有成效的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，本研究的成果還有助于推動(dòng)中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。從人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，有助于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)將從事幼兒教育工作，良好的英語(yǔ)能力能夠使他們?cè)诠ぷ髦懈玫亻_展幼兒英語(yǔ)啟蒙教育，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求。同時(shí)，通過(guò)TPRS教學(xué)法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展和變化。1.3研究方法與實(shí)施過(guò)程1.3.1研究方法文獻(xiàn)研究法：通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于TPRS教學(xué)法、中職英語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例等，了解TPRS教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀以及在不同教學(xué)場(chǎng)景中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和分析，為本研究提供理論支持和研究思路，明確研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。行動(dòng)研究法：在中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施TPRS教學(xué)法。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷觀察、記錄和反思教學(xué)效果，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，以解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索TPRS教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂中的最佳應(yīng)用模式。行動(dòng)研究法強(qiáng)調(diào)研究與實(shí)踐的緊密結(jié)合，通過(guò)不斷的實(shí)踐和反思，逐步改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)卷調(diào)查法：在研究前后分別設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及對(duì)TPRS教學(xué)法的接受程度和評(píng)價(jià)等方面的情況。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息、英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景、課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)收獲等多個(gè)維度，采用李克特量表等形式，便于學(xué)生作答和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)，可以直觀地反映學(xué)生在TPRS教學(xué)法實(shí)施前后的變化，為研究提供量化的數(shù)據(jù)支持。訪談法：對(duì)參與TPRS教學(xué)法實(shí)踐的學(xué)生和英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談。與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，了解他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)感受、遇到的困難以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的建議；與教師進(jìn)行訪談，探討他們?cè)趯?shí)施TPRS教學(xué)法過(guò)程中的教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)反思以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，鼓勵(lì)受訪者自由表達(dá)觀點(diǎn)和看法，以便獲取更豐富、深入的信息，補(bǔ)充問(wèn)卷調(diào)查的不足，從不同角度全面了解TPRS教學(xué)法的應(yīng)用情況。1.3.2研究實(shí)施過(guò)程準(zhǔn)備階段：收集和整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，深入了解TPRS教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)步驟和應(yīng)用案例，分析國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，為本研究提供理論支持和實(shí)踐參考。確定研究對(duì)象，選取中職學(xué)前教育專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)作為研究班級(jí)，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，采用TPRS教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)；另一個(gè)作為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱，為后續(xù)的數(shù)據(jù)收集和分析做好準(zhǔn)備。調(diào)查問(wèn)卷主要用于了解學(xué)生在研究前后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和學(xué)習(xí)效果等方面的變化；訪談提綱則圍繞學(xué)生和教師對(duì)TPRS教學(xué)法的體驗(yàn)、看法和建議等內(nèi)容展開。對(duì)參與研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其熟悉TPRS教學(xué)法的理念、教學(xué)流程和操作技巧，確保教師能夠在課堂教學(xué)中有效地實(shí)施TPRS教學(xué)法。培訓(xùn)內(nèi)容包括理論講解、案例分析、模擬教學(xué)等環(huán)節(jié)，通過(guò)培訓(xùn)提高教師的教學(xué)能力和研究水平。實(shí)施階段：在實(shí)驗(yàn)班開展TPRS教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐，按照TPRS教學(xué)法的步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。在詞匯的輸入與理解環(huán)節(jié)，通過(guò)生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)新詞匯，如利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作等幫助學(xué)生理解詞匯的含義，并通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答和互動(dòng)讓學(xué)生初步掌握詞匯的用法；在故事的演繹與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師講述精心設(shè)計(jì)的故事，故事中包含新學(xué)的詞匯和句型，通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言、表情和語(yǔ)調(diào)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在聽故事的過(guò)程中理解和吸收語(yǔ)言知識(shí)，并通過(guò)循環(huán)提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生參與故事的發(fā)展，加深對(duì)故事內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)的理解；在故事的表演與閱讀環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行故事表演，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的故事文本，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力。在對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，按照教材的章節(jié)順序進(jìn)行語(yǔ)法講解、詞匯學(xué)習(xí)和練習(xí)等常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂觀察、學(xué)生作業(yè)、測(cè)試等方式收集數(shù)據(jù)，同時(shí)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)教學(xué)方法的反饋。課堂觀察主要記錄學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)；學(xué)生作業(yè)和測(cè)試則用于評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)效果；問(wèn)卷調(diào)查和訪談可以及時(shí)了解學(xué)生的需求和意見，為教學(xué)策略的調(diào)整提供依據(jù)。根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)和反饋信息，及時(shí)調(diào)整TPRS教學(xué)法的教學(xué)策略和方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)故事的理解存在困難，教師可以調(diào)整故事的講述方式或增加相關(guān)的背景知識(shí)；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)的參與度不高，教師可以改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，增加趣味性和互動(dòng)性。總結(jié)階段：對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，包括問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)、訪談?dòng)涗?、測(cè)試成績(jī)等。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、成績(jī)等方面的差異，評(píng)估TPRS教學(xué)法的應(yīng)用效果。同時(shí)，對(duì)訪談?dòng)涗浀荣|(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和分類，深入分析學(xué)生和教師對(duì)TPRS教學(xué)法的看法和建議，挖掘TPRS教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題?？偨Y(jié)TPRS教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和成果，撰寫研究報(bào)告。研究報(bào)告包括研究背景、目的、方法、實(shí)施過(guò)程、研究結(jié)果、結(jié)論與建議等內(nèi)容，詳細(xì)闡述TPRS教學(xué)法的應(yīng)用效果、存在的問(wèn)題以及改進(jìn)措施，為中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提供參考和借鑒。組織研究成果的交流和推廣活動(dòng)，將研究成果分享給其他中職學(xué)校的英語(yǔ)教師，促進(jìn)TPRS教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和推廣?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦學(xué)術(shù)講座、教學(xué)觀摩活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議等形式，讓更多的教師了解TPRS教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用方法，提高中職英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。二、TPRS教學(xué)法概述2.1TPRS教學(xué)法的定義TPRS教學(xué)法（TeachingProficiencythroughReadingandStorytelling），直譯為“通過(guò)閱讀和講故事提升熟練度教學(xué)法”，也被稱為行為情境教學(xué)法。該教學(xué)法由美國(guó)西班牙語(yǔ)教師BlaineRay于20世紀(jì)80年代末創(chuàng)立，最初以全身反應(yīng)法（TotalPhysicalResponse，TPR）為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)講故事在提升學(xué)習(xí)興趣、增加師生互動(dòng)、擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的作用。隨著實(shí)踐的深入，BlaineRay等人逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀在鞏固聽力學(xué)習(xí)成果以及擴(kuò)大詞匯量方面的重要作用。2004年，該教學(xué)法正式更名為TeachingProficiencythroughReadingandStorytelling，突出了“閱讀”與“講故事”在其中的核心地位。TPRS教學(xué)法基于第二語(yǔ)言習(xí)得理論，以“可理解性輸入假說(shuō)”為重要理論依據(jù)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（StephenD.Krashen）提出的“輸入假說(shuō)”認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)并掌握一門語(yǔ)言主要通過(guò)理解信息或接收可理解性輸入，當(dāng)學(xué)習(xí)者理解的語(yǔ)言輸入略高于其現(xiàn)有語(yǔ)言水平時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)自然發(fā)生。TPRS教學(xué)法正是通過(guò)生動(dòng)有趣的故事、對(duì)話等形式，為學(xué)生提供大量可理解性輸入，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然地習(xí)得語(yǔ)言。在TPRS教學(xué)法中，教師會(huì)圍繞一些常用的單詞和短語(yǔ)，通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言、表情以及生動(dòng)的語(yǔ)調(diào)，講述充滿趣味的故事。故事內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際或興趣愛好，易于學(xué)生理解和接受。例如，在教授英語(yǔ)單詞“apple”“banana”“pear”等水果詞匯時(shí)，教師可能會(huì)講述一個(gè)關(guān)于去水果商店購(gòu)物的故事，在故事中反復(fù)提及這些單詞，并通過(guò)展示水果圖片、模仿購(gòu)買水果的動(dòng)作等方式，幫助學(xué)生理解單詞的含義。同時(shí)，教師還會(huì)在故事講述過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)、互動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到故事中來(lái)，加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)的理解與掌握。TPRS教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。在學(xué)生聽完故事后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀與故事相關(guān)的文本，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，提高閱讀能力。閱讀材料通常難度適中，包含故事中出現(xiàn)的詞匯和句型，通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠加深對(duì)語(yǔ)言的理解和記憶，同時(shí)培養(yǎng)閱讀技巧和語(yǔ)感。2.2TPRS教學(xué)法的步驟2.2.1詞匯的輸入與理解在TPRS教學(xué)法中，詞匯的輸入與理解是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)直觀、生動(dòng)的方式向?qū)W生呈現(xiàn)新詞匯，幫助學(xué)生快速理解詞匯的含義。這一過(guò)程中，教師會(huì)充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，以增強(qiáng)詞匯輸入的可理解性和趣味性。教師常采用實(shí)物展示、圖片演示、動(dòng)作示范等直觀方式來(lái)引入新詞匯。例如，在教授水果類詞匯時(shí)，教師會(huì)攜帶蘋果、香蕉、橙子等實(shí)物進(jìn)入課堂，直接向?qū)W生展示這些水果，并同時(shí)說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞“apple”“banana”“orange”。這種方式使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮脑~匯與具體的實(shí)物建立直接聯(lián)系，從而更易于理解和記憶。對(duì)于一些難以用實(shí)物展示的詞匯，如“happy”“sad”等表示情緒的詞匯，教師則會(huì)通過(guò)豐富的面部表情和肢體動(dòng)作來(lái)進(jìn)行演示。教師做出開心的笑容，一邊說(shuō)“Iamhappy”，讓學(xué)生直觀地感受“happy”的含義；或者做出悲傷哭泣的樣子，說(shuō)“Iamsad”，幫助學(xué)生理解“sad”一詞。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，教師還會(huì)利用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子和情境來(lái)解釋詞匯的用法。在教授“run”這個(gè)單詞時(shí)，教師會(huì)說(shuō)“Look,Iamrunning.Runningisveryfast.”同時(shí)在教室里做出跑步的動(dòng)作，讓學(xué)生在具體的情境中理解“run”的含義和用法。教師還會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。如教師問(wèn)“Canyourun?”，鼓勵(lì)學(xué)生回答“Yes,Icanrun.”或“No,Ican'trun.”。在詞匯輸入過(guò)程中，教師會(huì)注重詞匯的復(fù)現(xiàn)率，通過(guò)多種方式多次重復(fù)新學(xué)詞匯，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶。教師可能會(huì)在課堂上不斷地提及新詞匯，將其融入到不同的句子和情境中，讓學(xué)生在反復(fù)接觸中逐漸熟悉和掌握詞匯。此外，教師還會(huì)運(yùn)用游戲、歌曲等形式，增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，開展“單詞搶答游戲”，教師展示詞匯卡片，學(xué)生快速說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英文單詞，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)詞匯的記憶。通過(guò)以上方式，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)了詞匯的有效輸入與理解，為后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2.2故事的演繹與學(xué)習(xí)故事的演繹與學(xué)習(xí)是TPRS教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，通過(guò)師生共同參與的故事講述和互動(dòng)，學(xué)生在情境中自然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。在這一環(huán)節(jié)，教師會(huì)圍繞之前輸入的詞匯和相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，精心構(gòu)思一個(gè)生動(dòng)有趣的故事。故事內(nèi)容通常貼近學(xué)生的生活實(shí)際或興趣愛好，以增強(qiáng)故事的吸引力和可理解性。例如，以“ATriptotheZoo”為主題，教師會(huì)講述一個(gè)小朋友去動(dòng)物園游玩的故事，故事中包含了之前學(xué)過(guò)的各種動(dòng)物詞匯如“elephant”“panda”“monkey”以及一些簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)，如“Isaw...”“Therewas...”等。教師在講述故事時(shí)，會(huì)運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言、生動(dòng)的表情和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，將故事中的情節(jié)栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師還會(huì)配合故事的發(fā)展，展示相關(guān)的圖片、道具等，幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容。比如在講述到看到大象時(shí)，教師拿出大象的圖片展示給學(xué)生，并模仿大象走路的動(dòng)作，說(shuō)“Look,therewasabigelephant.Itwaswalkingslowly.”。為了讓學(xué)生更好地參與到故事中，教師會(huì)采用循環(huán)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和回答問(wèn)題。這些問(wèn)題圍繞故事的情節(jié)展開，難度逐漸遞增，旨在幫助學(xué)生加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，同時(shí)練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。教師可能會(huì)問(wèn)“Whatdidtheboyseefirstatthezoo?”“Wasthepandaeatingbamboo?”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用完整的句子回答，如“Theboysawamonkeyfirstatthezoo.”“Yes,thepandawaseatingbamboo.”。通過(guò)這種方式，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，不僅鞏固了所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，還提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)故事進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。例如，教師可以問(wèn)“Whatdoyouthinktheboywilldonext?”讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。在學(xué)生回答后，教師可以將學(xué)生的想法融入到故事中，繼續(xù)講述，使故事更加豐富和生動(dòng)。通過(guò)故事的演繹與學(xué)習(xí)，學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的語(yǔ)言情境中，在輕松愉快的氛圍中自然地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。2.2.3故事的表演與閱讀故事的表演與閱讀是TPRS教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠進(jìn)一步深化對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，提高綜合語(yǔ)言能力。在故事表演階段，學(xué)生將之前學(xué)習(xí)的故事以表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組分配不同的角色，如故事中的人物、動(dòng)物等。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論和排練，熟悉自己所扮演角色的臺(tái)詞和動(dòng)作。在表演過(guò)程中，學(xué)生們需要運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流，將故事中的情節(jié)生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。例如，在表演“ATriptotheZoo”的故事時(shí)，扮演小朋友的學(xué)生需要用英語(yǔ)說(shuō)出在動(dòng)物園的所見所聞，如“Iwassoexcitedtoseesomanyanimals.Themonkeysweresofunny.Theywerejumpingandplaying.”其他扮演動(dòng)物的學(xué)生則通過(guò)模仿動(dòng)物的動(dòng)作和聲音，增強(qiáng)表演的趣味性和真實(shí)感。故事表演不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力和表現(xiàn)力。在小組排練和表演過(guò)程中，學(xué)生們需要相互協(xié)作、交流想法，共同完成表演任務(wù)。這有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得多方面的發(fā)展。在故事表演結(jié)束后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事閱讀。教師會(huì)為學(xué)生提供與表演故事相關(guān)的閱讀材料，這些閱讀材料通常是故事的書面文本，包含了故事中的所有情節(jié)和語(yǔ)言內(nèi)容。閱讀材料的難度適中，既包含學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯和句子，也適當(dāng)引入一些新的語(yǔ)言知識(shí)，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)拓展學(xué)生的語(yǔ)言能力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，需要仔細(xì)閱讀故事內(nèi)容，理解故事的情節(jié)和語(yǔ)言表達(dá)。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句型，幫助學(xué)生加深對(duì)這些知識(shí)的理解和記憶。教師可以提問(wèn)學(xué)生“Whichsentencetellsustheboy'sfeelingatthezoo?”讓學(xué)生找出表達(dá)男孩在動(dòng)物園感受的句子，如“Iwassoexcitedtoseesomanyanimals.”，并分析句子的結(jié)構(gòu)和用法。此外，教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。通過(guò)故事的表演與閱讀，學(xué)生從不同角度對(duì)所學(xué)故事進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和理解，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力。表演環(huán)節(jié)讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言，提高口語(yǔ)表達(dá)和溝通能力；閱讀環(huán)節(jié)則幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)閱讀技巧和語(yǔ)感，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了全面的支持。2.3TPRS教學(xué)法的理論基礎(chǔ)2.3.1克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論克拉申（StephenD.Krashen）的第二語(yǔ)言習(xí)得理論是TPRS教學(xué)法的重要理論基石，該理論包含五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的假說(shuō)，其中輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)TPRS教學(xué)法的實(shí)施具有關(guān)鍵的指導(dǎo)意義。輸入假說(shuō)認(rèn)為，人類習(xí)得語(yǔ)言的主要方式是通過(guò)理解信息，即接受可理解性輸入（comprehensibleinput）。當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言輸入略高于其現(xiàn)有語(yǔ)言水平（即“i+1”水平，“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言能力，“1”代表略高于現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)），且這些輸入能夠被學(xué)習(xí)者理解時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)自然發(fā)生。在TPRS教學(xué)法中，教師通過(guò)講述生動(dòng)有趣的故事，為學(xué)生提供大量的可理解性輸入。故事內(nèi)容緊密圍繞學(xué)生已掌握的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)適當(dāng)引入新的語(yǔ)言元素，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然地理解和吸收新的語(yǔ)言知識(shí)。教師在講述關(guān)于“動(dòng)物園之旅”的故事時(shí)，會(huì)使用學(xué)生熟悉的詞匯如“animal”“see”“l(fā)ike”等，同時(shí)引入新詞匯“elephant”“panda”“monkey”等，并通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言、圖片展示等方式幫助學(xué)生理解這些新詞匯的含義。這樣的故事講述方式既滿足了學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言水平，又為他們提供了適度的挑戰(zhàn)，符合輸入假說(shuō)的要求，有助于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。情感過(guò)濾假說(shuō)指出，情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)，如動(dòng)機(jī)、自信、焦慮等，會(huì)影響他們對(duì)語(yǔ)言輸入的接受程度。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于低焦慮、高動(dòng)機(jī)、高自信的狀態(tài)時(shí)，情感過(guò)濾程度較低，語(yǔ)言輸入更容易被吸收；反之，當(dāng)學(xué)習(xí)者感到焦慮、缺乏動(dòng)機(jī)或自信時(shí)，情感過(guò)濾程度較高，會(huì)阻礙語(yǔ)言輸入的吸收。TPRS教學(xué)法通過(guò)營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，降低學(xué)生的焦慮感。故事的趣味性和互動(dòng)性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使他們更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。在故事講述過(guò)程中，教師會(huì)給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，即使答案不完全正確，教師也會(huì)肯定學(xué)生的努力和積極參與，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成就，從而提高學(xué)習(xí)的自信心和積極性。這種低焦慮、高動(dòng)機(jī)、高自信的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生更好地接受語(yǔ)言輸入，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。此外，克拉申的習(xí)得-學(xué)得假說(shuō)也在TPRS教學(xué)法中有所體現(xiàn)。該假說(shuō)認(rèn)為，“習(xí)得”是潛意識(shí)的過(guò)程，是在自然的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)大量的語(yǔ)言接觸和運(yùn)用而獲得語(yǔ)言能力；“學(xué)得”則是有意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要通過(guò)課堂教學(xué)和有意識(shí)的練習(xí)來(lái)掌握語(yǔ)言規(guī)則。TPRS教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)故事講述和閱讀等自然的語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生在潛意識(shí)中習(xí)得語(yǔ)言，而不是單純地進(jìn)行語(yǔ)法和詞匯的講解與記憶。在TPRS教學(xué)中，學(xué)生在聽故事和閱讀故事的過(guò)程中，自然而然地接觸和運(yùn)用語(yǔ)言，逐漸熟悉語(yǔ)言的表達(dá)方式和規(guī)則，這種習(xí)得方式更加符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。2.3.2人本主義理論人本主義理論強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和尊嚴(yán)，關(guān)注個(gè)體的情感、需求和自我實(shí)現(xiàn)。在教育領(lǐng)域，人本主義理論主張以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。TPRS教學(xué)法充分體現(xiàn)了人本主義理論的核心理念。在TPRS教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的角色是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，選擇或創(chuàng)作適合學(xué)生的故事，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與故事的講述、表演和討論。在故事表演環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和想象，對(duì)故事中的角色進(jìn)行演繹，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和個(gè)性。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到自己的價(jià)值和能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和主動(dòng)性。人本主義理論重視情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為積極的情感能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，消極的情感則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。TPRS教學(xué)法通過(guò)營(yíng)造輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極情感。故事的趣味性和生動(dòng)性能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在愉悅的情緒中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中注重與學(xué)生的情感交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，建立良好的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師會(huì)給予耐心的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服困難，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和支持。這種積極的情感氛圍能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。人本主義理論倡導(dǎo)意義學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者主動(dòng)地將新知識(shí)與自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。在TPRS教學(xué)法中，學(xué)生通過(guò)參與故事的學(xué)習(xí)和表演，將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了意義學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)關(guān)于“購(gòu)物”的故事時(shí)，學(xué)生能夠?qū)⒐适轮猩婕暗馁?gòu)物場(chǎng)景、常用表達(dá)等與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，更好地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在故事表演中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流和互動(dòng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。三、中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀分析3.1學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀3.1.1英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多是初中畢業(yè)生，他們?cè)诔踔须A段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大差異。部分學(xué)生在初中時(shí)由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)環(huán)境不佳等原因，未能掌握基本的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和句型，甚至連26個(gè)英文字母的發(fā)音和書寫都存在問(wèn)題。而另一部分學(xué)生雖然在初中階段有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但也僅僅停留在簡(jiǎn)單的單詞背誦和語(yǔ)法記憶層面，缺乏實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這種英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異在課堂上表現(xiàn)得十分明顯。在教授新的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往難以跟上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教師講解的內(nèi)容一知半解，無(wú)法理解和掌握新的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，更難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和書面寫作。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可能覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)時(shí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能連基本的日常用語(yǔ)都無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則能夠輕松完成對(duì)話，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。造成學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、水平參差不齊的原因是多方面的。從學(xué)生自身角度來(lái)看，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法是重要因素。一些學(xué)生在初中階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏重視，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不按時(shí)完成作業(yè)、不認(rèn)真背誦單詞和課文等。同時(shí)，部分學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，死記硬背單詞和語(yǔ)法，不注重理解和運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。從外部環(huán)境來(lái)看，初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的差異以及家庭對(duì)英語(yǔ)教育的重視程度不同也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)產(chǎn)生了影響。一些地區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，教師教學(xué)水平有限，無(wú)法為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和指導(dǎo)。此外，家庭對(duì)英語(yǔ)教育的支持程度也有所不同，一些家庭能夠?yàn)楹⒆犹峁┴S富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)，如參加英語(yǔ)培訓(xùn)班、閱讀英語(yǔ)課外書籍等，而一些家庭則缺乏對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注和支持。3.1.2對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)識(shí)許多中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科與他們的專業(yè)聯(lián)系不緊密，對(duì)今后從事幼兒教學(xué)工作的幫助不大。他們普遍認(rèn)為，只要學(xué)好舞蹈、音樂(lè)、繪畫等專業(yè)課，具備扎實(shí)的專業(yè)技能，就能夠勝任未來(lái)的幼兒教師工作，而英語(yǔ)只是一門普通的文化課，學(xué)不學(xué)都無(wú)關(guān)緊要。在這種錯(cuò)誤觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情和動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。在英語(yǔ)課堂上，他們往往被動(dòng)地接受教師的講解，很少主動(dòng)思考和提問(wèn)，參與課堂互動(dòng)的積極性不高。課后，他們也很少主動(dòng)花時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，完成英語(yǔ)作業(yè)只是為了應(yīng)付教師的檢查，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)水平難以得到提高。此外，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)識(shí)還體現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確上。他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在幼兒教育中的重要作用，如通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)可以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言感知能力、跨文化意識(shí)和思維能力等。同時(shí)，他們也沒(méi)有意識(shí)到良好的英語(yǔ)水平對(duì)于自身職業(yè)發(fā)展的重要性，如在一些高端幼兒園或國(guó)際幼兒園，對(duì)教師的英語(yǔ)水平要求較高，具備良好英語(yǔ)能力的教師更容易獲得晉升機(jī)會(huì)和更高的薪資待遇。因此，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重要性，是提高中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。三、中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀分析3.2教師教學(xué)現(xiàn)狀3.2.1教學(xué)模式傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新在中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂中，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講授為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)模式下，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，主要通過(guò)講解教材中的詞匯、語(yǔ)法和課文內(nèi)容來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生則主要以聽講、做筆記的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在講解英語(yǔ)課文時(shí)，教師通常會(huì)逐句分析句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)和詞匯用法，學(xué)生則機(jī)械地跟隨教師的講解進(jìn)行理解和記憶。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏互動(dòng)性和學(xué)生的主動(dòng)參與。課堂上，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)主要以教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式進(jìn)行，且提問(wèn)的問(wèn)題大多是基于課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單事實(shí)性問(wèn)題，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的深度挖掘。學(xué)生之間的互動(dòng)則較少，小組討論、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)開展不足，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與度不高，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮。長(zhǎng)期處于這種教學(xué)模式下，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，無(wú)法真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用技巧。傳統(tǒng)教學(xué)模式也難以滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來(lái)將從事幼兒教育工作，需要具備良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生這些職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在畢業(yè)后難以適應(yīng)幼兒教育工作的實(shí)際需求。例如，在幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)中，需要教師能夠運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可能缺乏這些教學(xué)能力，無(wú)法有效地開展幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作。3.2.2教學(xué)方法單一，難以激發(fā)興趣在中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)方法單一的問(wèn)題較為突出。教師往往過(guò)度依賴講授法，單純地講解知識(shí)，而較少運(yùn)用其他多樣化的教學(xué)方法。例如，在詞匯教學(xué)中，教師通常只是簡(jiǎn)單地講解單詞的發(fā)音、詞義和用法，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，缺乏生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶詞匯。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師也是通過(guò)大量的例句和規(guī)則講解來(lái)傳授語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生則通過(guò)做練習(xí)題來(lái)鞏固，這種枯燥的教學(xué)方法容易讓學(xué)生感到乏味，降低學(xué)習(xí)興趣。單一的教學(xué)方法無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)，有些學(xué)生更擅長(zhǎng)通過(guò)視覺(jué)方式學(xué)習(xí)，如觀看圖片、視頻等；有些學(xué)生則更傾向于通過(guò)聽覺(jué)方式學(xué)習(xí)，如聽英語(yǔ)歌曲、故事等；還有些學(xué)生喜歡通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，如參與角色扮演、小組討論等。然而，單一的講授法無(wú)法兼顧這些不同的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困難，學(xué)習(xí)效果不佳。教學(xué)方法的單一也使得課堂教學(xué)缺乏趣味性和吸引力。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，需要營(yíng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境和有趣的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)方法的局限，課堂教學(xué)往往顯得沉悶乏味，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如果教師只是讓學(xué)生閱讀課文，然后講解知識(shí)點(diǎn)，而不采用多樣化的教學(xué)方法，如開展閱讀討論、角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生很容易對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩情緒，無(wú)法真正提高閱讀能力。這種單一的教學(xué)方法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也限制了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，不利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。三、中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀分析3.3教材使用現(xiàn)狀3.3.1教材缺乏針對(duì)性，與專業(yè)關(guān)聯(lián)不足目前，許多中職學(xué)前教育專業(yè)所選用的英語(yǔ)教材大多為通用教材，這些教材沒(méi)有充分考慮到學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求。教材內(nèi)容主要圍繞通用英語(yǔ)知識(shí)展開，如基礎(chǔ)語(yǔ)法、詞匯和一般性的閱讀、寫作練習(xí)，缺乏與學(xué)前教育專業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容，如幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法、幼兒英語(yǔ)教材分析、幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與未來(lái)的幼兒教育工作聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法滿足他們?cè)谖磥?lái)職業(yè)中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際需求。在通用英語(yǔ)教材中，課文內(nèi)容往往以日常生活、社會(huì)現(xiàn)象、文學(xué)作品等為主題，與幼兒教育場(chǎng)景和工作內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。在講解一篇關(guān)于旅游的課文時(shí)，學(xué)生雖然可以學(xué)習(xí)到與旅游相關(guān)的詞匯和句型，但這些知識(shí)在他們未來(lái)從事的幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作中幾乎沒(méi)有直接的應(yīng)用價(jià)值。相反，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更需要學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)與幼兒進(jìn)行日常交流，如何教幼兒簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞、兒歌和游戲等內(nèi)容，而這些在現(xiàn)有的通用教材中卻很少涉及。教材缺乏針對(duì)性還體現(xiàn)在教材的難度設(shè)置上。部分通用英語(yǔ)教材的難度過(guò)高，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)困難較大，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而一些教材的難度又過(guò)低，無(wú)法滿足學(xué)生提升英語(yǔ)能力的需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中所需的專業(yè)英語(yǔ)能力。因此，開發(fā)一套具有針對(duì)性、符合中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)需求的英語(yǔ)教材迫在眉睫。這樣的教材應(yīng)緊密結(jié)合幼兒教育實(shí)際，融入大量與幼兒英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的案例、活動(dòng)和素材，幫助學(xué)生更好地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，為他們未來(lái)從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作做好充分準(zhǔn)備。3.3.2教材內(nèi)容陳舊，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，幼兒英語(yǔ)教育的理念、方法和內(nèi)容都在不斷更新和變化。然而，一些中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教材的內(nèi)容卻未能及時(shí)跟上時(shí)代的步伐，存在陳舊過(guò)時(shí)的問(wèn)題。教材中的語(yǔ)言素材、教學(xué)案例和話題等往往與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，無(wú)法反映當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教育的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。在教材的語(yǔ)言素材方面，一些教材中使用的詞匯和表達(dá)方式較為老舊，不符合現(xiàn)代英語(yǔ)的使用習(xí)慣和流行趨勢(shì)。在現(xiàn)實(shí)生活中，新的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式不斷涌現(xiàn)，如一些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)、新興科技詞匯等，而這些在陳舊的教材中卻很少出現(xiàn)。這使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用存在差距，在與幼兒進(jìn)行英語(yǔ)交流或開展幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)因?yàn)槭褂眠^(guò)時(shí)的語(yǔ)言而無(wú)法與幼兒進(jìn)行有效的溝通。教材中的教學(xué)案例也往往缺乏時(shí)代感。許多案例仍然停留在傳統(tǒng)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式上，沒(méi)有體現(xiàn)出當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教育中強(qiáng)調(diào)的趣味性、互動(dòng)性和創(chuàng)新性。在現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)教育中，通過(guò)游戲、故事、歌曲等方式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法越來(lái)越受到重視，而教材中的案例卻未能充分展示這些新的教學(xué)方法和理念。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法接觸到最新的幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，難以掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)技能。此外，教材對(duì)幼兒英語(yǔ)教育領(lǐng)域的新趨勢(shì)和新要求也關(guān)注不足。隨著國(guó)際化進(jìn)程的加速，幼兒英語(yǔ)教育對(duì)培養(yǎng)幼兒的跨文化意識(shí)和國(guó)際視野提出了更高的要求。然而，一些教材中卻很少涉及跨文化交際的內(nèi)容，無(wú)法幫助學(xué)生了解不同國(guó)家的文化差異和幼兒英語(yǔ)教育的國(guó)際現(xiàn)狀。這不利于學(xué)生在未來(lái)的工作中為幼兒提供全面的英語(yǔ)教育，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的幼兒。因此，及時(shí)更新教材內(nèi)容，使其與時(shí)俱進(jìn)，是提高中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。四、TPRS教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用案例分析4.1案例選取與設(shè)計(jì)4.1.1案例選取的依據(jù)本研究案例選取主要基于以下幾方面考慮：在學(xué)生特點(diǎn)方面，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生年齡多在15-18歲，處于青春期，思維活躍，好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿興趣，但注意力易分散，且英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、水平參差不齊。選取案例時(shí)充分考慮到這些特點(diǎn)，如選擇的故事內(nèi)容生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，吸引他們的注意力。同時(shí)，在詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用上，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，既包含學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，又適當(dāng)引入新的內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容方面，選取的案例緊密圍繞中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)大綱和教材內(nèi)容。以教材中的某個(gè)單元主題為基礎(chǔ)，如“幼兒日?；顒?dòng)”單元，將TPRS教學(xué)法融入其中。這樣既能保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，更好地將所學(xué)知識(shí)與專業(yè)相結(jié)合，為未來(lái)從事幼兒教育工作做好準(zhǔn)備。通過(guò)講述關(guān)于幼兒日?；顒?dòng)的故事，如幼兒在幼兒園的一天，包含起床、吃飯、游戲、學(xué)習(xí)等場(chǎng)景，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句型，如“getup”“havebreakfast”“playgames”等，同時(shí)了解幼兒教育中的日常用語(yǔ)和教學(xué)方法。此外，案例選取還考慮到教學(xué)資源的可行性和可操作性。教學(xué)所需的道具、圖片、視頻等資源易于獲取和準(zhǔn)備，且教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施難度適中，便于教師在實(shí)際課堂教學(xué)中操作。在故事表演環(huán)節(jié)，所需的道具如幼兒服裝、玩具等，可由學(xué)校的教學(xué)資源中心提供或?qū)W生自行簡(jiǎn)單制作；教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排也合理，能夠在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成，確保教學(xué)的順利進(jìn)行。4.1.2教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)基于TPRS教學(xué)法，本次教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：在知識(shí)與技能目標(biāo)上，學(xué)生能夠理解并掌握故事中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和句型，如“brushteeth”“washface”“readabook”等詞匯以及“He/Sheisdoing...”“Theyare...”等句型，并能在實(shí)際情境中運(yùn)用這些詞匯和句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流和表達(dá)。通過(guò)故事的學(xué)習(xí)和表演，提高學(xué)生的聽力理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在過(guò)程與方法目標(biāo)方面，通過(guò)參與故事的演繹、表演和閱讀等活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用TPRS教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握故事學(xué)習(xí)的方法和技巧，如如何通過(guò)聽故事理解語(yǔ)言、如何在故事表演中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流等。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、積極探索，提高解決問(wèn)題的能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自信心，通過(guò)小組合作完成故事表演等任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)在表演和交流中展示自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)自信心。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，首先是詞匯的輸入與理解環(huán)節(jié)。教師通過(guò)展示圖片、實(shí)物和做動(dòng)作等方式，向?qū)W生呈現(xiàn)故事中涉及的重點(diǎn)詞匯，如展示牙刷、毛巾等實(shí)物教授“toothbrush”“towel”等單詞，并配合動(dòng)作演示“brushteeth”“washface”等短語(yǔ)，幫助學(xué)生理解詞匯的含義。然后通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答和互動(dòng)，讓學(xué)生初步掌握詞匯的用法，如教師問(wèn)“Canyoubrushyourteeth?”引導(dǎo)學(xué)生回答“Yes,Ican.”或“No,Ican't.”。接著是故事的演繹與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師圍繞幼兒在幼兒園的一天這一主題，講述生動(dòng)有趣的故事。在講述過(guò)程中，運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言、表情和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)展示相關(guān)的圖片和道具，幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容。教師會(huì)通過(guò)循環(huán)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與故事的發(fā)展，如問(wèn)“Whatistheboydoingafterhegetsup?”“Arethechildrenplayinggamesnow?”等問(wèn)題，讓學(xué)生用所學(xué)的詞匯和句型回答，加深對(duì)故事內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)的理解。在故事的表演與閱讀環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行表演。每個(gè)小組分配不同的角色，如幼兒、老師等，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論和排練，然后在課堂上進(jìn)行表演。在表演過(guò)程中，學(xué)生們需要運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流，將故事中的情節(jié)生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀與故事相關(guān)的文本，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，教師會(huì)提問(wèn)學(xué)生一些關(guān)于故事細(xì)節(jié)的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握閱讀內(nèi)容。4.2教學(xué)實(shí)施過(guò)程4.2.1詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先運(yùn)用直觀演示法引入新詞匯。以“幼兒日?；顒?dòng)”主題教學(xué)為例，教師攜帶幼兒牙刷、毛巾、小書包等實(shí)物進(jìn)入課堂，拿起牙刷，清晰地說(shuō)出“toothbrush”，讓學(xué)生直觀地看到并聽到這個(gè)單詞，隨后做出刷牙的動(dòng)作，同時(shí)說(shuō)“brushteeth”，幫助學(xué)生理解這一短語(yǔ)的含義。對(duì)于一些無(wú)法用實(shí)物展示的詞匯，如“sleepy”，教師則通過(guò)豐富的面部表情和肢體動(dòng)作來(lái)呈現(xiàn)，做出打哈欠、揉眼睛的動(dòng)作，臉上露出困倦的神情，說(shuō)“Iamsleepy”，讓學(xué)生理解該詞的意思。為了加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，教師利用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子和情境進(jìn)行講解。教師會(huì)指著一個(gè)學(xué)生，說(shuō)“Heisbrushinghisteeth.Brushingteethisagoodhabit.”，讓學(xué)生在具體的情境中理解“brushteeth”的用法，并明白這是一個(gè)好習(xí)慣。接著，教師通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單回答，如問(wèn)“Canyoushowmehowtowashyourface?”，鼓勵(lì)學(xué)生一邊做出洗臉的動(dòng)作，一邊回答“Yes,Ican.First,Iwetthetowel,thenIwashmyface.”，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。在詞匯鞏固階段，教師采用多種有趣的活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶。開展“詞匯搶答游戲”，教師展示詞匯卡片，如“getdressed”“havebreakfast”等，學(xué)生快速說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英文表達(dá)，第一個(gè)答對(duì)的學(xué)生獲得一分，游戲結(jié)束后，得分高的學(xué)生可獲得小獎(jiǎng)品，通過(guò)這種競(jìng)爭(zhēng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還組織“詞匯接龍”活動(dòng)，讓學(xué)生依次說(shuō)出與幼兒日?；顒?dòng)相關(guān)的詞匯，如前一個(gè)學(xué)生說(shuō)“playgames”，下一個(gè)學(xué)生接著說(shuō)“takeanap”，不能重復(fù)且要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答，通過(guò)這種方式增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率，鞏固學(xué)生的記憶。此外，教師會(huì)將新學(xué)詞匯融入簡(jiǎn)單的兒歌或chant中，讓學(xué)生在歡快的節(jié)奏中進(jìn)一步熟悉和掌握詞匯。如將“washface,brushteeth,getdressed,gotoschool”等詞匯編成兒歌，學(xué)生一邊唱一邊做動(dòng)作，在輕松愉快的氛圍中加深對(duì)詞匯的記憶。4.2.2故事教學(xué)環(huán)節(jié)在故事教學(xué)環(huán)節(jié)，故事的創(chuàng)作緊密圍繞幼兒在幼兒園的一天展開。教師精心構(gòu)思故事情節(jié)：“Todayisasunnyday.LittleTomgoestokindergarten.First,hegetsupearlyinthemorning.Thenhebrusheshisteethandwasheshisface.Afterthat,hehasbreakfastwithhisparents.Atkindergarten,heplaysgameswithhisfriends.Theysingsongsanddancetogether.Intheafternoon,theyreadbooksanddrawpictures.Finally,it'stimetogohome.Tomisveryhappytoday.”這個(gè)故事包含了之前輸入的詞匯和簡(jiǎn)單的句型，如“getup”“brushteeth”“playgames”“singsongs”等，且故事情節(jié)生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生未來(lái)的工作場(chǎng)景。在故事演繹過(guò)程中，教師充分運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言、生動(dòng)的表情和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在講述“Tomgetsup”時(shí)，教師做出從床上坐起、伸懶腰的動(dòng)作，臉上露出剛睡醒的神情；講述“theysingsongsanddancetogether”時(shí)，教師一邊歡快地唱歌，一邊做出跳舞的動(dòng)作，帶動(dòng)課堂氣氛。同時(shí)，教師展示相關(guān)的圖片和道具，如幼兒在幼兒園活動(dòng)的圖片、玩具等，幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容。為了增強(qiáng)學(xué)生的參與度，教師采用循環(huán)提問(wèn)的方式與學(xué)生互動(dòng)。在故事講述過(guò)程中，教師會(huì)問(wèn)一些問(wèn)題，如“WheredoesTomgotoday?”“WhatdoesTomdoafterhegetsup?”“AreTomandhisfriendshappyatkindergarten?”等，鼓勵(lì)學(xué)生用完整的句子回答，如“Tomgoestokindergartentoday.”“Tombrusheshisteethandwasheshisfaceafterhegetsup.”“Yes,theyareveryhappyatkindergarten.”通過(guò)這種方式，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)故事內(nèi)容的理解，還練習(xí)了語(yǔ)言表達(dá)，提高了口語(yǔ)能力。此外，教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)故事進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，如問(wèn)“WhatdoyouthinkTomwilldowhenhegetshome?”讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。4.2.3閱讀與討論環(huán)節(jié)在閱讀環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供與故事相關(guān)的文本材料，文本內(nèi)容是之前講述故事的書面呈現(xiàn)，同時(shí)適當(dāng)增加一些細(xì)節(jié)和拓展內(nèi)容，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生先快速瀏覽全文，了解故事的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后逐句閱讀，理解每句話的含義。在閱讀過(guò)程中，教師會(huì)提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句型。教師提問(wèn)：“FindthesentencethattellsuswhatTomdidfirstinthemorning.”學(xué)生通過(guò)閱讀找到“First,hegetsupearlyinthemorning.”這句話，教師進(jìn)一步分析句子結(jié)構(gòu)，講解“first”的用法以及“getup”這個(gè)短語(yǔ)在一般現(xiàn)在時(shí)中的第三人稱單數(shù)形式變化。教師還會(huì)讓學(xué)生找出故事中的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子，如“Theyaresingingsongsanddancingtogether.”，并解釋現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成和用法，幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。閱讀結(jié)束后，進(jìn)入討論環(huán)節(jié)。教師組織學(xué)生分組討論，討論話題圍繞故事內(nèi)容展開，如“WhatdoyouthinkisthemostinterestingpartofTom'sdayatkindergarten?”“IfyouwereTom,whatelsewouldyouliketodoatkindergarten?”等。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，分享自己的想法，然后每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，向全班匯報(bào)小組討論的結(jié)果。在討論過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)和回答，教師給予積極的反饋和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出存在的問(wèn)題并給予指導(dǎo)。通過(guò)討論，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步深化對(duì)故事內(nèi)容的理解，還能鍛煉自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化和運(yùn)用。此外，教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將故事中的內(nèi)容與自己未來(lái)的幼兒教育工作聯(lián)系起來(lái)，討論如何將這些日常活動(dòng)融入到幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力。4.3教學(xué)效果評(píng)估4.3.1學(xué)生成績(jī)對(duì)比分析為了評(píng)估TPRS教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響，本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)施不同教學(xué)方法前后的英語(yǔ)考試成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析?？荚噧?nèi)容涵蓋了聽力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫作等方面，全面考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了一次英語(yǔ)摸底考試，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均成績(jī)分別為[X]分和[X]分，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，p>0.05，表明兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)成績(jī)無(wú)顯著差異，具有可比性。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)再次進(jìn)行英語(yǔ)期末考試。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)提升至[X]分，對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)閇X]分。進(jìn)一步進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明p<0.05，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯高于對(duì)照班。從各題型的成績(jī)分析來(lái)看，在聽力部分，實(shí)驗(yàn)班的平均得分率從實(shí)驗(yàn)前的[X]%提高到了[X]%，對(duì)照班從[X]%提升至[X]%，實(shí)驗(yàn)班的提升幅度更為顯著；在詞匯和語(yǔ)法部分，實(shí)驗(yàn)班的平均得分率分別從[X]%、[X]%提升至[X]%、[X]%，對(duì)照班則從[X]%、[X]%提升至[X]%、[X]%，實(shí)驗(yàn)班在詞匯和語(yǔ)法的掌握上進(jìn)步更為明顯；在閱讀和寫作部分，實(shí)驗(yàn)班的平均得分率從[X]%、[X]%提升至[X]%、[X]%，對(duì)照班從[X]%、[X]%提升至[X]%、[X]%，同樣，實(shí)驗(yàn)班在這兩部分的成績(jī)提升也更為突出。通過(guò)成績(jī)對(duì)比可以看出，TPRS教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)方面具有顯著效果。TPRS教學(xué)法通過(guò)故事講述、角色扮演等活動(dòng)，為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言輸入和實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，從而有效提升了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和考試成績(jī)。4.3.2學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣調(diào)查為了解學(xué)生在TPRS教學(xué)法實(shí)施前后學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的變化，本研究在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要圍繞學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課堂參與度以及對(duì)TPRS教學(xué)法的評(píng)價(jià)等方面展開，采用李克特量表形式，從“非常同意”到“非常不同意”設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查中，只有[X]%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常感興趣，[X]%的學(xué)生認(rèn)為自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較主動(dòng)，[X]%的學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。而在實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常感興趣的學(xué)生比例上升至[X]%，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生比例提高到[X]%，經(jīng)常主動(dòng)參與課堂互動(dòng)的學(xué)生比例達(dá)到[X]%。對(duì)于TPRS教學(xué)法，[X]%的學(xué)生表示非常喜歡這種教學(xué)方法，認(rèn)為它使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動(dòng)；[X]%的學(xué)生認(rèn)為TPRS教學(xué)法有助于提高他們的英語(yǔ)聽說(shuō)能力；[X]%的學(xué)生表示在TPRS教學(xué)法的課堂上，他們更愿意積極參與討論和發(fā)言。在關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的開放性問(wèn)題中，許多學(xué)生表示，TPRS教學(xué)法改變了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法。一位學(xué)生寫道：“以前我覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)很枯燥，總是提不起興趣。但現(xiàn)在通過(guò)TPRS教學(xué)法，聽故事、表演故事讓我覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有意思，我開始主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)了?！绷硪晃粚W(xué)生表示：“TPRS教學(xué)法讓我不再害怕開口說(shuō)英語(yǔ)，在課堂上和同學(xué)們一起表演故事，我感覺(jué)自己的口語(yǔ)能力提高了很多，也更有自信了?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以明顯看出，TPRS教學(xué)法有效地激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。4.3.3教師教學(xué)反饋在實(shí)施TPRS教學(xué)法的過(guò)程中，對(duì)參與教學(xué)實(shí)踐的英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談，以獲取他們對(duì)TPRS教學(xué)法實(shí)施效果的評(píng)價(jià)和建議。教師們普遍認(rèn)為，TPRS教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂參與度方面取得了顯著成效。一位教師表示：“在使用TPRS教學(xué)法后，課堂氛圍明顯變得活躍起來(lái)。學(xué)生們對(duì)故事非常感興趣，參與課堂互動(dòng)的積極性大大提高，以前那些在課堂上容易走神的學(xué)生，現(xiàn)在也能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?！绷硪晃唤處熖岬剑骸巴ㄟ^(guò)故事講述和表演，學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了很好的鍛煉。他們不再像以前那樣害怕開口說(shuō)英語(yǔ)，能夠更加自信地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。”在教學(xué)過(guò)程中，教師們也遇到了一些挑戰(zhàn)。部分教師反映，TPRS教學(xué)法對(duì)教師的要求較高，需要教師具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂把控能力。在故事創(chuàng)作和演繹過(guò)程中，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備教學(xué)素材，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，同時(shí)還要能夠靈活應(yīng)對(duì)課堂上的各種突發(fā)情況。一位教師說(shuō)：“有時(shí)候在課堂上，學(xué)生們會(huì)提出一些意想不到的問(wèn)題或想法，這就需要我們教師具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到教學(xué)主題上來(lái)?！苯處焸冞€指出，TPRS教學(xué)法在教學(xué)進(jìn)度的把控上存在一定難度。由于故事教學(xué)需要較多的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)和表演，有時(shí)候難以按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師們建議在實(shí)施TPRS教學(xué)法時(shí)，要合理安排教學(xué)時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于TPRS教學(xué)法的進(jìn)一步應(yīng)用和推廣，教師們提出了一些建議。他們認(rèn)為，學(xué)?？梢越M織教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和交流活動(dòng)，提高教師對(duì)TPRS教學(xué)法的理解和應(yīng)用能力。同時(shí)，教師之間也可以加強(qiáng)合作，共同開發(fā)和分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如故事素材、教學(xué)課件等，以提高教學(xué)質(zhì)量。五、TPRS教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)5.1應(yīng)用優(yōu)勢(shì)5.1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高參與度TPRS教學(xué)法通過(guò)獨(dú)特的教學(xué)方式，極大地激發(fā)了中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，顯著提高了他們?cè)谡n堂上的參與度。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)往往側(cè)重于語(yǔ)法和詞匯的講解，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，容易使學(xué)生感到厭煩。而TPRS教學(xué)法以生動(dòng)有趣的故事為載體，將英語(yǔ)知識(shí)融入其中，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)充滿趣味和活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。在講述“幼兒在幼兒園的一天”的故事時(shí)，教師通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言、生動(dòng)的表情和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，將幼兒起床、吃飯、玩耍等日常生活場(chǎng)景栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生仿佛身臨其境，沉浸在故事的世界中。這種生動(dòng)形象的教學(xué)方式與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)相契合，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在TPRS教學(xué)法的課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的參與者。教師通過(guò)循環(huán)提問(wèn)、故事表演等互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在故事講述過(guò)程中，教師會(huì)不斷提問(wèn)，如“Whatdidthechildrendoafterbreakfast?”“Wastheteacherhappywiththechildren?”等，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)回答，促使學(xué)生積極思考故事中的情節(jié)和語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)故事內(nèi)容的理解，還鍛煉了英語(yǔ)聽說(shuō)能力，同時(shí)也感受到了自己在課堂中的重要性，從而更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。故事表演環(huán)節(jié)更是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。學(xué)生們分組扮演故事中的角色，用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流，將故事中的情節(jié)生動(dòng)地演繹出來(lái)。在表演“幼兒園的運(yùn)動(dòng)會(huì)”的故事時(shí)，學(xué)生們分別扮演小朋友、老師、裁判等角色，用英語(yǔ)喊出“Comeon!”“Runfaster!”“Goodjob!”等口號(hào)，模擬運(yùn)動(dòng)會(huì)的熱鬧場(chǎng)景。通過(guò)這種方式，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中體驗(yàn)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)興趣得到了極大的激發(fā)，課堂參與度也顯著提高。5.1.2增強(qiáng)語(yǔ)言理解與表達(dá)能力TPRS教學(xué)法為學(xué)生提供了豐富的可理解性輸入，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力具有重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)講述生動(dòng)有趣的故事，運(yùn)用直觀的教具、豐富的肢體語(yǔ)言和表情等方式，幫助學(xué)生理解故事中的詞匯、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)。在教授“動(dòng)物”相關(guān)的詞匯時(shí)，教師會(huì)展示各種動(dòng)物的圖片或玩偶，同時(shí)說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，如“elephant”“panda”“monkey”等，并配合動(dòng)物的動(dòng)作和聲音，讓學(xué)生直觀地感受和理解詞匯的含義。對(duì)于一些較復(fù)雜的句子，教師會(huì)通過(guò)多次重復(fù)、解釋和舉例等方式，幫助學(xué)生理解句子的意思和用法。通過(guò)大量的可理解性輸入，學(xué)生逐漸熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)方式和思維模式，語(yǔ)言理解能力得到了有效提升。在聽故事的過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)教師的講述、肢體語(yǔ)言和情境提示，理解故事的情節(jié)和內(nèi)容，即使遇到一些新的詞匯和語(yǔ)法，也能通過(guò)上下文猜測(cè)其含義。這使得學(xué)生在不知不覺(jué)中擴(kuò)大了詞匯量，提高了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解和運(yùn)用能力。TPRS教學(xué)法注重學(xué)生的語(yǔ)言輸出，通過(guò)故事表演、對(duì)話練習(xí)等活動(dòng)，為學(xué)生提供了充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在故事表演環(huán)節(jié)，學(xué)生需要用英語(yǔ)進(jìn)行角色對(duì)話，將故事中的情節(jié)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這要求學(xué)生不僅要理解故事內(nèi)容，還要能夠運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確、流利的表達(dá)。在表演“去超市購(gòu)物”的故事時(shí)，學(xué)生們需要扮演顧客和收銀員，用英語(yǔ)進(jìn)行交流，如“CanIhavesomeapples?”“Howmucharethey?”“Hereyouare.”等。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了鍛煉，能夠更加自信地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。教師還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在討論“最喜歡的動(dòng)物”的話題時(shí)，學(xué)生們分組討論，用英語(yǔ)分享自己喜歡的動(dòng)物以及原因，如“Ilikepandasbecausetheyaresocuteandlovely.”“Dogsaremyfavoriteanimals.Theyareveryfriendlyandloyal.”等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了進(jìn)一步的提高，能夠更加靈活地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流。5.1.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力在TPRS教學(xué)法中，故事的創(chuàng)作和表演環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在講述故事時(shí)，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)故事進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。在講述“魔法森林”的故事時(shí)，教師可能會(huì)在故事的某個(gè)情節(jié)處停下來(lái)，問(wèn)學(xué)生“如果你是主人公，你會(huì)怎么做？”學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己的想象，給出各種不同的答案，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“我會(huì)用魔法變出一把神奇的鑰匙，打開森林深處的寶藏之門”，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“我會(huì)和森林里的小動(dòng)物們成為朋友，一起尋找走出森林的路”。這些獨(dú)特的想法和創(chuàng)意不僅豐富了故事的內(nèi)容，也展示了學(xué)生的創(chuàng)造力。在故事表演中，學(xué)生需要根據(jù)自己對(duì)故事的理解和想象，設(shè)計(jì)角色的動(dòng)作、表情和語(yǔ)言，將故事中的人物形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。在表演“白雪公主”的故事時(shí)，扮演白雪公主的學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的想象，設(shè)計(jì)出不同的動(dòng)作和表情來(lái)表現(xiàn)白雪公主的善良和美麗，如溫柔的微笑、優(yōu)雅的舉止等；扮演皇后的學(xué)生則會(huì)通過(guò)夸張的表情和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)皇后的嫉妒和邪惡。這種創(chuàng)造性的表演活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。TPRS教學(xué)法中的故事往往充滿奇幻色彩和豐富的情節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在聽故事的過(guò)程中，會(huì)隨著故事情節(jié)的發(fā)展，在腦海中構(gòu)建出各種生動(dòng)的畫面，仿佛置身于故事所描繪的世界中。在聽“愛麗絲夢(mèng)游仙境”的故事時(shí)，學(xué)生們會(huì)想象愛麗絲掉進(jìn)兔子洞后看到的奇妙景象，如巨大的蘑菇、會(huì)說(shuō)話的動(dòng)物等。這種想象活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮。教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫、寫作等方式，將自己想象中的故事場(chǎng)景和情節(jié)表達(dá)出來(lái)。在學(xué)習(xí)完“動(dòng)物王國(guó)”的故事后，教師可以讓學(xué)生畫一幅自己心目中的動(dòng)物王國(guó)的畫，或者寫一篇關(guān)于動(dòng)物王國(guó)的小短文。學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己的想象，創(chuàng)作出各具特色的作品，有的學(xué)生可能會(huì)畫出色彩斑斕的動(dòng)物王國(guó)，里面有各種各樣的動(dòng)物在快樂(lè)地生活；有的學(xué)生可能會(huì)寫出一個(gè)充滿冒險(xiǎn)的動(dòng)物王國(guó)故事，講述動(dòng)物們一起戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的想象力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)和提升。五、TPRS教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)5.2面臨挑戰(zhàn)5.2.1教師教學(xué)能力與素質(zhì)的要求TPRS教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)能力和素質(zhì)提出了較高的要求，這在一定程度上限制了其在中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂中的廣泛應(yīng)用。TPRS教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)生動(dòng)有趣的故事來(lái)傳遞語(yǔ)言知識(shí)，這就要求教師具備較強(qiáng)的故事創(chuàng)作和講述能力。教師需要能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心構(gòu)思富有吸引力的故事情節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入其中。同時(shí)，在故事講述過(guò)程中，教師要運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言、表情和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，將故事栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力。然而，并非所有教師都具備這樣的能力，一些教師可能在故事創(chuàng)作方面缺乏靈感，難以創(chuàng)作出新穎有趣的故事；還有些教師在故事講述時(shí)，無(wú)法充分運(yùn)用肢體語(yǔ)言和表情，導(dǎo)致故事講述平淡無(wú)奇，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。TPRS教學(xué)法注重課堂互動(dòng)，要求教師具備良好的課堂把控能力和應(yīng)變能力。在課堂上，教師需要通過(guò)循環(huán)提問(wèn)、小組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要能夠靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題和突發(fā)情況。當(dāng)學(xué)生在討論中提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)但又超出教師預(yù)設(shè)范圍的問(wèn)題時(shí)，教師需要迅速做出反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生回到教學(xué)主題上來(lái)，同時(shí)又要保護(hù)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。然而，對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，在復(fù)雜的課堂互動(dòng)中保持教學(xué)秩序和節(jié)奏是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，他們可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法有效把控課堂而導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度延誤或教學(xué)效果不佳。TPRS教學(xué)法以學(xué)生為中心，要求教師深入了解學(xué)生的興趣、需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便能夠因材施教。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好也各不相同，要全面了解每個(gè)學(xué)生的情況并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)并非易事。一些教師可能由于教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)法充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)方法的選擇和實(shí)施不能很好地滿足學(xué)生的需求，影響教學(xué)效果。5.2.2教學(xué)資源的準(zhǔn)備與開發(fā)在中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用TPRS教學(xué)法，教學(xué)資源的準(zhǔn)備與開發(fā)面臨諸多挑戰(zhàn)。TPRS教學(xué)法以故事為核心，需要大量豐富、生動(dòng)且符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的故事資源。然而，現(xiàn)有的英語(yǔ)教材中，專門為TPRS教學(xué)法設(shè)計(jì)的故事資源相對(duì)匱乏，教師往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去尋找、篩選和改編故事。教師可能需要從網(wǎng)絡(luò)、英語(yǔ)讀物等多種渠道收集故事素材，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行改編，使其符合教學(xué)要求。這一過(guò)程不僅耗時(shí)費(fèi)力，而且對(duì)教師的英語(yǔ)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要求較高。如果教師缺乏相關(guān)的資源收集和改編能力，就難以獲取高質(zhì)量的故事資源，從而影響TPRS教學(xué)法的實(shí)施效果。為了增強(qiáng)故事的吸引力和可理解性，TPRS教學(xué)法通常需要借助圖片、音頻、視頻等多媒體教學(xué)資源。例如，在講述關(guān)于動(dòng)物的故事時(shí)，教師可能需要展示各種動(dòng)物的圖片或播放動(dòng)物的叫聲音頻，幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容。然而，獲取和制作這些多媒體教學(xué)資源并非易事。一方面，教師需要具備一定的信息技術(shù)能力，能夠熟練運(yùn)用相關(guān)軟件和工具來(lái)制作和編輯多媒體資源；另一方面，收集合適的多媒體素材也需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。如果教師在信息技術(shù)方面能力不足，或者無(wú)法找到合適的多媒體素材，就難以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)資源在TPRS教學(xué)法中的作用。TPRS教學(xué)法還需要一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的道具和實(shí)物，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。在教授關(guān)于購(gòu)物的故事時(shí)，教師可能需要準(zhǔn)備一些商品模型、購(gòu)物籃等道具，讓學(xué)生在模擬購(gòu)物的場(chǎng)景中更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。然而，準(zhǔn)備這些道具和實(shí)物需要一定的成本，而且在存儲(chǔ)和管理上也存在一定的困難。對(duì)于一些學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，可能無(wú)法提供足夠的資金來(lái)購(gòu)買所需的道具和實(shí)物；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何妥善存儲(chǔ)和管理這些道具也是一個(gè)問(wèn)題，如果管理不善，可能會(huì)導(dǎo)致道具損壞或丟失，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。5.2.3教學(xué)時(shí)間與進(jìn)度的把控在中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂中，教學(xué)時(shí)間有限，而TPRS教學(xué)法的實(shí)施需要較多的時(shí)間進(jìn)行故事講述、互動(dòng)和表演等活動(dòng)，這使得教學(xué)時(shí)間與進(jìn)度的把控成為一大挑戰(zhàn)。TPRS教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)故事來(lái)傳遞語(yǔ)言知識(shí)，故事的講述需要花費(fèi)一定的時(shí)間。教師不僅要詳細(xì)地講述故事情節(jié)，還要運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言、表情和語(yǔ)調(diào)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)要通過(guò)循環(huán)提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生參與故事的學(xué)習(xí)，這一系列活動(dòng)都需要充足的時(shí)間來(lái)完成。在實(shí)際教學(xué)中，一個(gè)完整的故事講述和互動(dòng)環(huán)節(jié)可能需要占用一整節(jié)課甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，這對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)是一個(gè)較大的壓力。如果教師不能合理安排故事講述的時(shí)間，就容易導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度滯后，無(wú)法完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。故事表演是TPRS教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)表演，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力。然而，故事表演的組織和實(shí)施也需要耗費(fèi)大量的時(shí)間。教師需要組織學(xué)生分組、分配角色、進(jìn)行排練，然后在課堂上進(jìn)行表演，表演結(jié)束后還需要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，如學(xué)生排練不充分、表演時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等，這些都會(huì)進(jìn)一步增加教學(xué)時(shí)間的投入。如果教師不能有效地控制故事表演的時(shí)間和節(jié)奏，就會(huì)影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法順利開展。在TPRS教學(xué)法的課堂上，學(xué)生的互動(dòng)和討論環(huán)節(jié)也較為頻繁，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，但同時(shí)也會(huì)占用較多的教學(xué)時(shí)間。學(xué)生在互動(dòng)和討論中可能會(huì)提出各種問(wèn)題和想法，教師需要給予充分的時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。然而，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何平衡互動(dòng)討論與教學(xué)進(jìn)度之間的關(guān)系是一