以TPRS教學法賦能中職學前教育專業(yè)英語課堂的實踐探索

以TPRS教學法賦能中職學前教育專業(yè)英語課堂的實踐探索一、引言1.1研究背景1.1.1社會發(fā)展與課程變革的需求隨著全球化進程的加速，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。在學前教育領(lǐng)域，英語教育逐漸成為幼兒綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。家長對幼兒英語啟蒙教育的重視程度不斷提高，越來越多的幼兒園開設(shè)了英語課程，社會對學前教育專業(yè)人才的英語能力也提出了更高的要求。學前教育專業(yè)學生不僅需要具備扎實的專業(yè)知識和技能，還需擁有良好的英語聽說讀寫能力，以便在未來的工作中能夠為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的英語啟蒙教育。同時，教育領(lǐng)域的課程改革也在不斷推進，強調(diào)以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的英語教學方法已難以滿足現(xiàn)代教育的需求，迫切需要創(chuàng)新教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。因此，探索一種適合中職學前教育專業(yè)英語教學的方法具有重要的現(xiàn)實意義。1.1.2中職英語教學現(xiàn)狀與問題中職學前教育專業(yè)的學生英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，大部分學生在初中階段的英語學習中未能打下堅實的基礎(chǔ)，存在詞匯量不足、語法知識欠缺、聽說能力較弱等問題。此外，學生個體之間的英語水平差異較大，這給教學帶來了一定的難度。在中職學前教育專業(yè)英語課堂中，教學模式較為單一，仍以教師講授為主，學生被動接受知識。這種教學模式缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。課堂教學往往側(cè)重于語法和詞匯的講解，忽視了學生英語實際應用能力的培養(yǎng)，導致學生在實際交流中難以運用所學知識，無法滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求。英語教學與學前教育專業(yè)的結(jié)合不夠緊密，教學內(nèi)容未能充分體現(xiàn)學前教育專業(yè)的特點和職業(yè)需求。學生在學習過程中難以將英語知識與未來的工作場景聯(lián)系起來，缺乏學習的目標和動力。同時，教學方法和評價方式也未能針對學前教育專業(yè)進行有效的設(shè)計和調(diào)整，無法全面、準確地評估學生的學習成果和職業(yè)能力。1.1.3TPRS教學法與中職學前教育職業(yè)的契合點TPRS教學法（TeachingProficiencythroughReadingandStorytelling），即通過閱讀和講故事提升熟練度教學法，強調(diào)通過大量的可理解性輸入和有趣的故事講述來幫助學生習得語言。這種教學法注重學生的主體地位，通過生動有趣的故事、角色扮演等活動，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。學前教育專業(yè)的學生未來將從事幼兒教育工作，幼兒的認知特點和學習方式?jīng)Q定了他們更適合在輕松、有趣的環(huán)境中學習。TPRS教學法以故事為載體，通過豐富的肢體語言、表情和生動的講述，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，這與幼兒的學習特點相契合。同時，TPRS教學法強調(diào)語言的實際應用，通過角色扮演、情景對話等活動，培養(yǎng)學生的口語表達能力和溝通能力，這對于學前教育專業(yè)學生未來開展幼兒英語教學具有重要的實踐意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究TPRS教學法在中職學前教育專業(yè)英語課堂中的應用效果與策略。通過將TPRS教學法引入中職學前教育專業(yè)英語教學，觀察學生在學習興趣、學習態(tài)度、英語綜合能力等方面的變化，分析TPRS教學法對中職學前教育專業(yè)英語教學的影響。同時，結(jié)合中職學前教育專業(yè)的特點和學生的實際需求，探索適合該專業(yè)英語教學的TPRS教學策略，為提高中職學前教育專業(yè)英語教學質(zhì)量提供理論支持和實踐參考。具體來說，本研究希望達到以下目標：激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性，改變學生對英語學習的態(tài)度，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。提高學生的英語綜合能力，包括聽力、口語、閱讀和寫作能力，尤其是培養(yǎng)學生的口語表達能力和實際運用英語進行交流的能力，以滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求。探索TPRS教學法在中職學前教育專業(yè)英語課堂中的有效應用模式和策略，為教師的教學實踐提供指導，促進教學方法的創(chuàng)新和改革。分析TPRS教學法在應用過程中存在的問題和挑戰(zhàn)，并提出相應的解決措施，為進一步推廣和應用TPRS教學法提供參考。1.2.2研究意義本研究具有重要的理論意義和實踐意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：理論意義：豐富了TPRS教學法在中職英語教學領(lǐng)域的研究。目前，TPRS教學法在中小學英語教學以及其他語言教學中的研究和應用相對較多，但在中職學前教育專業(yè)英語教學中的研究還較為有限。本研究通過對TPRS教學法在中職學前教育專業(yè)英語課堂中的應用進行深入研究，有助于進一步拓展TPRS教學法的應用范圍，豐富其在不同教育階段和專業(yè)領(lǐng)域的理論研究成果。同時，本研究將TPRS教學法與中職學前教育專業(yè)英語教學相結(jié)合，為探討如何根據(jù)專業(yè)特點和學生需求選擇合適的教學方法提供了新的視角，有助于推動職業(yè)教育領(lǐng)域英語教學理論的發(fā)展。實踐意義：對中職學前教育專業(yè)英語教學實踐具有指導作用。通過本研究，可以為中職學前教育專業(yè)英語教師提供一種新的教學方法和思路，幫助教師解決當前教學中存在的問題，如學生學習興趣不高、教學效果不理想等。教師可以根據(jù)本研究提出的TPRS教學策略，結(jié)合教學實際情況，設(shè)計和實施更加生動有趣、富有成效的英語教學活動，提高教學質(zhì)量。此外，本研究的成果還有助于推動中職學前教育專業(yè)英語教學改革，促進教學方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，提高教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。從人才培養(yǎng)的角度來看，有助于提高學前教育專業(yè)學生的英語能力和綜合素質(zhì)，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。學前教育專業(yè)學生未來將從事幼兒教育工作，良好的英語能力能夠使他們在工作中更好地開展幼兒英語啟蒙教育，滿足社會對學前教育專業(yè)人才的需求。同時，通過TPRS教學法的應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、合作能力和實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)，使其能夠更好地適應未來社會的發(fā)展和變化。1.3研究方法與實施過程1.3.1研究方法文獻研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于TPRS教學法、中職英語教學以及學前教育專業(yè)英語教學的相關(guān)文獻資料，包括學術(shù)期刊論文、學位論文、研究報告、教學案例等，了解TPRS教學法的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、應用現(xiàn)狀以及在不同教學場景中的實踐經(jīng)驗和研究成果。對這些文獻進行系統(tǒng)的梳理和分析，為本研究提供理論支持和研究思路，明確研究的切入點和創(chuàng)新點。行動研究法：在中職學前教育專業(yè)英語課堂教學中，有計劃、有步驟地實施TPRS教學法。在教學實踐過程中，不斷觀察、記錄和反思教學效果，根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學策略和方法，以解決教學中出現(xiàn)的問題，探索TPRS教學法在中職學前教育專業(yè)英語課堂中的最佳應用模式。行動研究法強調(diào)研究與實踐的緊密結(jié)合，通過不斷的實踐和反思，逐步改進教學實踐，提高教學質(zhì)量。問卷調(diào)查法：在研究前后分別設(shè)計并發(fā)放調(diào)查問卷，了解學生對英語學習的興趣、態(tài)度、學習方法以及對TPRS教學法的接受程度和評價等方面的情況。問卷內(nèi)容涵蓋學生的基本信息、英語學習背景、課堂學習體驗、學習收獲等多個維度，采用李克特量表等形式，便于學生作答和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。通過問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)，可以直觀地反映學生在TPRS教學法實施前后的變化，為研究提供量化的數(shù)據(jù)支持。訪談法：對參與TPRS教學法實踐的學生和英語教師進行訪談。與學生進行面對面的交流，了解他們在課堂上的學習感受、遇到的困難以及對教學內(nèi)容和教學方法的建議；與教師進行訪談，探討他們在實施TPRS教學法過程中的教學體驗、教學反思以及對教學效果的評價等。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，鼓勵受訪者自由表達觀點和看法，以便獲取更豐富、深入的信息，補充問卷調(diào)查的不足，從不同角度全面了解TPRS教學法的應用情況。1.3.2研究實施過程準備階段：收集和整理相關(guān)文獻資料，深入了解TPRS教學法的理論基礎(chǔ)、教學步驟和應用案例，分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，為本研究提供理論支持和實踐參考。確定研究對象，選取中職學前教育專業(yè)的兩個班級作為研究班級，一個作為實驗班，采用TPRS教學法進行英語教學；另一個作為對照班，采用傳統(tǒng)教學方法進行英語教學。設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱，為后續(xù)的數(shù)據(jù)收集和分析做好準備。調(diào)查問卷主要用于了解學生在研究前后的英語學習興趣、態(tài)度和學習效果等方面的變化；訪談提綱則圍繞學生和教師對TPRS教學法的體驗、看法和建議等內(nèi)容展開。對參與研究的教師進行培訓，使其熟悉TPRS教學法的理念、教學流程和操作技巧，確保教師能夠在課堂教學中有效地實施TPRS教學法。培訓內(nèi)容包括理論講解、案例分析、模擬教學等環(huán)節(jié)，通過培訓提高教師的教學能力和研究水平。實施階段：在實驗班開展TPRS教學法教學實踐，按照TPRS教學法的步驟進行教學設(shè)計和課堂教學。在詞匯的輸入與理解環(huán)節(jié)，通過生動有趣的方式呈現(xiàn)新詞匯，如利用圖片、實物、動作等幫助學生理解詞匯的含義，并通過簡單的問答和互動讓學生初步掌握詞匯的用法；在故事的演繹與學習環(huán)節(jié)，教師講述精心設(shè)計的故事，故事中包含新學的詞匯和句型，通過豐富的肢體語言、表情和語調(diào)吸引學生的注意力，讓學生在聽故事的過程中理解和吸收語言知識，并通過循環(huán)提問等方式引導學生參與故事的發(fā)展，加深對故事內(nèi)容和語言知識的理解；在故事的表演與閱讀環(huán)節(jié)，組織學生進行故事表演，讓學生在實踐中運用所學語言知識，提高口語表達能力和語言運用能力，同時引導學生閱讀相關(guān)的故事文本，進一步鞏固所學知識，培養(yǎng)閱讀能力。在對照班采用傳統(tǒng)教學方法進行英語教學，按照教材的章節(jié)順序進行語法講解、詞匯學習和練習等常規(guī)教學活動。在教學過程中，通過課堂觀察、學生作業(yè)、測試等方式收集數(shù)據(jù)，同時定期對學生進行問卷調(diào)查和訪談，了解學生的學習情況和對教學方法的反饋。課堂觀察主要記錄學生的課堂參與度、學習興趣、學習態(tài)度等方面的表現(xiàn)；學生作業(yè)和測試則用于評估學生對知識的掌握程度和學習效果；問卷調(diào)查和訪談可以及時了解學生的需求和意見，為教學策略的調(diào)整提供依據(jù)。根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)和反饋信息，及時調(diào)整TPRS教學法的教學策略和方法，優(yōu)化教學過程。例如，如果發(fā)現(xiàn)學生對某個故事的理解存在困難，教師可以調(diào)整故事的講述方式或增加相關(guān)的背景知識；如果發(fā)現(xiàn)學生在某個環(huán)節(jié)的參與度不高，教師可以改進教學活動的設(shè)計，增加趣味性和互動性?？偨Y(jié)階段：對收集到的數(shù)據(jù)進行整理和分析，包括問卷調(diào)查數(shù)據(jù)、訪談記錄、測試成績等。運用統(tǒng)計分析方法對數(shù)據(jù)進行量化分析，比較實驗班和對照班在英語學習興趣、態(tài)度、成績等方面的差異，評估TPRS教學法的應用效果。同時，對訪談記錄等質(zhì)性數(shù)據(jù)進行編碼和分類，深入分析學生和教師對TPRS教學法的看法和建議，挖掘TPRS教學法在應用過程中的優(yōu)點和存在的問題?？偨Y(jié)TPRS教學法在中職學前教育專業(yè)英語課堂中的應用經(jīng)驗和成果，撰寫研究報告。研究報告包括研究背景、目的、方法、實施過程、研究結(jié)果、結(jié)論與建議等內(nèi)容，詳細闡述TPRS教學法的應用效果、存在的問題以及改進措施，為中職學前教育專業(yè)英語教學提供參考和借鑒。組織研究成果的交流和推廣活動，將研究成果分享給其他中職學校的英語教師，促進TPRS教學法在中職英語教學中的應用和推廣。可以通過舉辦學術(shù)講座、教學觀摩活動、經(jīng)驗交流會議等形式，讓更多的教師了解TPRS教學法的優(yōu)勢和應用方法，提高中職英語教學的整體質(zhì)量。二、TPRS教學法概述2.1TPRS教學法的定義TPRS教學法（TeachingProficiencythroughReadingandStorytelling），直譯為“通過閱讀和講故事提升熟練度教學法”，也被稱為行為情境教學法。該教學法由美國西班牙語教師BlaineRay于20世紀80年代末創(chuàng)立，最初以全身反應法（TotalPhysicalResponse，TPR）為基礎(chǔ)，強調(diào)講故事在提升學習興趣、增加師生互動、擴大學生學習內(nèi)容等方面的作用。隨著實踐的深入，BlaineRay等人逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀在鞏固聽力學習成果以及擴大詞匯量方面的重要作用。2004年，該教學法正式更名為TeachingProficiencythroughReadingandStorytelling，突出了“閱讀”與“講故事”在其中的核心地位。TPRS教學法基于第二語言習得理論，以“可理解性輸入假說”為重要理論依據(jù)。美國語言學家克拉申（StephenD.Krashen）提出的“輸入假說”認為，人們學習并掌握一門語言主要通過理解信息或接收可理解性輸入，當學習者理解的語言輸入略高于其現(xiàn)有語言水平時，語言習得就會自然發(fā)生。TPRS教學法正是通過生動有趣的故事、對話等形式，為學生提供大量可理解性輸入，幫助學生在輕松愉快的氛圍中自然地習得語言。在TPRS教學法中，教師會圍繞一些常用的單詞和短語，通過豐富的肢體語言、表情以及生動的語調(diào)，講述充滿趣味的故事。故事內(nèi)容貼近學生的生活實際或興趣愛好，易于學生理解和接受。例如，在教授英語單詞“apple”“banana”“pear”等水果詞匯時，教師可能會講述一個關(guān)于去水果商店購物的故事，在故事中反復提及這些單詞，并通過展示水果圖片、模仿購買水果的動作等方式，幫助學生理解單詞的含義。同時，教師還會在故事講述過程中，通過提問、互動等方式，引導學生參與到故事中來，加深學生對故事內(nèi)容和語言知識的理解與掌握。TPRS教學法還強調(diào)閱讀在語言學習中的重要性。在學生聽完故事后，教師會引導學生閱讀與故事相關(guān)的文本，進一步鞏固所學的語言知識，提高閱讀能力。閱讀材料通常難度適中，包含故事中出現(xiàn)的詞匯和句型，通過閱讀，學生能夠加深對語言的理解和記憶，同時培養(yǎng)閱讀技巧和語感。2.2TPRS教學法的步驟2.2.1詞匯的輸入與理解在TPRS教學法中，詞匯的輸入與理解是教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師通過直觀、生動的方式向?qū)W生呈現(xiàn)新詞匯，幫助學生快速理解詞匯的含義。這一過程中，教師會充分運用多種教學手段，以增強詞匯輸入的可理解性和趣味性。教師常采用實物展示、圖片演示、動作示范等直觀方式來引入新詞匯。例如，在教授水果類詞匯時，教師會攜帶蘋果、香蕉、橙子等實物進入課堂，直接向?qū)W生展示這些水果，并同時說出對應的英語單詞“apple”“banana”“orange”。這種方式使學生能夠?qū)⒊橄蟮脑~匯與具體的實物建立直接聯(lián)系，從而更易于理解和記憶。對于一些難以用實物展示的詞匯，如“happy”“sad”等表示情緒的詞匯，教師則會通過豐富的面部表情和肢體動作來進行演示。教師做出開心的笑容，一邊說“Iamhappy”，讓學生直觀地感受“happy”的含義；或者做出悲傷哭泣的樣子，說“Iamsad”，幫助學生理解“sad”一詞。為了進一步加深學生對詞匯的理解，教師還會利用簡單的英語句子和情境來解釋詞匯的用法。在教授“run”這個單詞時，教師會說“Look,Iamrunning.Runningisveryfast.”同時在教室里做出跑步的動作，讓學生在具體的情境中理解“run”的含義和用法。教師還會通過提問的方式，引導學生運用所學詞匯進行簡單的回答，檢驗學生對詞匯的掌握程度。如教師問“Canyourun?”，鼓勵學生回答“Yes,Icanrun.”或“No,Ican'trun.”。在詞匯輸入過程中，教師會注重詞匯的復現(xiàn)率，通過多種方式多次重復新學詞匯，以強化學生的記憶。教師可能會在課堂上不斷地提及新詞匯，將其融入到不同的句子和情境中，讓學生在反復接觸中逐漸熟悉和掌握詞匯。此外，教師還會運用游戲、歌曲等形式，增加詞匯學習的趣味性，提高學生的學習積極性。例如，開展“單詞搶答游戲”，教師展示詞匯卡片，學生快速說出對應的英文單詞，通過競爭的方式激發(fā)學生的學習熱情，加深對詞匯的記憶。通過以上方式，學生在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)了詞匯的有效輸入與理解，為后續(xù)的語言學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。2.2.2故事的演繹與學習故事的演繹與學習是TPRS教學法的核心環(huán)節(jié)，通過師生共同參與的故事講述和互動，學生在情境中自然地學習和運用語言。在這一環(huán)節(jié)，教師會圍繞之前輸入的詞匯和相關(guān)的語法知識，精心構(gòu)思一個生動有趣的故事。故事內(nèi)容通常貼近學生的生活實際或興趣愛好，以增強故事的吸引力和可理解性。例如，以“ATriptotheZoo”為主題，教師會講述一個小朋友去動物園游玩的故事，故事中包含了之前學過的各種動物詞匯如“elephant”“panda”“monkey”以及一些簡單的句子結(jié)構(gòu)，如“Isaw...”“Therewas...”等。教師在講述故事時，會運用豐富的肢體語言、生動的表情和抑揚頓挫的語調(diào)，將故事中的情節(jié)栩栩如生地展現(xiàn)出來，吸引學生的注意力。同時，教師還會配合故事的發(fā)展，展示相關(guān)的圖片、道具等，幫助學生更好地理解故事內(nèi)容。比如在講述到看到大象時，教師拿出大象的圖片展示給學生，并模仿大象走路的動作，說“Look,therewasabigelephant.Itwaswalkingslowly.”。為了讓學生更好地參與到故事中，教師會采用循環(huán)提問的方式，引導學生積極思考和回答問題。這些問題圍繞故事的情節(jié)展開，難度逐漸遞增，旨在幫助學生加深對故事內(nèi)容的理解，同時練習語言表達。教師可能會問“Whatdidtheboyseefirstatthezoo?”“Wasthepandaeatingbamboo?”等問題，鼓勵學生用完整的句子回答，如“Theboysawamonkeyfirstatthezoo.”“Yes,thepandawaseatingbamboo.”。通過這種方式，學生在回答問題的過程中，不僅鞏固了所學的詞匯和語法知識，還提高了口語表達能力。此外，教師還會鼓勵學生發(fā)揮想象力，對故事進行補充和拓展。例如，教師可以問“Whatdoyouthinktheboywilldonext?”讓學生大膽說出自己的想法，進一步激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。在學生回答后，教師可以將學生的想法融入到故事中，繼續(xù)講述，使故事更加豐富和生動。通過故事的演繹與學習，學生仿佛置身于真實的語言情境中，在輕松愉快的氛圍中自然地習得語言知識，提高語言運用能力。2.2.3故事的表演與閱讀故事的表演與閱讀是TPRS教學法的重要環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)，學生能夠進一步深化對語言的理解與運用，提高綜合語言能力。在故事表演階段，學生將之前學習的故事以表演的形式呈現(xiàn)出來。教師會根據(jù)學生的實際情況，將學生分成若干小組，每個小組分配不同的角色，如故事中的人物、動物等。學生們在小組內(nèi)進行討論和排練，熟悉自己所扮演角色的臺詞和動作。在表演過程中，學生們需要運用所學的英語進行對話和交流，將故事中的情節(jié)生動地展現(xiàn)出來。例如，在表演“ATriptotheZoo”的故事時，扮演小朋友的學生需要用英語說出在動物園的所見所聞，如“Iwassoexcitedtoseesomanyanimals.Themonkeysweresofunny.Theywerejumpingandplaying.”其他扮演動物的學生則通過模仿動物的動作和聲音，增強表演的趣味性和真實感。故事表演不僅能夠讓學生在實踐中運用所學語言，還能培養(yǎng)學生的團隊合作精神、溝通能力和表現(xiàn)力。在小組排練和表演過程中，學生們需要相互協(xié)作、交流想法，共同完成表演任務。這有助于提高學生的綜合素質(zhì)，使他們在語言學習的同時，獲得多方面的發(fā)展。在故事表演結(jié)束后，教師會引導學生進行故事閱讀。教師會為學生提供與表演故事相關(guān)的閱讀材料，這些閱讀材料通常是故事的書面文本，包含了故事中的所有情節(jié)和語言內(nèi)容。閱讀材料的難度適中，既包含學生已經(jīng)學過的詞匯和句子，也適當引入一些新的語言知識，以鞏固學生的學習成果，同時拓展學生的語言能力。學生在閱讀過程中，需要仔細閱讀故事內(nèi)容，理解故事的情節(jié)和語言表達。教師會引導學生關(guān)注故事中的重點詞匯、語法結(jié)構(gòu)和句型，幫助學生加深對這些知識的理解和記憶。教師可以提問學生“Whichsentencetellsustheboy'sfeelingatthezoo?”讓學生找出表達男孩在動物園感受的句子，如“Iwassoexcitedtoseesomanyanimals.”，并分析句子的結(jié)構(gòu)和用法。此外，教師還會鼓勵學生進行朗讀，通過朗讀培養(yǎng)學生的語感和語音語調(diào)。通過故事的表演與閱讀，學生從不同角度對所學故事進行了深入的學習和理解，將語言知識轉(zhuǎn)化為實際運用能力。表演環(huán)節(jié)讓學生在實踐中運用語言，提高口語表達和溝通能力；閱讀環(huán)節(jié)則幫助學生鞏固知識，培養(yǎng)閱讀技巧和語感，為學生的語言學習提供了全面的支持。2.3TPRS教學法的理論基礎(chǔ)2.3.1克拉申的第二語言習得理論克拉申（StephenD.Krashen）的第二語言習得理論是TPRS教學法的重要理論基石，該理論包含五個相互關(guān)聯(lián)的假說，其中輸入假說和情感過濾假說對TPRS教學法的實施具有關(guān)鍵的指導意義。輸入假說認為，人類習得語言的主要方式是通過理解信息，即接受可理解性輸入（comprehensibleinput）。當學習者接觸到的語言輸入略高于其現(xiàn)有語言水平（即“i+1”水平，“i”代表學習者現(xiàn)有的語言能力，“1”代表略高于現(xiàn)有水平的語言知識），且這些輸入能夠被學習者理解時，語言習得就會自然發(fā)生。在TPRS教學法中，教師通過講述生動有趣的故事，為學生提供大量的可理解性輸入。故事內(nèi)容緊密圍繞學生已掌握的詞匯和語法知識，同時適當引入新的語言元素，使學生在輕松愉快的氛圍中自然地理解和吸收新的語言知識。教師在講述關(guān)于“動物園之旅”的故事時，會使用學生熟悉的詞匯如“animal”“see”“l(fā)ike”等，同時引入新詞匯“elephant”“panda”“monkey”等，并通過豐富的肢體語言、圖片展示等方式幫助學生理解這些新詞匯的含義。這樣的故事講述方式既滿足了學生的現(xiàn)有語言水平，又為他們提供了適度的挑戰(zhàn)，符合輸入假說的要求，有助于學生的語言習得。情感過濾假說指出，情感因素在語言學習中起著重要的作用。學習者的情感狀態(tài)，如動機、自信、焦慮等，會影響他們對語言輸入的接受程度。當學習者處于低焦慮、高動機、高自信的狀態(tài)時，情感過濾程度較低，語言輸入更容易被吸收；反之，當學習者感到焦慮、缺乏動機或自信時，情感過濾程度較高，會阻礙語言輸入的吸收。TPRS教學法通過營造輕松、愉快的課堂氛圍，降低學生的焦慮感。故事的趣味性和互動性能夠激發(fā)學生的學習興趣和動機，使他們更加積極主動地參與到學習中。在故事講述過程中，教師會給予學生充分的鼓勵和肯定，增強學生的自信心。當學生回答問題時，即使答案不完全正確，教師也會肯定學生的努力和積極參與，讓學生感受到自己的進步和成就，從而提高學習的自信心和積極性。這種低焦慮、高動機、高自信的學習環(huán)境有利于學生更好地接受語言輸入，促進語言習得。此外，克拉申的習得-學得假說也在TPRS教學法中有所體現(xiàn)。該假說認為，“習得”是潛意識的過程，是在自然的語言環(huán)境中通過大量的語言接觸和運用而獲得語言能力；“學得”則是有意識的學習過程，主要通過課堂教學和有意識的練習來掌握語言規(guī)則。TPRS教學法強調(diào)通過故事講述和閱讀等自然的語言活動，讓學生在潛意識中習得語言，而不是單純地進行語法和詞匯的講解與記憶。在TPRS教學中，學生在聽故事和閱讀故事的過程中，自然而然地接觸和運用語言，逐漸熟悉語言的表達方式和規(guī)則，這種習得方式更加符合語言學習的規(guī)律，能夠提高學生的語言運用能力。2.3.2人本主義理論人本主義理論強調(diào)人的價值和尊嚴，關(guān)注個體的情感、需求和自我實現(xiàn)。在教育領(lǐng)域，人本主義理論主張以學生為中心，尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的情感因素，激發(fā)學生的學習潛能。TPRS教學法充分體現(xiàn)了人本主義理論的核心理念。在TPRS教學法中，學生是學習的主體，教師的角色是引導者和促進者。教師根據(jù)學生的興趣和需求，選擇或創(chuàng)作適合學生的故事，鼓勵學生積極參與故事的講述、表演和討論。在故事表演環(huán)節(jié)，學生可以根據(jù)自己的理解和想象，對故事中的角色進行演繹，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和個性。這種以學生為中心的教學方式，尊重了學生的主體地位，讓學生在學習過程中感受到自己的價值和能力，增強了學生的學習自信心和主動性。人本主義理論重視情感因素在學習中的作用，認為積極的情感能夠促進學習，消極的情感則會阻礙學習。TPRS教學法通過營造輕松、有趣的學習氛圍，激發(fā)學生的積極情感。故事的趣味性和生動性能夠吸引學生的注意力，讓學生在愉悅的情緒中學習英語。同時，教師在教學過程中注重與學生的情感交流，關(guān)心學生的學習和生活，建立良好的師生關(guān)系。當學生在學習中遇到困難時，教師會給予耐心的指導和鼓勵，幫助學生克服困難，讓學生感受到教師的關(guān)愛和支持。這種積極的情感氛圍能夠降低學生的學習焦慮，提高學生的學習興趣和動力，促進學生的學習效果。人本主義理論倡導意義學習，即學習者主動地將新知識與自己已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化和應用。在TPRS教學法中，學生通過參與故事的學習和表演，將所學的英語知識與實際情境相結(jié)合，實現(xiàn)了意義學習。在學習關(guān)于“購物”的故事時，學生能夠?qū)⒐适轮猩婕暗馁徫飯鼍?、常用表達等與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，更好地理解和掌握英語知識。同時，學生在故事表演中運用所學知識進行交流和互動，將知識轉(zhuǎn)化為實際運用能力，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化和應用。三、中職學前教育專業(yè)英語課堂現(xiàn)狀分析3.1學生學習現(xiàn)狀3.1.1英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊中職學前教育專業(yè)的學生大多是初中畢業(yè)生，他們在初中階段的英語學習基礎(chǔ)存在較大差異。部分學生在初中時由于英語學習方法不當、缺乏學習興趣或?qū)W習環(huán)境不佳等原因，未能掌握基本的英語詞匯、語法和句型，甚至連26個英文字母的發(fā)音和書寫都存在問題。而另一部分學生雖然在初中階段有一定的英語基礎(chǔ)，但也僅僅停留在簡單的單詞背誦和語法記憶層面，缺乏實際運用英語的能力。這種英語基礎(chǔ)的差異在課堂上表現(xiàn)得十分明顯。在教授新的英語知識時，基礎(chǔ)薄弱的學生往往難以跟上教學進度，對教師講解的內(nèi)容一知半解，無法理解和掌握新的詞匯和語法知識，更難以運用所學知識進行口語表達和書面寫作。而基礎(chǔ)較好的學生則可能覺得教學內(nèi)容過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，導致學習積極性不高。例如，在進行英語對話練習時，基礎(chǔ)薄弱的學生可能連基本的日常用語都無法準確表達，而基礎(chǔ)較好的學生則能夠輕松完成對話，并能夠靈活運用所學知識進行拓展和創(chuàng)新。造成學生英語基礎(chǔ)薄弱、水平參差不齊的原因是多方面的。從學生自身角度來看，學習態(tài)度和學習方法是重要因素。一些學生在初中階段對英語學習缺乏重視，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，如不按時完成作業(yè)、不認真背誦單詞和課文等。同時，部分學生缺乏有效的學習方法，死記硬背單詞和語法，不注重理解和運用，導致學習效果不佳。從外部環(huán)境來看，初中英語教學質(zhì)量的差異以及家庭對英語教育的重視程度不同也對學生的英語基礎(chǔ)產(chǎn)生了影響。一些地區(qū)的初中英語教學資源相對匱乏，教師教學水平有限，無法為學生提供良好的英語學習環(huán)境和指導。此外，家庭對英語教育的支持程度也有所不同，一些家庭能夠為孩子提供豐富的英語學習資源和機會，如參加英語培訓班、閱讀英語課外書籍等，而一些家庭則缺乏對孩子英語學習的關(guān)注和支持。3.1.2對英語學習缺乏正確認識許多中職學前教育專業(yè)的學生認為英語學科與他們的專業(yè)聯(lián)系不緊密，對今后從事幼兒教學工作的幫助不大。他們普遍認為，只要學好舞蹈、音樂、繪畫等專業(yè)課，具備扎實的專業(yè)技能，就能夠勝任未來的幼兒教師工作，而英語只是一門普通的文化課，學不學都無關(guān)緊要。在這種錯誤觀念的引導下，學生對英語學習缺乏熱情和動力，學習積極性不高。學生對英語學習重要性認識不足，導致他們在學習過程中缺乏主動性和自覺性。在英語課堂上，他們往往被動地接受教師的講解，很少主動思考和提問，參與課堂互動的積極性不高。課后，他們也很少主動花時間學習英語，完成英語作業(yè)只是為了應付教師的檢查，缺乏自主學習的意識和能力。這種消極的學習態(tài)度嚴重影響了學生的英語學習效果，導致他們的英語水平難以得到提高。此外，學生對英語學習缺乏正確認識還體現(xiàn)在對英語學習目標的不明確上。他們沒有認識到英語在幼兒教育中的重要作用，如通過英語教學可以培養(yǎng)幼兒的語言感知能力、跨文化意識和思維能力等。同時，他們也沒有意識到良好的英語水平對于自身職業(yè)發(fā)展的重要性，如在一些高端幼兒園或國際幼兒園，對教師的英語水平要求較高，具備良好英語能力的教師更容易獲得晉升機會和更高的薪資待遇。因此，引導學生樹立正確的英語學習觀念，明確英語學習的目標和重要性，是提高中職學前教育專業(yè)英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵之一。三、中職學前教育專業(yè)英語課堂現(xiàn)狀分析3.2教師教學現(xiàn)狀3.2.1教學模式傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新在中職學前教育專業(yè)英語課堂中，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，即以教師講授為中心，學生被動接受知識。這種教學模式下，教師在課堂上占據(jù)主導地位，主要通過講解教材中的詞匯、語法和課文內(nèi)容來傳授知識，學生則主要以聽講、做筆記的方式進行學習。例如，在講解英語課文時，教師通常會逐句分析句子結(jié)構(gòu)、語法知識和詞匯用法，學生則機械地跟隨教師的講解進行理解和記憶。這種傳統(tǒng)的教學模式缺乏互動性和學生的主動參與。課堂上，教師與學生之間的互動主要以教師提問、學生回答的方式進行，且提問的問題大多是基于課文內(nèi)容的簡單事實性問題，缺乏對學生思維能力和語言運用能力的深度挖掘。學生之間的互動則較少，小組討論、合作學習等活動開展不足，導致學生在課堂上的參與度不高，學習積極性和主動性難以得到充分發(fā)揮。長期處于這種教學模式下，學生容易產(chǎn)生依賴心理，缺乏自主學習能力和創(chuàng)新思維，無法真正掌握英語語言的運用技巧。傳統(tǒng)教學模式也難以滿足學前教育專業(yè)學生的職業(yè)需求。學前教育專業(yè)的學生未來將從事幼兒教育工作，需要具備良好的溝通能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)教學模式注重知識的傳授，忽視了對學生這些職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得學生在畢業(yè)后難以適應幼兒教育工作的實際需求。例如，在幼兒園的英語教學中，需要教師能夠運用生動有趣的教學方法激發(fā)幼兒的學習興趣，組織豐富多彩的教學活動培養(yǎng)幼兒的語言能力。然而，傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出來的學生可能缺乏這些教學能力，無法有效地開展幼兒英語教學工作。3.2.2教學方法單一，難以激發(fā)興趣在中職學前教育專業(yè)英語教學中，教學方法單一的問題較為突出。教師往往過度依賴講授法，單純地講解知識，而較少運用其他多樣化的教學方法。例如，在詞匯教學中，教師通常只是簡單地講解單詞的發(fā)音、詞義和用法，讓學生進行死記硬背，缺乏生動有趣的教學活動來幫助學生理解和記憶詞匯。在語法教學中，教師也是通過大量的例句和規(guī)則講解來傳授語法知識，學生則通過做練習題來鞏固，這種枯燥的教學方法容易讓學生感到乏味，降低學習興趣。單一的教學方法無法滿足學生多樣化的學習需求。不同學生具有不同的學習風格和特點，有些學生更擅長通過視覺方式學習，如觀看圖片、視頻等；有些學生則更傾向于通過聽覺方式學習，如聽英語歌曲、故事等；還有些學生喜歡通過實踐活動來學習，如參與角色扮演、小組討論等。然而，單一的講授法無法兼顧這些不同的學習需求，導致部分學生在學習過程中感到困難，學習效果不佳。教學方法的單一也使得課堂教學缺乏趣味性和吸引力。英語作為一門語言學科，需要營造豐富的語言環(huán)境和有趣的學習氛圍來激發(fā)學生的學習興趣。但在實際教學中，由于教學方法的局限，課堂教學往往顯得沉悶乏味，無法吸引學生的注意力。例如，在英語閱讀教學中，如果教師只是讓學生閱讀課文，然后講解知識點，而不采用多樣化的教學方法，如開展閱讀討論、角色扮演等活動，學生很容易對閱讀產(chǎn)生厭煩情緒，無法真正提高閱讀能力。這種單一的教學方法不僅影響了學生的學習興趣和積極性，也限制了學生英語綜合能力的提升，不利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。三、中職學前教育專業(yè)英語課堂現(xiàn)狀分析3.3教材使用現(xiàn)狀3.3.1教材缺乏針對性，與專業(yè)關(guān)聯(lián)不足目前，許多中職學前教育專業(yè)所選用的英語教材大多為通用教材，這些教材沒有充分考慮到學前教育專業(yè)的特點和學生未來的職業(yè)需求。教材內(nèi)容主要圍繞通用英語知識展開，如基礎(chǔ)語法、詞匯和一般性的閱讀、寫作練習，缺乏與學前教育專業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容，如幼兒英語教學方法、幼兒英語教材分析、幼兒英語活動設(shè)計等。這使得學生在學習過程中難以將所學英語知識與未來的幼兒教育工作聯(lián)系起來，無法滿足他們在未來職業(yè)中運用英語進行教學的實際需求。在通用英語教材中，課文內(nèi)容往往以日常生活、社會現(xiàn)象、文學作品等為主題，與幼兒教育場景和工作內(nèi)容相去甚遠。在講解一篇關(guān)于旅游的課文時，學生雖然可以學習到與旅游相關(guān)的詞匯和句型，但這些知識在他們未來從事的幼兒英語教學工作中幾乎沒有直接的應用價值。相反，學前教育專業(yè)的學生更需要學習如何用英語與幼兒進行日常交流，如何教幼兒簡單的英語單詞、兒歌和游戲等內(nèi)容，而這些在現(xiàn)有的通用教材中卻很少涉及。教材缺乏針對性還體現(xiàn)在教材的難度設(shè)置上。部分通用英語教材的難度過高，對于英語基礎(chǔ)薄弱的中職學前教育專業(yè)學生來說，學習起來困難較大，容易打擊學生的學習積極性。而一些教材的難度又過低，無法滿足學生提升英語能力的需求，也不利于培養(yǎng)學生在幼兒英語教學中所需的專業(yè)英語能力。因此，開發(fā)一套具有針對性、符合中職學前教育專業(yè)學生特點和職業(yè)需求的英語教材迫在眉睫。這樣的教材應緊密結(jié)合幼兒教育實際，融入大量與幼兒英語教學相關(guān)的案例、活動和素材，幫助學生更好地將英語學習與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，提高學生的學習興趣和學習效果，為他們未來從事幼兒英語教學工作做好充分準備。3.3.2教材內(nèi)容陳舊，無法適應時代發(fā)展隨著時代的發(fā)展和社會的進步，幼兒英語教育的理念、方法和內(nèi)容都在不斷更新和變化。然而，一些中職學前教育專業(yè)英語教材的內(nèi)容卻未能及時跟上時代的步伐，存在陳舊過時的問題。教材中的語言素材、教學案例和話題等往往與現(xiàn)實生活脫節(jié)，無法反映當前幼兒英語教育的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。在教材的語言素材方面，一些教材中使用的詞匯和表達方式較為老舊，不符合現(xiàn)代英語的使用習慣和流行趨勢。在現(xiàn)實生活中，新的英語詞匯和表達方式不斷涌現(xiàn)，如一些網(wǎng)絡流行語、新興科技詞匯等，而這些在陳舊的教材中卻很少出現(xiàn)。這使得學生學習到的英語知識與實際應用存在差距，在與幼兒進行英語交流或開展幼兒英語教學活動時，可能會因為使用過時的語言而無法與幼兒進行有效的溝通。教材中的教學案例也往往缺乏時代感。許多案例仍然停留在傳統(tǒng)的幼兒英語教學模式上，沒有體現(xiàn)出當前幼兒英語教育中強調(diào)的趣味性、互動性和創(chuàng)新性。在現(xiàn)代幼兒英語教育中，通過游戲、故事、歌曲等方式激發(fā)幼兒學習興趣的教學方法越來越受到重視，而教材中的案例卻未能充分展示這些新的教學方法和理念。這使得學生在學習過程中無法接觸到最新的幼兒英語教學實踐，難以掌握適應時代發(fā)展的教學技能。此外，教材對幼兒英語教育領(lǐng)域的新趨勢和新要求也關(guān)注不足。隨著國際化進程的加速，幼兒英語教育對培養(yǎng)幼兒的跨文化意識和國際視野提出了更高的要求。然而，一些教材中卻很少涉及跨文化交際的內(nèi)容，無法幫助學生了解不同國家的文化差異和幼兒英語教育的國際現(xiàn)狀。這不利于學生在未來的工作中為幼兒提供全面的英語教育，培養(yǎng)具有國際競爭力的幼兒。因此，及時更新教材內(nèi)容，使其與時俱進，是提高中職學前教育專業(yè)英語教學質(zhì)量的重要舉措。四、TPRS教學法在中職學前教育專業(yè)英語課堂的應用案例分析4.1案例選取與設(shè)計4.1.1案例選取的依據(jù)本研究案例選取主要基于以下幾方面考慮：在學生特點方面，中職學前教育專業(yè)學生年齡多在15-18歲，處于青春期，思維活躍，好奇心強，對新鮮事物充滿興趣，但注意力易分散，且英語基礎(chǔ)薄弱、水平參差不齊。選取案例時充分考慮到這些特點，如選擇的故事內(nèi)容生動有趣、貼近學生生活實際，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，吸引他們的注意力。同時，在詞匯和語法的運用上，根據(jù)學生的英語水平進行合理設(shè)計，既包含學生已掌握的基礎(chǔ)知識，又適當引入新的內(nèi)容，以滿足不同層次學生的學習需求，促進學生的語言發(fā)展。在教學內(nèi)容方面，選取的案例緊密圍繞中職學前教育專業(yè)英語課程的教學大綱和教材內(nèi)容。以教材中的某個單元主題為基礎(chǔ)，如“幼兒日?；顒印眴卧?，將TPRS教學法融入其中。這樣既能保證教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，又能使學生在學習英語的同時，更好地將所學知識與專業(yè)相結(jié)合，為未來從事幼兒教育工作做好準備。通過講述關(guān)于幼兒日常活動的故事，如幼兒在幼兒園的一天，包含起床、吃飯、游戲、學習等場景，讓學生在故事中學習相關(guān)的英語詞匯和句型，如“getup”“havebreakfast”“playgames”等，同時了解幼兒教育中的日常用語和教學方法。此外，案例選取還考慮到教學資源的可行性和可操作性。教學所需的道具、圖片、視頻等資源易于獲取和準備，且教學活動的組織和實施難度適中，便于教師在實際課堂教學中操作。在故事表演環(huán)節(jié)，所需的道具如幼兒服裝、玩具等，可由學校的教學資源中心提供或?qū)W生自行簡單制作；教學活動的時間安排也合理，能夠在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成，確保教學的順利進行。4.1.2教學目標與教學設(shè)計基于TPRS教學法，本次教學目標設(shè)定如下：在知識與技能目標上，學生能夠理解并掌握故事中出現(xiàn)的重點詞匯和句型，如“brushteeth”“washface”“readabook”等詞匯以及“He/Sheisdoing...”“Theyare...”等句型，并能在實際情境中運用這些詞匯和句型進行簡單的交流和表達。通過故事的學習和表演，提高學生的聽力理解能力、口語表達能力和閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。在過程與方法目標方面，通過參與故事的演繹、表演和閱讀等活動，學生能夠?qū)W會運用TPRS教學法進行英語學習，掌握故事學習的方法和技巧，如如何通過聽故事理解語言、如何在故事表演中運用語言進行交流等。培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力和創(chuàng)新思維能力，讓學生在學習過程中學會主動思考、積極探索，提高解決問題的能力。在情感態(tài)度與價值觀目標上，激發(fā)學生對英語學習的興趣和熱情，改變學生對英語學習的消極態(tài)度，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。培養(yǎng)學生的團隊合作精神和自信心，通過小組合作完成故事表演等任務，讓學生學會與他人合作，共同完成學習目標，同時在表演和交流中展示自己的學習成果，增強自信心。在教學設(shè)計方面，首先是詞匯的輸入與理解環(huán)節(jié)。教師通過展示圖片、實物和做動作等方式，向?qū)W生呈現(xiàn)故事中涉及的重點詞匯，如展示牙刷、毛巾等實物教授“toothbrush”“towel”等單詞，并配合動作演示“brushteeth”“washface”等短語，幫助學生理解詞匯的含義。然后通過簡單的問答和互動，讓學生初步掌握詞匯的用法，如教師問“Canyoubrushyourteeth?”引導學生回答“Yes,Ican.”或“No,Ican't.”。接著是故事的演繹與學習環(huán)節(jié)。教師圍繞幼兒在幼兒園的一天這一主題，講述生動有趣的故事。在講述過程中，運用豐富的肢體語言、表情和抑揚頓挫的語調(diào)，吸引學生的注意力，同時展示相關(guān)的圖片和道具，幫助學生更好地理解故事內(nèi)容。教師會通過循環(huán)提問的方式，引導學生參與故事的發(fā)展，如問“Whatistheboydoingafterhegetsup?”“Arethechildrenplayinggamesnow?”等問題，讓學生用所學的詞匯和句型回答，加深對故事內(nèi)容和語言知識的理解。在故事的表演與閱讀環(huán)節(jié)，教師將學生分成小組，讓學生根據(jù)故事內(nèi)容進行表演。每個小組分配不同的角色，如幼兒、老師等，學生們在小組內(nèi)進行討論和排練，然后在課堂上進行表演。在表演過程中，學生們需要運用所學的英語進行對話和交流，將故事中的情節(jié)生動地展現(xiàn)出來。表演結(jié)束后，教師引導學生閱讀與故事相關(guān)的文本，進一步鞏固所學的語言知識，教師會提問學生一些關(guān)于故事細節(jié)的問題，幫助學生理解和掌握閱讀內(nèi)容。4.2教學實施過程4.2.1詞匯教學環(huán)節(jié)在詞匯教學環(huán)節(jié)，教師首先運用直觀演示法引入新詞匯。以“幼兒日常活動”主題教學為例，教師攜帶幼兒牙刷、毛巾、小書包等實物進入課堂，拿起牙刷，清晰地說出“toothbrush”，讓學生直觀地看到并聽到這個單詞，隨后做出刷牙的動作，同時說“brushteeth”，幫助學生理解這一短語的含義。對于一些無法用實物展示的詞匯，如“sleepy”，教師則通過豐富的面部表情和肢體動作來呈現(xiàn)，做出打哈欠、揉眼睛的動作，臉上露出困倦的神情，說“Iamsleepy”，讓學生理解該詞的意思。為了加深學生對詞匯的理解，教師利用簡單的英語句子和情境進行講解。教師會指著一個學生，說“Heisbrushinghisteeth.Brushingteethisagoodhabit.”，讓學生在具體的情境中理解“brushteeth”的用法，并明白這是一個好習慣。接著，教師通過提問的方式引導學生運用所學詞匯進行簡單回答，如問“Canyoushowmehowtowashyourface?”，鼓勵學生一邊做出洗臉的動作，一邊回答“Yes,Ican.First,Iwetthetowel,thenIwashmyface.”，以此檢驗學生對詞匯的掌握程度。在詞匯鞏固階段，教師采用多種有趣的活動來強化學生的記憶。開展“詞匯搶答游戲”，教師展示詞匯卡片，如“getdressed”“havebreakfast”等，學生快速說出對應的英文表達，第一個答對的學生獲得一分，游戲結(jié)束后，得分高的學生可獲得小獎品，通過這種競爭的方式激發(fā)學生的學習熱情。教師還組織“詞匯接龍”活動，讓學生依次說出與幼兒日?；顒酉嚓P(guān)的詞匯，如前一個學生說“playgames”，下一個學生接著說“takeanap”，不能重復且要在規(guī)定時間內(nèi)回答，通過這種方式增加詞匯的復現(xiàn)率，鞏固學生的記憶。此外，教師會將新學詞匯融入簡單的兒歌或chant中，讓學生在歡快的節(jié)奏中進一步熟悉和掌握詞匯。如將“washface,brushteeth,getdressed,gotoschool”等詞匯編成兒歌，學生一邊唱一邊做動作，在輕松愉快的氛圍中加深對詞匯的記憶。4.2.2故事教學環(huán)節(jié)在故事教學環(huán)節(jié)，故事的創(chuàng)作緊密圍繞幼兒在幼兒園的一天展開。教師精心構(gòu)思故事情節(jié)：“Todayisasunnyday.LittleTomgoestokindergarten.First,hegetsupearlyinthemorning.Thenhebrusheshisteethandwasheshisface.Afterthat,hehasbreakfastwithhisparents.Atkindergarten,heplaysgameswithhisfriends.Theysingsongsanddancetogether.Intheafternoon,theyreadbooksanddrawpictures.Finally,it'stimetogohome.Tomisveryhappytoday.”這個故事包含了之前輸入的詞匯和簡單的句型，如“getup”“brushteeth”“playgames”“singsongs”等，且故事情節(jié)生動有趣，貼近學生未來的工作場景。在故事演繹過程中，教師充分運用豐富的肢體語言、生動的表情和抑揚頓挫的語調(diào)來吸引學生的注意力。在講述“Tomgetsup”時，教師做出從床上坐起、伸懶腰的動作，臉上露出剛睡醒的神情；講述“theysingsongsanddancetogether”時，教師一邊歡快地唱歌，一邊做出跳舞的動作，帶動課堂氣氛。同時，教師展示相關(guān)的圖片和道具，如幼兒在幼兒園活動的圖片、玩具等，幫助學生更好地理解故事內(nèi)容。為了增強學生的參與度，教師采用循環(huán)提問的方式與學生互動。在故事講述過程中，教師會問一些問題，如“WheredoesTomgotoday?”“WhatdoesTomdoafterhegetsup?”“AreTomandhisfriendshappyatkindergarten?”等，鼓勵學生用完整的句子回答，如“Tomgoestokindergartentoday.”“Tombrusheshisteethandwasheshisfaceafterhegetsup.”“Yes,theyareveryhappyatkindergarten.”通過這種方式，學生在回答問題的過程中，不僅加深了對故事內(nèi)容的理解，還練習了語言表達，提高了口語能力。此外，教師還會引導學生發(fā)揮想象力，對故事進行補充和拓展，如問“WhatdoyouthinkTomwilldowhenhegetshome?”讓學生大膽說出自己的想法，進一步激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。4.2.3閱讀與討論環(huán)節(jié)在閱讀環(huán)節(jié)，教師為學生提供與故事相關(guān)的文本材料，文本內(nèi)容是之前講述故事的書面呈現(xiàn)，同時適當增加一些細節(jié)和拓展內(nèi)容，以豐富學生的閱讀體驗。教師引導學生先快速瀏覽全文，了解故事的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后逐句閱讀，理解每句話的含義。在閱讀過程中，教師會提出一些問題，引導學生關(guān)注故事中的重點詞匯、語法結(jié)構(gòu)和句型。教師提問：“FindthesentencethattellsuswhatTomdidfirstinthemorning.”學生通過閱讀找到“First,hegetsupearlyinthemorning.”這句話，教師進一步分析句子結(jié)構(gòu)，講解“first”的用法以及“getup”這個短語在一般現(xiàn)在時中的第三人稱單數(shù)形式變化。教師還會讓學生找出故事中的現(xiàn)在進行時句子，如“Theyaresingingsongsanddancingtogether.”，并解釋現(xiàn)在進行時的構(gòu)成和用法，幫助學生加深對語法知識的理解。閱讀結(jié)束后，進入討論環(huán)節(jié)。教師組織學生分組討論，討論話題圍繞故事內(nèi)容展開，如“WhatdoyouthinkisthemostinterestingpartofTom'sdayatkindergarten?”“IfyouwereTom,whatelsewouldyouliketodoatkindergarten?”等。學生們在小組內(nèi)積極發(fā)表自己的觀點，分享自己的想法，然后每個小組推選一名代表進行發(fā)言，向全班匯報小組討論的結(jié)果。在討論過程中，教師鼓勵學生運用所學的英語知識進行表達，對于學生的觀點和回答，教師給予積極的反饋和評價，肯定學生的優(yōu)點，同時指出存在的問題并給予指導。通過討論，學生不僅能夠進一步深化對故事內(nèi)容的理解，還能鍛煉自己的思維能力和語言表達能力，促進語言的內(nèi)化和運用。此外，教師還會引導學生將故事中的內(nèi)容與自己未來的幼兒教育工作聯(lián)系起來，討論如何將這些日?；顒尤谌氲接變河⒄Z教學中，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和實踐能力。4.3教學效果評估4.3.1學生成績對比分析為了評估TPRS教學法對學生英語成績的影響，本研究對實驗班和對照班在實施不同教學方法前后的英語考試成績進行了對比分析?？荚噧?nèi)容涵蓋了聽力、詞匯、語法、閱讀和寫作等方面，全面考查學生的英語綜合能力。在實驗前，對兩個班級進行了一次英語摸底考試，統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，實驗班和對照班的平均成績分別為[X]分和[X]分，經(jīng)獨立樣本t檢驗，p>0.05，表明兩個班級在實驗前的英語成績無顯著差異，具有可比性。經(jīng)過一學期的教學實驗，對兩個班級再次進行英語期末考試。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，實驗班的平均成績提升至[X]分，對照班的平均成績?yōu)閇X]分。進一步進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明p<0.05，實驗班與對照班的成績存在顯著差異，實驗班成績明顯高于對照班。從各題型的成績分析來看，在聽力部分，實驗班的平均得分率從實驗前的[X]%提高到了[X]%，對照班從[X]%提升至[X]%，實驗班的提升幅度更為顯著；在詞匯和語法部分，實驗班的平均得分率分別從[X]%、[X]%提升至[X]%、[X]%，對照班則從[X]%、[X]%提升至[X]%、[X]%，實驗班在詞匯和語法的掌握上進步更為明顯；在閱讀和寫作部分，實驗班的平均得分率從[X]%、[X]%提升至[X]%、[X]%，對照班從[X]%、[X]%提升至[X]%、[X]%，同樣，實驗班在這兩部分的成績提升也更為突出。通過成績對比可以看出，TPRS教學法在提高學生英語成績方面具有顯著效果。TPRS教學法通過故事講述、角色扮演等活動，為學生提供了豐富的語言輸入和實踐機會，使學生在輕松愉快的氛圍中更好地理解和掌握英語知識，從而有效提升了學生的英語綜合能力和考試成績。4.3.2學生學習態(tài)度與興趣調(diào)查為了解學生在TPRS教學法實施前后學習態(tài)度和興趣的變化，本研究在實驗前后分別對實驗班學生進行了問卷調(diào)查。問卷主要圍繞學生對英語學習的興趣、學習主動性、課堂參與度以及對TPRS教學法的評價等方面展開，采用李克特量表形式，從“非常同意”到“非常不同意”設(shè)置五個選項。在實驗前的調(diào)查中，只有[X]%的學生表示對英語學習非常感興趣，[X]%的學生認為自己在英語學習中比較主動，[X]%的學生經(jīng)常主動參與課堂互動。而在實驗后的調(diào)查中，對英語學習非常感興趣的學生比例上升至[X]%，認為自己學習主動的學生比例提高到[X]%，經(jīng)常主動參與課堂互動的學生比例達到[X]%。對于TPRS教學法，[X]%的學生表示非常喜歡這種教學方法，認為它使英語學習變得更加有趣和生動；[X]%的學生認為TPRS教學法有助于提高他們的英語聽說能力；[X]%的學生表示在TPRS教學法的課堂上，他們更愿意積極參與討論和發(fā)言。在關(guān)于學習態(tài)度轉(zhuǎn)變的開放性問題中，許多學生表示，TPRS教學法改變了他們對英語學習的看法。一位學生寫道：“以前我覺得英語學習很枯燥，總是提不起興趣。但現(xiàn)在通過TPRS教學法，聽故事、表演故事讓我覺得英語學習很有意思，我開始主動去學習英語了?！绷硪晃粚W生表示：“TPRS教學法讓我不再害怕開口說英語，在課堂上和同學們一起表演故事，我感覺自己的口語能力提高了很多，也更有自信了。”通過問卷調(diào)查結(jié)果可以明顯看出，TPRS教學法有效地激發(fā)了學生的英語學習興趣，改善了學生的學習態(tài)度，提高了學生的課堂參與度和學習主動性。4.3.3教師教學反饋在實施TPRS教學法的過程中，對參與教學實踐的英語教師進行了訪談，以獲取他們對TPRS教學法實施效果的評價和建議。教師們普遍認為，TPRS教學法在激發(fā)學生學習興趣和提高課堂參與度方面取得了顯著成效。一位教師表示：“在使用TPRS教學法后，課堂氛圍明顯變得活躍起來。學生們對故事非常感興趣，參與課堂互動的積極性大大提高，以前那些在課堂上容易走神的學生，現(xiàn)在也能積極參與到教學活動中來?！绷硪晃唤處熖岬剑骸巴ㄟ^故事講述和表演，學生們的口語表達能力得到了很好的鍛煉。他們不再像以前那樣害怕開口說英語，能夠更加自信地用英語進行交流?！痹诮虒W過程中，教師們也遇到了一些挑戰(zhàn)。部分教師反映，TPRS教學法對教師的要求較高，需要教師具備較強的教學設(shè)計能力和課堂把控能力。在故事創(chuàng)作和演繹過程中，教師需要花費大量的時間和精力準備教學素材，設(shè)計生動有趣的故事情節(jié)，同時還要能夠靈活應對課堂上的各種突發(fā)情況。一位教師說：“有時候在課堂上，學生們會提出一些意想不到的問題或想法，這就需要我們教師具備較強的應變能力，及時引導學生回到教學主題上來?！苯處焸冞€指出，TPRS教學法在教學進度的把控上存在一定難度。由于故事教學需要較多的時間進行互動和表演，有時候難以按照預定的教學計劃完成教學任務。因此，教師們建議在實施TPRS教學法時，要合理安排教學時間，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，靈活調(diào)整教學進度。對于TPRS教學法的進一步應用和推廣，教師們提出了一些建議。他們認為，學校可以組織教師進行相關(guān)的培訓和交流活動，提高教師對TPRS教學法的理解和應用能力。同時，教師之間也可以加強合作，共同開發(fā)和分享優(yōu)質(zhì)的教學資源，如故事素材、教學課件等，以提高教學質(zhì)量。五、TPRS教學法應用的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)5.1應用優(yōu)勢5.1.1激發(fā)學生學習興趣，提高參與度TPRS教學法通過獨特的教學方式，極大地激發(fā)了中職學前教育專業(yè)學生的英語學習興趣，顯著提高了他們在課堂上的參與度。傳統(tǒng)英語教學往往側(cè)重于語法和詞匯的講解，教學過程枯燥乏味，容易使學生感到厭煩。而TPRS教學法以生動有趣的故事為載體，將英語知識融入其中，為學生呈現(xiàn)了一個充滿趣味和活力的學習環(huán)境。在講述“幼兒在幼兒園的一天”的故事時，教師通過豐富的肢體語言、生動的表情和抑揚頓挫的語調(diào)，將幼兒起床、吃飯、玩耍等日常生活場景栩栩如生地展現(xiàn)出來，讓學生仿佛身臨其境，沉浸在故事的世界中。這種生動形象的教學方式與學前教育專業(yè)學生思維活躍、好奇心強的特點相契合，能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。在TPRS教學法的課堂上，學生不再是被動的知識接受者，而是積極的參與者。教師通過循環(huán)提問、故事表演等互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生主動思考、積極發(fā)言，充分調(diào)動了學生的學習積極性。在故事講述過程中，教師會不斷提問，如“Whatdidthechildrendoafterbreakfast?”“Wastheteacherhappywiththechildren?”等，引導學生用英語回答，促使學生積極思考故事中的情節(jié)和語言表達。學生們在回答問題的過程中，不僅加深了對故事內(nèi)容的理解，還鍛煉了英語聽說能力，同時也感受到了自己在課堂中的重要性，從而更加主動地參與到學習中來。故事表演環(huán)節(jié)更是讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，全身心地投入到英語學習中。學生們分組扮演故事中的角色，用英語進行對話和交流，將故事中的情節(jié)生動地演繹出來。在表演“幼兒園的運動會”的故事時，學生們分別扮演小朋友、老師、裁判等角色，用英語喊出“Comeon!”“Runfaster!”“Goodjob!”等口號，模擬運動會的熱鬧場景。通過這種方式，學生們在輕松愉快的氛圍中體驗到了英語學習的樂趣，學習興趣得到了極大的激發(fā)，課堂參與度也顯著提高。5.1.2增強語言理解與表達能力TPRS教學法為學生提供了豐富的可理解性輸入，這對于增強學生的語言理解能力具有重要作用。在教學過程中，教師通過講述生動有趣的故事，運用直觀的教具、豐富的肢體語言和表情等方式，幫助學生理解故事中的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)。在教授“動物”相關(guān)的詞匯時，教師會展示各種動物的圖片或玩偶，同時說出對應的英語單詞，如“elephant”“panda”“monkey”等，并配合動物的動作和聲音，讓學生直觀地感受和理解詞匯的含義。對于一些較復雜的句子，教師會通過多次重復、解釋和舉例等方式，幫助學生理解句子的意思和用法。通過大量的可理解性輸入，學生逐漸熟悉英語的語言表達方式和思維模式，語言理解能力得到了有效提升。在聽故事的過程中，學生能夠根據(jù)教師的講述、肢體語言和情境提示，理解故事的情節(jié)和內(nèi)容，即使遇到一些新的詞匯和語法，也能通過上下文猜測其含義。這使得學生在不知不覺中擴大了詞匯量，提高了對英語語法的理解和運用能力。TPRS教學法注重學生的語言輸出，通過故事表演、對話練習等活動，為學生提供了充分的語言實踐機會，有助于增強學生的語言表達能力。在故事表演環(huán)節(jié)，學生需要用英語進行角色對話，將故事中的情節(jié)用自己的語言表達出來。這要求學生不僅要理解故事內(nèi)容，還要能夠運用所學的英語知識進行準確、流利的表達。在表演“去超市購物”的故事時，學生們需要扮演顧客和收銀員，用英語進行交流，如“CanIhavesomeapples?”“Howmucharethey?”“Hereyouare.”等。通過這樣的實踐活動，學生的口語表達能力得到了鍛煉，能夠更加自信地用英語進行交流。教師還會組織學生進行小組討論、角色扮演等活動，讓學生在互動中運用英語表達自己的觀點和想法。在討論“最喜歡的動物”的話題時，學生們分組討論，用英語分享自己喜歡的動物以及原因，如“Ilikepandasbecausetheyaresocuteandlovely.”“Dogsaremyfavoriteanimals.Theyareveryfriendlyandloyal.”等。通過這些活動，學生的語言表達能力得到了進一步的提高，能夠更加靈活地運用英語進行溝通和交流。5.1.3培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力在TPRS教學法中，故事的創(chuàng)作和表演環(huán)節(jié)為學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。教師在講述故事時，會鼓勵學生發(fā)揮想象力，對故事進行補充和拓展。在講述“魔法森林”的故事時，教師可能會在故事的某個情節(jié)處停下來，問學生“如果你是主人公，你會怎么做？”學生們會根據(jù)自己的想象，給出各種不同的答案，有的學生可能會說“我會用魔法變出一把神奇的鑰匙，打開森林深處的寶藏之門”，有的學生可能會說“我會和森林里的小動物們成為朋友，一起尋找走出森林的路”。這些獨特的想法和創(chuàng)意不僅豐富了故事的內(nèi)容，也展示了學生的創(chuàng)造力。在故事表演中，學生需要根據(jù)自己對故事的理解和想象，設(shè)計角色的動作、表情和語言，將故事中的人物形象生動地展現(xiàn)出來。在表演“白雪公主”的故事時，扮演白雪公主的學生可能會根據(jù)自己的想象，設(shè)計出不同的動作和表情來表現(xiàn)白雪公主的善良和美麗，如溫柔的微笑、優(yōu)雅的舉止等；扮演皇后的學生則會通過夸張的表情和動作來表現(xiàn)皇后的嫉妒和邪惡。這種創(chuàng)造性的表演活動能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。TPRS教學法中的故事往往充滿奇幻色彩和豐富的情節(jié)，能夠激發(fā)學生的想象力。學生在聽故事的過程中，會隨著故事情節(jié)的發(fā)展，在腦海中構(gòu)建出各種生動的畫面，仿佛置身于故事所描繪的世界中。在聽“愛麗絲夢游仙境”的故事時，學生們會想象愛麗絲掉進兔子洞后看到的奇妙景象，如巨大的蘑菇、會說話的動物等。這種想象活動能夠鍛煉學生的思維能力，拓展學生的思維空間，使學生的想象力得到充分的發(fā)揮。教師還會引導學生通過繪畫、寫作等方式，將自己想象中的故事場景和情節(jié)表達出來。在學習完“動物王國”的故事后，教師可以讓學生畫一幅自己心目中的動物王國的畫，或者寫一篇關(guān)于動物王國的小短文。學生們會根據(jù)自己的想象，創(chuàng)作出各具特色的作品，有的學生可能會畫出色彩斑斕的動物王國，里面有各種各樣的動物在快樂地生活；有的學生可能會寫出一個充滿冒險的動物王國故事，講述動物們一起戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷。通過這些活動，學生的想象力得到了進一步的培養(yǎng)和提升。五、TPRS教學法應用的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)5.2面臨挑戰(zhàn)5.2.1教師教學能力與素質(zhì)的要求TPRS教學法對教師的教學能力和素質(zhì)提出了較高的要求，這在一定程度上限制了其在中職學前教育專業(yè)英語課堂中的廣泛應用。TPRS教學法強調(diào)通過生動有趣的故事來傳遞語言知識，這就要求教師具備較強的故事創(chuàng)作和講述能力。教師需要能夠根據(jù)教學目標和學生的實際情況，精心構(gòu)思富有吸引力的故事情節(jié)，將教學內(nèi)容巧妙地融入其中。同時，在故事講述過程中，教師要運用豐富的肢體語言、表情和抑揚頓挫的語調(diào)，將故事栩栩如生地展現(xiàn)出來，吸引學生的注意力。然而，并非所有教師都具備這樣的能力，一些教師可能在故事創(chuàng)作方面缺乏靈感，難以創(chuàng)作出新穎有趣的故事；還有些教師在故事講述時，無法充分運用肢體語言和表情，導致故事講述平淡無奇，無法達到預期的教學效果。TPRS教學法注重課堂互動，要求教師具備良好的課堂把控能力和應變能力。在課堂上，教師需要通過循環(huán)提問、小組討論等方式引導學生積極參與教學活動，同時要能夠靈活應對學生提出的各種問題和突發(fā)情況。當學生在討論中提出與教學內(nèi)容相關(guān)但又超出教師預設(shè)范圍的問題時，教師需要迅速做出反應，引導學生回到教學主題上來，同時又要保護學生的積極性和創(chuàng)造性。然而，對于一些教師來說，在復雜的課堂互動中保持教學秩序和節(jié)奏是一項挑戰(zhàn)，他們可能會因為無法有效把控課堂而導致教學進度延誤或教學效果不佳。TPRS教學法以學生為中心，要求教師深入了解學生的興趣、需求和學習特點，以便能夠因材施教。教師需要根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學內(nèi)容和方法，滿足不同學生的學習需求。然而，中職學前教育專業(yè)的學生英語基礎(chǔ)參差不齊，學習風格和興趣愛好也各不相同，要全面了解每個學生的情況并進行有針對性的教學并非易事。一些教師可能由于教學任務繁重，無法充分了解每個學生的特點，導致教學方法的選擇和實施不能很好地滿足學生的需求，影響教學效果。5.2.2教學資源的準備與開發(fā)在中職學前教育專業(yè)英語課堂中應用TPRS教學法，教學資源的準備與開發(fā)面臨諸多挑戰(zhàn)。TPRS教學法以故事為核心，需要大量豐富、生動且符合教學目標和學生實際的故事資源。然而，現(xiàn)有的英語教材中，專門為TPRS教學法設(shè)計的故事資源相對匱乏，教師往往需要花費大量的時間和精力去尋找、篩選和改編故事。教師可能需要從網(wǎng)絡、英語讀物等多種渠道收集故事素材，然后根據(jù)教學內(nèi)容和學生的英語水平進行改編，使其符合教學要求。這一過程不僅耗時費力，而且對教師的英語水平和教學經(jīng)驗要求較高。如果教師缺乏相關(guān)的資源收集和改編能力，就難以獲取高質(zhì)量的故事資源，從而影響TPRS教學法的實施效果。為了增強故事的吸引力和可理解性，TPRS教學法通常需要借助圖片、音頻、視頻等多媒體教學資源。例如，在講述關(guān)于動物的故事時，教師可能需要展示各種動物的圖片或播放動物的叫聲音頻，幫助學生更好地理解故事內(nèi)容。然而，獲取和制作這些多媒體教學資源并非易事。一方面，教師需要具備一定的信息技術(shù)能力，能夠熟練運用相關(guān)軟件和工具來制作和編輯多媒體資源；另一方面，收集合適的多媒體素材也需要耗費大量的時間和精力。如果教師在信息技術(shù)方面能力不足，或者無法找到合適的多媒體素材，就難以充分發(fā)揮多媒體教學資源在TPRS教學法中的作用。TPRS教學法還需要一些與教學內(nèi)容相關(guān)的道具和實物，以增強教學的直觀性和趣味性。在教授關(guān)于購物的故事時，教師可能需要準備一些商品模型、購物籃等道具，讓學生在模擬購物的場景中更好地理解和運用英語知識。然而，準備這些道具和實物需要一定的成本，而且在存儲和管理上也存在一定的困難。對于一些學校來說，由于教學經(jīng)費有限，可能無法提供足夠的資金來購買所需的道具和實物；對于教師來說，如何妥善存儲和管理這些道具也是一個問題，如果管理不善，可能會導致道具損壞或丟失，影響教學的正常進行。5.2.3教學時間與進度的把控在中職學前教育專業(yè)英語課堂中，教學時間有限，而TPRS教學法的實施需要較多的時間進行故事講述、互動和表演等活動，這使得教學時間與進度的把控成為一大挑戰(zhàn)。TPRS教學法強調(diào)通過故事來傳遞語言知識，故事的講述需要花費一定的時間。教師不僅要詳細地講述故事情節(jié)，還要運用豐富的肢體語言、表情和語調(diào)來吸引學生的注意力，同時要通過循環(huán)提問等方式引導學生參與故事的學習，這一系列活動都需要充足的時間來完成。在實際教學中，一個完整的故事講述和互動環(huán)節(jié)可能需要占用一整節(jié)課甚至更長的時間，這對于教學進度的推進是一個較大的壓力。如果教師不能合理安排故事講述的時間，就容易導致教學進度滯后，無法完成預定的教學任務。故事表演是TPRS教學法的重要環(huán)節(jié)之一，通過表演，學生能夠?qū)⑺鶎W的語言知識運用到實際情境中，提高語言表達能力和綜合運用能力。然而，故事表演的組織和實施也需要耗費大量的時間。教師需要組織學生分組、分配角色、進行排練，然后在課堂上進行表演，表演結(jié)束后還需要進行總結(jié)和評價。在這個過程中，可能會出現(xiàn)各種問題，如學生排練不充分、表演時間過長等，這些都會進一步增加教學時間的投入。如果教師不能有效地控制故事表演的時間和節(jié)奏，就會影響整個教學進度，導致后續(xù)的教學內(nèi)容無法順利開展。在TPRS教學法的課堂上，學生的互動和討論環(huán)節(jié)也較為頻繁，這有助于激發(fā)學生的學習興趣和思維能力，但同時也會占用較多的教學時間。學生在互動和討論中可能會提出各種問題和想法，教師需要給予充分的時間讓學生表達自己的觀點，并進行引導和點評。然而，在有限的教學時間內(nèi)，如何平衡互動討論與教學進度之間的關(guān)系是一