《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的案例教學(xué)

1、精品資料歡迎閱讀 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中的案例教學(xué) 【摘要】案例教學(xué)法是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課課堂教學(xué)中較為理想的一種主要方法。案例教學(xué)法與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)有相通之處，也存在一些相左之處，結(jié)合思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程特點實施案例教學(xué)才能取得更好的教學(xué)效果。【關(guān)鍵詞】思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課；案例教學(xué) “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）是高校思想政治理論課課程體系的重要組成部分，然而，當前錯綜復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢給“基礎(chǔ)”課的實效性帶來了巨大的影響和挑戰(zhàn)，也嚴重影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課的積極性，如何提高“基礎(chǔ)”課的實效性是“基礎(chǔ)”課教師不斷探索研究的一個課題，學(xué)界也

2、從“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的改進等方面進行了較多的探討和研究，基于自己“基礎(chǔ)”課的教學(xué)實踐和學(xué)界的一些研究，本人認為從教學(xué)方法的角度來看，案例教學(xué)仍是“基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)中較為理想的一個主要方法，應(yīng)引起“基礎(chǔ)”課教師的重視和深入研究與實踐。一、案例教學(xué)及其特征案例教學(xué)是指“以案例為教學(xué)媒介，在教師的指導(dǎo)下，運用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨立思維、思考，對案例提供的客觀事實和問題分析、研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力?！卑咐虒W(xué)法發(fā)端于十九世紀七十年代的哈佛大學(xué)法學(xué)院，由時任法學(xué)院院長的克里斯托弗哥倫姆布斯朗德爾創(chuàng)立并在法律教學(xué)中實施，因其先進的教學(xué)理念和出色的

3、教學(xué)效果很快被效仿，醫(yī)學(xué)、管理等領(lǐng)域陸續(xù)采用案例教學(xué)法，并不斷完善和推廣。目前，西方案例教學(xué)法已日臻成熟，有些學(xué)科甚至已初步建立包括案例選題、搜集、建檔、注冊、應(yīng)用、更新、發(fā)行、經(jīng)銷、版權(quán)保護等完整的體系。簡單直觀地看，案例教學(xué)有幾個顯著的特點。第一，綜合性。案例教學(xué)的案例涉及的內(nèi)容是多方面的，更接近真實情境，不是僅抽取其中的一個側(cè)面，它正是讓學(xué)生在盡可能真實的情境中學(xué)習(xí)分析、決策，所以也需要多方面要素的綜合運用；第二，實踐性。案例教學(xué)的重點不是結(jié)果，案例教學(xué)不是學(xué)會現(xiàn)成的“最佳結(jié)果”，它只是力求最接近“最佳結(jié)果”，它是顛覆了當時的“德懷特法”一種“講授、背誦材料和練習(xí)相混合的方法”而創(chuàng)立的，

4、它要培養(yǎng)的不是“只掌握了一些基本理論、原理和知識點”的學(xué)生，它要培養(yǎng)的是能“勝任處理復(fù)雜案件”的學(xué)生，所以案例教學(xué)彰顯教學(xué)過程；第三，學(xué)生主體性。傳統(tǒng)講授法較少重視教學(xué)過程中學(xué)生主體性的開發(fā)，案例教學(xué)法側(cè)重的是學(xué)生自主的探索、判斷和選擇，案例教學(xué)中學(xué)生的自主閱讀案例、查閱資料、討論案例占了教學(xué)過程的主要部分。二、“基礎(chǔ)”課 實施案例教學(xué)法的可行性分析1. 案例教學(xué)法符合“基礎(chǔ)”課課程性質(zhì)和目標“基礎(chǔ)”課作為一門高校思想政治理論課，旨在以馬克思主義基本立場、觀點和方法教育、引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀。它是一門綜合運用性的課程，是育人的課程，主要培育大學(xué)生樹立正確的思

5、想政治觀念，能以馬克思主義的立場、觀點和方法正確認識和分析當前的現(xiàn)實社會生活和社會現(xiàn)象，認清社會的主流和趨勢，而不是知識點傳授的課程，不是僅僅掌握馬克思主義的基本理論和接受現(xiàn)成的結(jié)論。案例教學(xué)法符合“基礎(chǔ)”課的課程性質(zhì)和教學(xué)目標。案例教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法的一個突出的不同之處就在于它重在綜合的分析運用，而不是表層的知識點傳授，以便培養(yǎng)出來的學(xué)生會用“原理或原則”，更符合實際崗位的需求。2. 案例教學(xué)法符合“基礎(chǔ)”課的教學(xué)原則和要求理論聯(lián)系實際是“基礎(chǔ)”課的基本教學(xué)要求，也是上好“基礎(chǔ)”課的重要教學(xué)原則。缺乏實際說服力的知識灌輸和脫離實際的簡單說教都難以讓學(xué)生思想上產(chǎn)生共鳴，從某種意義上說，“基礎(chǔ)”

6、課就是運用馬克思主義的立場、觀點、方法去解讀社會現(xiàn)實生活并讓學(xué)生信服，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的思想政治和道德法制觀念。案例教學(xué)的突出之處就在于案例的運用，而所謂案例，其實就是一些真實情境的具體描述，它不是“最佳做法”，而是更接近真實情況，把真實情況用“白描”的手法描述出來。案例教學(xué)通過案例的閱讀、分析、討論等使學(xué)生學(xué)會在真實的情境中分析、選擇和決策，所以案例教學(xué)是為了能把理論用于解決實際問題，所以必然要和實際相結(jié)合，從這方面看，案例教學(xué)法自然順應(yīng)了“基礎(chǔ)”課的教學(xué)原則和要求。3. 案例教學(xué)法契合了“基礎(chǔ)”課的教學(xué)改革取向傳統(tǒng)教育觀念強調(diào)教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下認識世界的過程，是接受人類

7、已經(jīng)積累的知識和經(jīng)驗的過程。因此傳統(tǒng)教學(xué)過于注重教師的主導(dǎo)作用，過于強調(diào)知識的傳授，壓抑了學(xué)生的自主性。新一代大學(xué)生主體意識、獨立意識較強，具有較強的參與意識和獨立思考能力，他們關(guān)心的是自己的能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、未來發(fā)展等比較務(wù)實的事項，傳統(tǒng)理論教學(xué)的單向傳授灌輸較多地考慮知識性教學(xué)目標，而較少考慮學(xué)生的需求，也不符合當代大學(xué)生的特點，難以得到當代大學(xué)生的認同，所以很多學(xué)生坐不住，聽不進，“基礎(chǔ)”課飽受實效性的困擾。從已有研究來看，陳舊的教學(xué)方法是其中很重要的一個方面，如湖南工業(yè)大學(xué)李湘黔的調(diào)研結(jié)論：43.7%的被調(diào)查大學(xué)生認為當前“基礎(chǔ)”課教學(xué)最需改進的是“教學(xué)方法”，改革“基礎(chǔ)”課教學(xué)方法

8、勢在必行?，F(xiàn)代教育非常強調(diào)教學(xué)的開發(fā)功能，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主體意識和自我教育能力。案例教學(xué)法“以案例為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入一個特定事件的真實情境，通過師、生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，將案例中隱含的理論問題或基本原理揭示出來，再用它來考察新的案例，說明那些已經(jīng)變化了的情形。”充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，得到學(xué)生的認可，如李湘黔的調(diào)查結(jié)果顯示，案例教學(xué)在大學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法中排在多媒體課件后列第二位。三、“基礎(chǔ)”課實施案例教學(xué)法的局限性分析1. 案例教學(xué)法與“基礎(chǔ)”課教學(xué)目標上的相異點案例教學(xué)法與“基礎(chǔ)”課的目的和宗旨有相通的方面，但也并不完全相同。

9、案例教學(xué)運用之初，當時其真正目的是在于一些研究者認為，案例可以成為傳遞理論概念、原理的最強有力方式。案例教學(xué)先驅(qū)克里斯托弗哥倫姆布斯朗德爾在其著名的合同法案例一書的前言中說“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的，每一個原理都是通過逐步的演化才達到現(xiàn)在的地步，換句話說，這是一個漫長的通過眾多的案例取得的發(fā)展道路，這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例，因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的如果不是惟一的途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的案例?！保瑫r案例教學(xué)法也非常重視學(xué)院運用這些“原則或原理”分析解決問題的能力，“精通這些原則或原理，并能以一貫的嫻熟與確信，將它們實際運用于解決人際事務(wù)的一團亂麻，才真正是律

10、師所要具備的素質(zhì)?！庇缮峡梢?，案例教學(xué)法主要是通過案例教學(xué)掌握蘊含于案例中的“原則或原理”，同時更重要的是通過這一過程獲得分析解決問題的能力。而“基礎(chǔ)”課是一門思想政治理論課，其帶有濃厚的意識形態(tài)色彩，旨在掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，所以和盛行案例教學(xué)的法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域不同，這些領(lǐng)域在掌握基礎(chǔ)知識和基本原理的前提下更側(cè)重學(xué)員能分析解決實際問題，因此更側(cè)重能力的培養(yǎng)，而“基礎(chǔ)”課重在掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，一些自我探索和通用能力的培養(yǎng)并非“基礎(chǔ)”課的要義。2.“基礎(chǔ)”課尚不完全具備案例教學(xué)的實施條件基于提高學(xué)員分析、解決問題的能力的教學(xué)目標，案例教學(xué)法非常突出教學(xué)過程中學(xué)生的自主性。在哈佛案例教學(xué)法的組織實施中，課堂集中的分析討論和解決問題只是其中的一個環(huán)節(jié)，在此之外，學(xué)員需要有相當?shù)臅r間進行案例的閱讀、查閱資料、小組討論等等，而且學(xué)校也從時間、場所等各方面提供了非常充分的保障，如他們非常重視利用圖書館、集中討論學(xué)習(xí)之外有充足的自由時間，甚至有時候連宿舍也完全配合小組討論的要求：大客廳、小房間，以