芬蘭教育給我們的教改啟示ppt課件

1、芬蘭教育給我們的教改啟示 第2小組出訪芬蘭研修總結(jié)匯報(bào),1,一、研修活動(dòng)概述 我們第2小組（北極星）成員： 曾海（組長(zhǎng)） 趙立宇 張 清 黃水平 徐麗雪,2,一、研修活動(dòng)概述 1.出訪芬蘭的21天研修活動(dòng) 聽教育專家的主題報(bào)告 訪談教育界的專家、一線的教師學(xué)生、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo) 實(shí)地參觀和考查大中小學(xué)校園及圖書館 觀摩中小學(xué)課堂 查閱芬蘭的國(guó)家核心課程大綱及相關(guān)的文獻(xiàn)資料。 設(shè)計(jì)未來學(xué)校：超越時(shí)空，成就未來！我們的學(xué)校：環(huán)保，人本，智能！ 研修活動(dòng)是多樣的，是全方位、立體式的對(duì)芬蘭教育進(jìn)行全面深入地學(xué)習(xí)研究。,3,4,一、研修活動(dòng)概述 2.在芬蘭教育考察的重點(diǎn)： 我們不僅全面考查了芬蘭教育機(jī)構(gòu)內(nèi)的各

2、個(gè)子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、措施、實(shí)施和效果， 我們還考察了教育機(jī)構(gòu)之外的與教育相配套的社會(huì)協(xié)同系統(tǒng)。 我們努力探尋“芬蘭教育成為世界第一”的原因。 我們把芬蘭的教育系統(tǒng)與廣州當(dāng)前的教育系統(tǒng)進(jìn)行了全面地比較，比較芬蘭與現(xiàn)行的廣州教育系統(tǒng)的差異，尋找值得我們廣州學(xué)習(xí)的芬蘭經(jīng)驗(yàn)。,5,一、研修活動(dòng)概述 3.小組成果：我們一起學(xué)習(xí)、一起參觀、一起研討；我們合作交流，互相激勵(lì)、互相啟發(fā)、相為師友，共同完成任務(wù)。 （1）每人每天有日志 （2）完成了簡(jiǎn)報(bào)6期 第二組第1期：研修體悟 第二組第2期：校園處處是“合作” 第二組第3期：關(guān)于教育理念的思考 第二組第4期簡(jiǎn)報(bào)：面向未來的課堂更需要面向未來的教師 第二組第5期簡(jiǎn)

3、報(bào)：可持續(xù)發(fā)展的正循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)（學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)） 第二組第6期簡(jiǎn)報(bào)：可持續(xù)發(fā)展的正循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)（教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)）,6,一、研修活動(dòng)概述 （3）完成論文4篇 芬蘭課堂觀察分析 面向未來的教育更需要面向未來的教師 基于信任的教育評(píng)估系統(tǒng) “現(xiàn)象教學(xué)”中發(fā)展與提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)之思維 （4）曾海組長(zhǎng)每日一篇“芬蘭小伙伴”簡(jiǎn)報(bào) 按質(zhì)、按量、按時(shí)完成了任務(wù)！,7,二、芬蘭研修的收獲 （一）全面地認(rèn)識(shí)了芬蘭教育系統(tǒng)，探尋芬蘭教育世界第一的原因 芬蘭教育成為世界第一，我們認(rèn)為有下面這些主要原因： 1.教育的三大基石：信任、尊重、平等 2.教學(xué)實(shí)施的綱領(lǐng)文件：國(guó)家核心課程大綱 3.教學(xué)質(zhì)量的保證：全球最高的師

4、資標(biāo)準(zhǔn) 4.充分發(fā)揮教師教學(xué)自主權(quán)、能動(dòng)性,8,二、芬蘭研修的收獲 （一）全面地認(rèn)識(shí)了芬蘭教育系統(tǒng)，探尋芬蘭教育世界第一的原因 5.教學(xué)中貫徹科學(xué)的教育理念：學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí) 6.助力教學(xué)的正向循環(huán)評(píng)估系統(tǒng)：關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 7.教學(xué)設(shè)施的深度融合：學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的潛移默化地熏陶 8.全社會(huì)合力支持搞教育：各教育系統(tǒng)的各因素之間就協(xié)調(diào)一致,9,二、芬蘭研修的收獲 （二）廣州教育與芬蘭教育的比較,10,二、芬蘭研修的收獲 （三）全面提升了我們的教學(xué)理念， 學(xué)得了更為科學(xué)的教學(xué)理念 對(duì)照我們的教學(xué)理念，下面理念值得學(xué)習(xí)。 （教改得從改變教師教育理念開始） 1.少一點(diǎn)控制，多一點(diǎn)學(xué)習(xí)；少一點(diǎn)考試，

5、多一點(diǎn)學(xué)習(xí)。 2. 能力的生成永遠(yuǎn)比知識(shí)灌輸重要。芬蘭基礎(chǔ)教育所安排的教學(xué)內(nèi)容，“不是學(xué)科，而是能力和工具”。 3.學(xué)習(xí)應(yīng)該是在快樂中獲得的，孩子應(yīng)該在玩中學(xué)，游戲中學(xué)，不應(yīng)過早地給予過多的壓力，不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較，要讓孩子們學(xué)習(xí)中感到幸福。學(xué)生的幸福感可以提升學(xué)習(xí)的效率。,11,二、芬蘭研修的收獲 （三）全面提升了我們的教學(xué)理念， 學(xué)得了更為科學(xué)的教學(xué)理念 4.在非高壓自然成長(zhǎng)狀態(tài)下，學(xué)生能保持對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心、對(duì)專業(yè)的興趣。 5.提高學(xué)生的自我評(píng)估能力，以便提供反饋的能力。學(xué)生通過自我人格的塑造，對(duì)個(gè)性類型優(yōu)勢(shì)的自我認(rèn)同，定準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，能使學(xué)生保持對(duì)某個(gè)專業(yè)問

6、題的持續(xù)興趣； 6.學(xué)習(xí)是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不要急，慢慢來，只要給他們機(jī)會(huì)和時(shí)間，一定能學(xué)好的，青少年具有很大的可塑性。我們無法確定什么時(shí)候可以成才，不應(yīng)過早地帖上差生的標(biāo)簽。,12,二、芬蘭研修的收獲 （三）全面提升了我們的教學(xué)理念， 學(xué)得了更為科學(xué)的教學(xué)理念 7.分?jǐn)?shù)只能測(cè)試出人的部分能力，人的能力素養(yǎng)是多元的。分?jǐn)?shù)不是教育的目的，培養(yǎng)適應(yīng)將來社會(huì)的21世紀(jì)的核心素養(yǎng)才是最重要的。如：學(xué)習(xí)能力、合作、創(chuàng)新等。 8. 教師之間強(qiáng)調(diào)多維合作，淡化競(jìng)爭(zhēng)。在芬蘭，學(xué)校老師屬于某個(gè)團(tuán)隊(duì)里，教師們合作備課、合作教學(xué)。老師之間、學(xué)校之間不應(yīng)排名次，是非競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。 9.世界大部分其它國(guó)家流行的“市場(chǎng)化績(jī)效考核

7、機(jī)制”會(huì)嚴(yán)重地破壞教學(xué)生態(tài)，破壞老師、學(xué)校之間共享和合作。會(huì)讓教學(xué)偏離教育的本質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)“唯分?jǐn)?shù)”的考試導(dǎo)向，教育短期訓(xùn)練化。,13,三、思考：學(xué)習(xí)借鑒與我們的教育改革 1.教育改革必須考慮我們的當(dāng)前社會(huì)發(fā)展階段 由于芬蘭的現(xiàn)代化發(fā)展程度高于我們廣州，因此，當(dāng)前有些經(jīng)驗(yàn)可以馬上學(xué)，但有些經(jīng)驗(yàn)可能當(dāng)前并不適合我們的教育系統(tǒng)。但我們至少可以把它們作將來的奮斗發(fā)展方向來看待。學(xué)習(xí)芬蘭經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們至少考查好，在當(dāng)前社會(huì)條件基礎(chǔ)上，是否能融入一些先進(jìn)的教學(xué)理念。,14,2. 學(xué)習(xí)借鑒真正對(duì)中國(guó)教育有價(jià)值的東西 確實(shí)，我們必須承認(rèn)，芬蘭教育也好、美國(guó)教育制度也好，值得學(xué)習(xí)的地方很多，但世界上沒有一種教育

8、制度與理念是完美的，我們不能完全的照搬、移植，要取長(zhǎng)補(bǔ)短消化吸收。 我們還應(yīng)當(dāng)有充分的文化自信，先把本民族優(yōu)秀的教育觀念繼承下來，再把外國(guó)先進(jìn)的理念放在中國(guó)現(xiàn)狀的背景下考量，學(xué)習(xí)借鑒真正對(duì)中國(guó)教育有價(jià)值的、并能融入中國(guó)教育系統(tǒng)的東西。,15,3. 改革必須進(jìn)行系統(tǒng)性的教育改革 改革必須進(jìn)行系統(tǒng)性的教育改革，而不是單兵推進(jìn)。面對(duì)改革當(dāng)前的普遍的應(yīng)試教育，不能只停留在課標(biāo)和官方文件上，停留在媒體宣傳上；還應(yīng)在相應(yīng)的初中高中升學(xué)體制和大學(xué)招生體制上進(jìn)行協(xié)同改革，在官方行政評(píng)價(jià)機(jī)制上改革。只有系統(tǒng)配套協(xié)，改革才有會(huì)教育改革的效果的。,16,4.教改整體走向：為學(xué)生的未來而教 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，知

9、識(shí)傳播已經(jīng)不再是學(xué)校教育的最主要的任務(wù)了，老師不再是知識(shí)壟斷的擁有者，學(xué)生可從網(wǎng)上輕松地獲得大部分常識(shí)性知識(shí)（只要他有這個(gè)學(xué)習(xí)能力）；而且在知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)多到了你畢生精力也根本就學(xué)不完；再加上當(dāng)今日新月異的變革時(shí)代，人們對(duì)未來不可預(yù)知性，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)剛剛學(xué)懂的知識(shí)，過不了幾年就過時(shí)了。這樣就導(dǎo)致單純地只能學(xué)會(huì)老師教給的知識(shí)的人，已經(jīng)很難適應(yīng)未來的社會(huì)的需要了。面對(duì)未來，我們教育應(yīng)該把一個(gè)人擁有能自我更新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及終生學(xué)習(xí)能力當(dāng)作首要任務(wù)。,17,5.全面推廣學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 包括分七個(gè)方面：思考和學(xué)習(xí)；文化能力，互動(dòng)能力和表達(dá)能力；自理能力，處理日常事務(wù)的能力，安全意識(shí)；多元識(shí)

10、讀能力；信息、通信和技術(shù)運(yùn)用能力；工作生活和創(chuàng)業(yè)需要的能力；參與、授權(quán)與責(zé)任。,18,6.評(píng)估系統(tǒng)的改革：從影響評(píng)價(jià)的源頭開始改革 評(píng)價(jià)系統(tǒng)需要改革，要改變當(dāng)前的唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，向多元積極正向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變革。這已經(jīng)是從上到下的形成共識(shí)。但是這幾年效果不理想。主要是各子系統(tǒng)不協(xié)調(diào)一致。學(xué)校、教師如果完全用了課標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但考試及招生標(biāo)準(zhǔn)和體制卻沒有調(diào)整，家長(zhǎng)不答應(yīng)，社會(huì)不認(rèn)可。因此評(píng)估系統(tǒng)的改革，應(yīng)從改革考試內(nèi)容、改革招生標(biāo)準(zhǔn)和體制的源頭開始。,19,7.把現(xiàn)實(shí)與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來：跨學(xué)科的新教學(xué)法“現(xiàn)象教學(xué)” 這次芬蘭的新課改革還提出一個(gè)新概念“現(xiàn)象教學(xué)”， 它是一種跨學(xué)科的教學(xué)，卻被視為培養(yǎng)核心素養(yǎng)

11、的必要方式。它與我們傳統(tǒng)意義上“綜合實(shí)踐課”和選修課程的“項(xiàng)目研究”相比是有改進(jìn)的，教學(xué)方式是以探究真實(shí)生活現(xiàn)象和主題為核心，特別是強(qiáng)調(diào)要解決生活中的具體問題；而不是還停留在課程本身的學(xué)術(shù)研究上。 “現(xiàn)象教學(xué)”產(chǎn)生的是有深刻的背景的：1當(dāng)今越來越多的學(xué)科研究變得狹窄，已經(jīng)不是能系統(tǒng)地解決問題了；2教學(xué)多數(shù)以教師為中心，以為學(xué)會(huì)了知識(shí)就能轉(zhuǎn)化為技能和能力，其實(shí)從知識(shí)到能力還有一段很大的差距；3當(dāng)今許多理論脫離現(xiàn)實(shí)；4當(dāng)今問題復(fù)雜，已經(jīng)不能用單科的知識(shí)解決問題了。遇上這些問題，“現(xiàn)象教學(xué)”是解決問題的一把鑰匙。,20,8.教師培訓(xùn)：要更新教師的職業(yè)觀念，將尊重學(xué)生的思想真正的融入師者血脈。 芬蘭教育給予我們的第一個(gè)極為強(qiáng)烈的視覺沖擊便是無處不在的“平等與尊重”。師生平等，為師，需尊重每一個(gè)學(xué)生。這是經(jīng)國(guó)家相關(guān)法規(guī)固化成為從教的剛性規(guī)定，更是每位老師近乎無意識(shí)的習(xí)慣性自覺行為。這種尊重，絕不僅僅局限于日常師生交往的言行舉止，更是融