情境教學.ppt

1、高中政治課堂教學的情境創(chuàng)設與問題設計 廣東華僑中學 陳春芳,二00九年九月,教育家布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西?！?那么什么是教學情境？為什么要創(chuàng)設教學情境？如何創(chuàng)設教學情境？如何巧妙地設問?這些都是正在進行課程的教師十分關注的問題。,情境教學就是一種能夠促進學生情感體驗，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，激勵學生向知識領域不斷探索的新型教學模式。這種教學模式要求教師必須要想方設法地將學生置身于一個個真實的生活情境或問題情境之中，讓學生在其中進行多方面的主體性探究活動。,新一輪課程改革建立了一套以建構主義知識觀和學習觀為主要理

2、論基礎的課程體系。當我們在探索實踐新課程的策略的時候，總是力求從事著與新課程理念相匹配的新的教學實踐。,一、什么是教學情境？,教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。,教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。,在傳統(tǒng)課程的教學中，課堂教學強調(diào)以教學大綱為綱，以教材為本，課堂教學過程中基本以教材安排的內(nèi)容和順序進行，學生以被動接受式學習為主，教師基本不需或很少創(chuàng)設與教材不同的教學情境，因而，創(chuàng)設教學情境在傳統(tǒng)課程的條件下還不是教師

3、必須掌握的專業(yè)能力。,二、為什么要創(chuàng)設教學情境？,新課程的實施，課程功能和目標的調(diào)整，使傳統(tǒng)教學模式面臨著變革。基于問題情境，以問題研究為平臺的建構性教學成為課堂教學主流，創(chuàng)設教學情境成為教師必須掌握的基本教學能力。,1、課程改革的需要,2、應對現(xiàn)狀的需要,如：把創(chuàng)設教學情境變成了課堂上一種時髦和點綴。為什么要創(chuàng)設這個情境？要研討、解決什么問題？不清楚。 又如,把教學情境變成是孤立存在的環(huán)節(jié)，有的教師設計了“很好”的情境，但未做到課堂設問的優(yōu)化，精心設計的情境成了無效情境。,近年來，在形式多樣的新課程政治研討課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課上，聽課者在感受到撲面而來的新課改的芬芳氣息的同時，會發(fā)現(xiàn)在課堂教學

4、情境創(chuàng)設這個環(huán)節(jié)上還存在著一定的問題。,三、創(chuàng)設教學情境的原則,1 誘發(fā)性原則,在創(chuàng)設教學情境時，一定要保證新設情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。,2 真實性原則,在創(chuàng)設情境時，一定要盡量使情境真實或接近真實，在現(xiàn)實生活中能找到。學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關問題的探究，完成對主題的意義建構。,3 接近性原則,在課堂教學中，教師創(chuàng)設的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設問題的深度要稍高于學習者原有的知識經(jīng)驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經(jīng)過努力思考，“同化”和“順應”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子時

5、，須“跳一跳，才能夠得著”。,4 合作性原則,時代要求培養(yǎng)學生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓他們學會交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。教師在創(chuàng)設情境時，要考慮充分利用小組合作學習，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學習中出現(xiàn)的困難。,5 沖突、和諧統(tǒng)一的原則,教師在創(chuàng)設教學情境時，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學生大膽提出問題，使課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來，還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)，誘導，達到融為一體、和諧共振的境界。,學生的學習活動是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。因此在教學中創(chuàng)設教學情境應盡可能依據(jù)學生

6、的實際經(jīng)驗和認知，架設好學習的框架，有層次，有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。,6 層次性原則,欣賞全國思想政治優(yōu)質(zhì)課價格變動的影響課堂實錄視頻11,教師在長期舊課程的教學中形成了過于依賴教材的習慣，備課中對自己使用的課本研究得很多，上課時基本按教材的順序照葫蘆畫瓢進行教學。但是，他們卻沒有認真去讀，去理解課程標準中有關學段目標、相應學習領域的具體標準以及課程實施建議等，自然，他們就很難根據(jù)新課程的要求創(chuàng)設適合自己班級學生認知狀況、生活實際、蘊含多維目標要素的學習情境。,四、怎樣創(chuàng)設教學情境？,1 明確教學目的、研究教學內(nèi)容，分析教學內(nèi)容各維度教學目標的落實點。,新課程主張要用教材教，而不是教教

7、材。教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開發(fā)，教師要由對教材的挖掘鉆研者走向?qū)φn程開發(fā)的設計者。,教學情境是為教學目標的實現(xiàn)服務的，因此，情境的創(chuàng)設無論是用于新課的導入，還是用于教學過程中問題的提出，都必須緊扣教學目標，緊緊圍繞教學重點的解決、難點的突破進行。,這就要求教師在創(chuàng)設情境時要有很強的目標意識，要始終圍繞著三維目標的實現(xiàn)選擇材料，創(chuàng)設情境，精心設疑。凡與本課教學目標實現(xiàn)無關的，不能為教學提供有效服務的，即使是再好的情境材料，也要堅決地、毫不吝嗇地將其舍去。,如：本人在創(chuàng)設色彩斑斕的文化一框內(nèi)容時曾經(jīng)設計了這個材料：央視制作的節(jié)目百家講壇在牢牢守住學術品位的前提下，將內(nèi)容定位于

8、對中國傳統(tǒng)文化的通俗解讀。 隨著劉心武讀紅樓、易中天品三國、于丹論語心得、王立群讀史記等一系列講座的相繼推出，它的收視率節(jié)節(jié)攀升，影響日益擴大，在社會上掀起了“紅樓熱”、“三國熱”、“論語熱”，架起了學術通往大眾的橋梁。 然而， “國學熱”、“讀史熱”的興起，也帶來了一股“麻辣學術”之風。從“關公好色”到“諸葛亮是中國歷史上最虛偽的男人”，再到“雍正皇帝是被曹雪芹毒殺的”、“大禹三過家門而不入是因為有婚外情”，這些頻頻亮相的“考證”新說，極大地顛覆了民眾對歷史人物的認知。,比如，講“建設社會主義精神文明”的內(nèi)容,2、教學情境的創(chuàng)設要貼近學生、貼近實際、貼近社會、貼近時代，真正做到從生活邏輯到理

9、論邏輯，既不要簡單地照搬書上的素材，也不要隨意地照抄生活中的例子。,課程專家指出：“你要把學生領到你要他去的地方，你必須知道他現(xiàn)在在哪里。”,好的教學情境一定是學生熟悉的，是學生個人經(jīng)歷中可以找到或相似的、可以理解的東西。你要創(chuàng)設一個成功的教學情境，你就必須了解學生，熟悉學生的生活，了解學生認知狀況。教師應當通過家訪、與學生交談以及師生共同參與各種活動等機會，深入了解學生，積累各種有用的素材和信息。教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。,新課程要求教師必須有課程資源的意識，把可利用的校內(nèi)、校外、自然、社區(qū)的課程資源以及信息化的課程資源都開發(fā)利用起來，這樣我們才可以有大量可供選擇的素材，

10、并從中篩選出最適合的用于創(chuàng)設教學情境。,3 認真在較為豐富的課程資源中進行篩選,如：講授價值與價值觀內(nèi)容,4、教學情境的創(chuàng)設不要太多，最好一個主題，多層次多角度挖掘其知識性內(nèi)涵。,如：講授意識的作用一框時用了“鳥巢”的設計方案進行情景設計。,5、教學情境的創(chuàng)設應有利于學生自主探究,如：在講哲學生活第十課樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法要求時,當我們準備創(chuàng)設教學情境和制定教學方案時必須解決下列問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備 ( 包括課程資源的開發(fā)利用 ) 、主要的教學情境與教學行為的選擇、教學組織形式的設計、教學方案的編制。在創(chuàng)設教學情境時我們可以設計幾個方案，必要時要有代表性地選擇對

11、象征求一下意見，也可以多與其他教師進行一些討論，然后再確定教學情境創(chuàng)設的方案。,6、精心設計教學情境和教學方案,欣賞全國思想政治優(yōu)質(zhì)課價格變動的影響課堂實錄視頻21,四、創(chuàng)設教學情境要注意的問題,1 教學中，在教學情境的作用下，學生的學習情感會經(jīng)歷“關注”、“激起”、“移情”、“加深”、“彌散”等環(huán)節(jié)，最終滲透到他們內(nèi)心世界的各個方面，作為相對穩(wěn)定的情感態(tài)度、價值取向逐漸內(nèi)化，融入兒童的人格之中。因此，教師要創(chuàng)設一種愉快、逼真、和諧，能啟迪學生認知，讓學生身心完全投入的情境，是學生對學習內(nèi)容完成意義建構的首要因素。,2 教學情境的創(chuàng)設要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，反之

12、會使學生感到高不可攀。,3 教學情境必須針對教學目標、教學內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設。創(chuàng)設的教學情境必須與主題相關，達到教學內(nèi)容與教學情境和諧統(tǒng)一。而且情境必須具有趣味性，這樣才能引起學生的共鳴，產(chǎn)生探究的興趣，調(diào)動學生為解決問題而形成一個合適的思維意向。,4、在利用情境解決問題時要注重學生思維變通性的訓練。,近年來，內(nèi)容靈活、取材廣泛、知識跨度大、綜合性強的試題，成為高考命題的主旋律。這就要求學生具備一定的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維的品質(zhì)就是變通性、流暢性、獨特性。其中變通性指思維能變化多端、不拘常規(guī)、舉一反三、觸類旁通的品質(zhì)。,因此當我們創(chuàng)設一種情境時，教師要能舉一反三，引導學生從不同的角度理解概念

13、和原理，并把所學的概念和原理應用于不同的情境中，以實現(xiàn)知識的遷移。只有當學生明確了一個概念或原理后，能夠在不同的情境中運用這一概念或原理，才可以說他們是真正掌握了。,5、用于創(chuàng)設情境的材料要精，而不能濫。,要克服那種認為教材中每一個知識點都可以創(chuàng)設情境的誤區(qū)，事實上教學情境的創(chuàng)設也要有合適的教學內(nèi)容。,6、創(chuàng)設問題情境的關鍵是選準新知識的切入點，設計的教學情境要有一定梯度，承前啟后，有連續(xù)性，能引起學生的注意和良好的情感體驗。,7教學情境要為學生營造優(yōu)化的學習環(huán)境。,欣賞全國思想政治優(yōu)質(zhì)課傳統(tǒng)文化的繼承課堂實錄視頻31,教學中，通過創(chuàng)設教學情景，把學生引入了政治課堂，那么，就要通過問題設計，讓

14、學生圍繞著教學情境進行思考，從而引申到對教材知識的理解。如果問題的設計脫離了教學情境，偏離了教學中心，針對性不強，課堂教學的目標就會不明確，教學的效率和效益就會受到影響。,五、設疑引思，撥動學生思維的琴弦,1、問題的設計應該把教學情境和教學內(nèi)容融為一體,比如：講“文化在繼承中發(fā)展”的內(nèi)容,問題的設計應面向全體學生，根據(jù)教學目的、教學要求與教學內(nèi)容，設計不同梯度的問題。有的問題是學生可以憑借生活經(jīng)驗就能解決的；有的問題是可以通過閱讀教材就能找到答案的；有的問題是需要學生在理解教材內(nèi)容的基礎上進行思考。,2、問題的設計要充分考慮到不同學生的認知經(jīng)驗、認知水平、認知能力及方式的差異性，必須考慮用“階梯型”的設問面向全體學生而不是用“登山型”的設問培養(yǎng)精英。,比如，講“永恒的民族精神”的內(nèi)容,問題設計要對教學過程全盤考慮，作出整體性安排，要把問題集中在牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以利突破重點，攻克難點，同時，有計劃、有步驟地推進提問，讓問題成串。特別是當學生作出了一個錯誤的回答時，就是我們提出另一個問題的