教育教學(xué)案例的分析第三組.ppt

1、,教育教學(xué)案例的分析,教育教學(xué)案例的分析,本節(jié)主要內(nèi)容,主要內(nèi)容,學(xué)科性質(zhì)的維度 學(xué)生身心發(fā)展與學(xué)習(xí)的維度 教師教育教學(xué)的維度,學(xué)科性質(zhì),分析:是指把一件事情、一種現(xiàn)象、一個概念分成較簡單的組成部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系。 案例分析:就是通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，或通過對某一教學(xué)情境的描述或錄像回放，引導(dǎo)教師對這個特殊情境進(jìn)行討論的一種校本研究方法。,一、概念,學(xué)科性質(zhì),二 、分析案例的基本環(huán)節(jié),1、案例的引入 2、個人分析，分析技能技巧是否應(yīng)用得當(dāng) 3、小組研討，不一定求得一致意見 4、全體教師的交流 5、概括總結(jié),三、從學(xué)科性質(zhì)的維度來進(jìn)行教育教學(xué)案例的

2、分析,教學(xué)案例的兩個本質(zhì)問題:即提供問題情境與重視師生交往。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)能力的獲得在于學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗,而不是學(xué)習(xí)者的記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下,借助已有的知識和經(jīng)驗,主動探索,積極交流,從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此,在案例教學(xué)中,學(xué)生不是單純的“知識接受者”,被動地接受知識,而是“活動的探究者”,“意義和知識的建構(gòu)者”。,簡言之，在案例教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程,即學(xué)習(xí)結(jié)果不是學(xué)生接受了知識,而是學(xué)生個體知識經(jīng)驗得到了改組.因此,在本質(zhì)上,案例教學(xué)需要為學(xué)生提供可供改造的經(jīng)驗,這決定了,為學(xué)生所提供的案例必須為學(xué)生展示出一個真

3、實和生動的問題情境。 這就需要我們在實際進(jìn)行分析一個案例時，要首先分析這個案例涉及的學(xué)科，然后從這個學(xué)科出發(fā)，分析學(xué)科的性質(zhì)，分析學(xué)科的精神性、復(fù)雜性和與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性。,學(xué)生身心發(fā)展與學(xué)習(xí),學(xué)生身心發(fā)展與學(xué)習(xí) （語文案例）把怪球踢還給學(xué)生 學(xué)習(xí)完陌上桑進(jìn)行小結(jié)時，我引用教師用書中的一段話并結(jié)合課本“閱讀提示”歸納為主題：“這首詩敘述了采桑少婦嚴(yán)辭拒絕太守調(diào)戲的故事使君驚艷于羅敷的美麗而提出了無禮的要求，有荒淫之心，是好色之徒，從而揭露了封建統(tǒng)治者腐朽的丑惡靈魂。”話剛說完，一位平時很調(diào)皮的學(xué)生（生1）在下面咕噥了一句：“少年是淫棍”。,此話一出，全班愕然，隨即哄堂大笑，并有不少同學(xué)向他投去

4、贊賞的目光。面對突如其來的“怪球”，我稍稍遲疑了一下，便面帶微笑，請他把話講完?！拔艺J(rèn)為使君并沒有您說的那么壞，否則，少年就該是淫棍了?！币皇て鹎永?，同學(xué)們也都開始議論紛紛，教室氣氛異?；钴S。我乘勢提出兩個問題，把這個“球”又踢給學(xué)生。,為什么說使君不是老師所歸納的這種形象？ 少年是淫棍嗎？ 這時的學(xué)生有的思考，有的翻書，有的小聲議論。我靜靜地站在講臺上，欣慰地看著學(xué)生們爭辯，萌生一種“遙想公瑾當(dāng)年”的欣喜。學(xué)生們開始“帶球”了。 生2：使君是讓小吏去詢問羅敷，比較有分寸，并沒有用他的威勢強(qiáng)迫羅敷。 生3馬上補(bǔ)充道：書中寫道“使君謝羅敷”，一個“謝”字看出他很有禮貌，未見他的無禮、輕薄。,

5、生4：我認(rèn)為，羅敷在敘述其丈夫時用的是調(diào)侃的語氣，聰明的使君不會聽不出，聽后他也沒有把羅敷怎樣，可見他還是一位正人君子。況且太守沒有倚勢強(qiáng)迫，羅敷也沒有拼死抗?fàn)?，所以使君也許并無惡意。此時，教室里一片嘈雜，學(xué)生爭先恐后地舉手。學(xué)生的探究又深入了一步。 生5：愛美之心，人皆有之。行者、少年、耕者、鋤者能欣賞羅敷美貌，而使君就是“好色之徒，有荒淫之心”？ 生6：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，是不是也屬于黃色書籍？,生1：所以我說如果使君的形象是按您歸納的那樣，少年就應(yīng)該是淫棍了，你看他已“脫帽著頭了”。 生4又摸出一本有關(guān)古文翻譯的書說：“來歸相怨怒，但坐觀羅敷”，還有一種解釋是因為看了美麗的羅敷，回家

6、就嫌棄自己的妻子了，可見他們的德性還不如使君。 生： 下課鈴響了，學(xué)生們余味未盡，教室里談笑聲正濃。我也陶醉在被我踢回去的這一“球”上學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信書本和老師的虎勁，勇于從文本出發(fā)深入探究的思維方式，不正是創(chuàng)新型人才所應(yīng)具備的嗎？下次上課就給他們布置另一個任務(wù)：找出語文課本中有疑問的地方。,參與討論：總理深受人民愛戴，從課文中能找出答案來嗎？（學(xué)生說）生：如果說總理關(guān)心人，為什么不先把作者的文件批了，讓他先回家睡覺呢？（教師把球踢回給學(xué)生，有些學(xué)生說是刻意安排的。） 師：有些同學(xué)說，這是刻意安排的，總理是這樣的人嗎？ 生：“我”是后來知道的，總理工作嚴(yán)謹(jǐn)，講究先來后到。 生：新中國剛成立

7、，總理日理萬機(jī)，有許多重要文件等著總理批示。這個文件只是他自己的一個講話稿，可能,案例一：一夜的工作,總理認(rèn)為這不是十分重要，所以放在后面。最后，老師讓學(xué)生面對總理的工作畫像，用簡潔的語言說出心里話。 生：辛勞啊！無奈啊！被迫?。。M堂大驚） 生：新中國剛成立，多少事情等著總理去處理，它不這樣夜以繼日地處理，行嗎？這不是無奈嗎？當(dāng)時的中國，經(jīng)歷了那么多年的戰(zhàn)爭，國家肯定非常窮，作為一個國家的總理，怎么能鋪張浪費呢？這不是形勢所迫嗎？ （如果批評學(xué)生亂說，就沒有了學(xué)生精彩的發(fā)言，也許這個學(xué)生因為這一節(jié)課改變了他的一生。）,分析：具有對話的心態(tài)是展開對話閱讀教學(xué)的 前提 “成功的教學(xué)中，教師與學(xué)生

8、在進(jìn)行情感與思維上的對話，這種對話的發(fā)生和存在都依賴于情感合作的持續(xù)發(fā)展。”因而，師生之間心理的“解凍”并確立起一種積極的對話心向是改良傳統(tǒng)閱讀體制的首要問題 一是教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，以一種平等對話者的姿態(tài)融入學(xué)生的閱讀過程，不要再繼續(xù)扮演“現(xiàn)代牧師”或者充當(dāng)著世俗文化主要傳播者的角色。教師的介入程度及介入方式幾乎就決定了“對話”的能否發(fā)生及對話閱讀的效果。這就意味著在課堂上要把說話的機(jī)會、提問的機(jī)會盡可能的還給學(xué)生。,二是要積極營造學(xué)生愿意對話的閱讀氛圍。這種氣氛的形成在很大程度上取決于教師設(shè)計的問題在課文的支持下能否作出多種的回答？問題的表達(dá)方式是否易于學(xué)生的理解？這些問題能不能激起

9、學(xué)生表明自己立場的需要？ 三是要鼓勵學(xué)生與他人進(jìn)行大膽的對話。要讓多數(shù)都有愿意對話的心理，就必須先給他開口的機(jī)會，關(guān)注他們所提出的問題，而不至于是“在教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通。源于學(xué)生的問題與提問的對話，幾乎是變相的不能容忍。傾聽他們的發(fā)言，尊重他們的觀點。一段時間下來，對話就會成為他們在閱讀中的自覺行為。,案例二 優(yōu)生和差生 我在一次教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的 情景：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu) 秀的和最差的進(jìn)行口算比賽，兩組題目 如下：1：2、5X32、7、8+6、5+2、2 15X（4-0、5） 2：100-63 48+39 17X40 比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績差的獲勝 ，頓時

10、全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲 ，紛紛舉手表達(dá)自己的意見，“氣憤” 比賽的不公平：兩組題中，整數(shù)口算當(dāng) 然簡單一些- 課的發(fā)展如設(shè)計的一樣 順暢，但是“比賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我 時至今日仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀” 學(xué)生都在,不發(fā)表任何意見的基礎(chǔ)上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現(xiàn)大同小異，眼里閃過一絲得意，但臉上沒有一絲笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？于是當(dāng)學(xué)生做作業(yè)時，我立即叫過“優(yōu)生”，向他進(jìn)行了簡單的解釋。課后我向?qū)W生道歉，說道：“對不起，老師在出題時只考慮到差生，要幫助差生，給差生機(jī)會，建立他們的信心，而沒有考慮你們的感受?！辈⒅攸c幫助他分析了“

11、哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強(qiáng)和從容。對差生我則問他為什么勝了不高興呢？我表揚了他的進(jìn)步，那時我看到了他開心的笑容。,案例反思：,反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個學(xué)生 的情感 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的 情感因素。事實上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展?！庇纱丝梢?，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。,案例反思：,反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮對差生的更多鼓 勵，對優(yōu)生進(jìn)行挫折教育 差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講到的一個寓意深刻的故

12、事：一位教師到農(nóng)貿(mào)市場去買菜，見到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當(dāng)年你教育我的情形相比，算不了什么” 這個故事主要諷刺老師對待差生的教學(xué)行為,是值得我們反思的,正如學(xué)生比賽勝了也不敢“聲張”，是??！我們真的應(yīng)該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。,教師教育教學(xué),教師教育教學(xué) 案例開發(fā)的作用 1、有助于教師記錄自己的成長歷程 如，成都市石室中學(xué)的語文教師李鎮(zhèn)西，將教學(xué)中的事件進(jìn)行分析，加上自己的文筆，寫成一本書愛心獻(xiàn)給教育?，F(xiàn)在他成了名人，整天在天上飛，連教育部的官員都在讀他的書。將自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的歷程以及解決問題后得到什么啟示記錄下來，這就是在做研究。 2、有助于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的重點難點 文匯報上有一篇報道是案例使江蘇良風(fēng)中學(xué)煥發(fā)第二青春 案例能成為教師專業(yè)發(fā)展的抓手 3、有助于教師系統(tǒng)的反思自己的教學(xué)行為 子曰：吾日三省吾身。可見進(jìn)行反省是十分重要的。 4、有助于推進(jìn)教師間的經(jīng)驗交流,小組合作學(xué)習(xí)