教育心理學(xué)課件第9-12講_知.ppt

1、第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)，第一節(jié)知識(shí)和知識(shí)的分類(lèi)，第一，知識(shí)概念的狹義知識(shí)：即我們傳統(tǒng)理解的知識(shí)一般只指可以存儲(chǔ)在語(yǔ)言文字符號(hào)或語(yǔ)言活動(dòng)中的信息或意義。廣義知識(shí)：指?jìng)€(gè)人與環(huán)境交互而獲得的所有信息和組織。(piliansheng，1997)知識(shí)、技術(shù)、第二，知識(shí)的分類(lèi)；第一，學(xué)校教育實(shí)踐，根據(jù)有知識(shí)的學(xué)科領(lǐng)域，語(yǔ)言知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)等。2.gane從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度進(jìn)行分類(lèi)：A語(yǔ)言信息：陳述概念的能力B智能技術(shù)：使用符號(hào)進(jìn)行對(duì)外工作的能力(包括識(shí)別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則(問(wèn)題解決)等類(lèi)型)。c認(rèn)知戰(zhàn)略：通過(guò)概括過(guò)程發(fā)展起來(lái)的更特殊的學(xué)習(xí)智能技術(shù)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和記憶是在大范圍內(nèi)工作的能力。d動(dòng)作技能E

2、態(tài)度，2，知識(shí)的分類(lèi)，3，J.R .安德森代表了知識(shí)的性質(zhì)：陳述知識(shí)(什么)和程序性知識(shí)(如何)，第二節(jié)概念的學(xué)習(xí)和教育，1，概念的意義和結(jié)構(gòu)(1)概念是什么。概念內(nèi)涵和外延各有不同。(2)概念的結(jié)構(gòu)，1，特征表說(shuō)概念由定義特征和概念規(guī)則組成。特征定義是概念實(shí)例共享的特征。概念也有次要的特征，即特異性。概念規(guī)則是定義要素之間的關(guān)系或合并這些定義要素的規(guī)則。概念規(guī)則有肯定、傅晶、合取、提取、關(guān)系等。2.原型：概念由兩個(gè)茄子元素組成：原型和類(lèi)別成員的代表程度。原型是特定類(lèi)型的最佳例子。類(lèi)別成員的代表性是另一個(gè)實(shí)例偏離原型的允許距離。(3)概念的種類(lèi)，1，日常概念和科學(xué)概念2，定義概念和難以定義的概

3、念3，初級(jí)概念和二級(jí)概念4，具體概念和定義概念，2，概念的獲取和應(yīng)用，(1)概念的形成意味著所謂概念的形成。2.概念的同化即利用所謂概念的同化，即學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原始概念，以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者提出概念的核心特征，使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式。第二，概念的獲取和應(yīng)用，(2)概念的運(yùn)用1，感性層面的運(yùn)用2，思維層面的運(yùn)用3，概念的學(xué)習(xí)和教育，1，用正確的語(yǔ)言闡明概念的本質(zhì)。2、強(qiáng)調(diào)相關(guān)功能，控制獨(dú)立功能。3、使用積極例子和反例。4、變形和比較。5、實(shí)際使用概念。第三節(jié)原則的學(xué)習(xí)，第一，原則是什么的學(xué)習(xí)原則(或規(guī)則)是對(duì)概念之間關(guān)系的說(shuō)明。1.概念學(xué)習(xí)是原理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，敘述概念之間的關(guān)系。2.原理有很

4、多，每個(gè)學(xué)科的表現(xiàn)都很不同。3、原理不限于語(yǔ)言敘述。2，原則學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，1，概念學(xué)習(xí)和理解2，學(xué)習(xí)者個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展水平3，語(yǔ)言能力4，強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，3，原則教育的幾個(gè)茄子建議，(1)根據(jù)原則學(xué)習(xí)的條件，教育1，原則獲得后2。學(xué)生問(wèn)題旨在通過(guò)要求學(xué)生回憶構(gòu)成新原理的概念和與新原理相關(guān)的舊原理來(lái)準(zhǔn)備引出新原理。3，語(yǔ)言的敘述，使學(xué)生把原理的概念按一定的順序鏈結(jié)合起來(lái)。3，對(duì)原則教育提出若干茄子建議，(2)強(qiáng)調(diào)原則的應(yīng)用，加強(qiáng)、鼓勵(lì)，(3)考慮學(xué)生思維特性和發(fā)展水平，針對(duì)牙齒特點(diǎn)組織教育。1、具體思維和抽象思維的矛盾。2、思維惰性過(guò)去現(xiàn)有概念的局限性。3、事故的單線(xiàn)性。(4)原理學(xué)習(xí)的具體方法

5、取決于原理本身在學(xué)習(xí)水平上的地位和概括程度。第4節(jié)問(wèn)題解決，1，問(wèn)題解決性格(1)問(wèn)題美國(guó)學(xué)者NewellSimon:問(wèn)題是個(gè)人想做什么事，但不能馬上知道牙齒工作需要的一系列行動(dòng)。4茄子組成部分：1，目的2，個(gè)人已經(jīng)具備的知識(shí)3，障礙4，方法，(2)問(wèn)題解決，問(wèn)題解決共同特征：1，問(wèn)題解決新問(wèn)題解決，即所面臨的問(wèn)題是第一次經(jīng)歷的問(wèn)題。2、重新組合問(wèn)題解決中確定的簡(jiǎn)單規(guī)則(包括概念)，已應(yīng)用于當(dāng)前問(wèn)題。3.問(wèn)題解決后，人的能力或傾向會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。2，問(wèn)題解決過(guò)程，(1)理解和表象問(wèn)題階段，(2)解答階段1，算法算法，即為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)或解決問(wèn)題而采取的階段程序。2.啟發(fā)性是利用一般策略嘗試問(wèn)題

6、解決。幾個(gè)茄子啟發(fā)性方法：A手段目的分析法B逆推法C登山法D類(lèi)比思維，2，問(wèn)題解決過(guò)程，(3)執(zhí)行計(jì)劃或某種回答階段，(4)評(píng)估結(jié)果階段，3，問(wèn)題解決影響因素，(1)問(wèn)題因素1，問(wèn)題的刺激特性2，功能固定3。反應(yīng)局勢(shì)(response set):有時(shí)也稱(chēng)為局勢(shì)，是指以最熟悉的方式反應(yīng)的傾向。4，釀造效果，3，問(wèn)題解決影響因素，(2)個(gè)人因素1，相關(guān)背景知識(shí)2，智力水平3，認(rèn)知特征4，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度5，氣質(zhì)性格等性格特征，4，問(wèn)題解決能力訓(xùn)練，(1)首先學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)(問(wèn)題毽子)(3)學(xué)生正確的表象問(wèn)題(4)幫助學(xué)生良性分析問(wèn)題習(xí)慣。(5)從指導(dǎo)學(xué)生記憶中提取信息(6)訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其階段，第

7、一，陳述知識(shí)學(xué)習(xí)，(1)陳述知識(shí)陳述知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或包括事實(shí)、規(guī)則、事件、態(tài)度等“什么”的知識(shí)。陳述性知識(shí)用命題和命題網(wǎng)絡(luò)來(lái)表征。命題是知識(shí)的基本單位，一個(gè)命題對(duì)應(yīng)一個(gè)觀念。命題總是以句子為外部表達(dá)形式。具有相同成分的兩個(gè)或多個(gè)命題構(gòu)成命題網(wǎng)絡(luò)。Wanner(Wanner，1986)的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)你評(píng)價(jià)自己的結(jié)果時(shí)，不要更正你的答案，仔細(xì)畫(huà)出你的錯(cuò)誤答案。給自己的結(jié)果打分時(shí)，不要更正你的答案，仔細(xì)畫(huà)你的錯(cuò)誤答案。(蕭伯納)在給自己的結(jié)果打分時(shí)，不要修改你的正確答案，仔細(xì)畫(huà)你的錯(cuò)誤答案。(蕭伯納)給自己的結(jié)果打分時(shí)，不要修改你的正確答案，仔細(xì)畫(huà)你的錯(cuò)誤答案。(喬治伯納德肖，現(xiàn)譯)，(

8、b)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制，1，陳述性知識(shí)的獲取和儲(chǔ)存性知識(shí)的獲取是指形成新的命題，并在現(xiàn)有命題網(wǎng)絡(luò)中與相關(guān)命題聯(lián)系起來(lái)存儲(chǔ)的過(guò)程。2.陳述性知識(shí)的鞏固克服遺忘的基本方法是主動(dòng)復(fù)習(xí)。3.陳述知識(shí)提取和建設(shè)，(3)促進(jìn)陳述知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件，1，對(duì)新知識(shí)的積極關(guān)注。2、相關(guān)舊命題(知識(shí))積極有效的提取。3、合理使用工作記憶的有限容量4、完整結(jié)束5、必要的復(fù)習(xí)6、及時(shí)的組織和系統(tǒng)化、第二、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)、(1)程序性知識(shí)程序性知識(shí)是完成某項(xiàng)任務(wù)的行動(dòng)或操作階段的知識(shí)，或“該怎么辦”的知識(shí)。生產(chǎn)式和生產(chǎn)式系統(tǒng)是表象、生產(chǎn)式和生產(chǎn)式系統(tǒng)，生產(chǎn)式的一般形式是“如果(IF)那么(THEN)”。IF是表示執(zhí)行

9、特定動(dòng)作步驟的先決條件的條件項(xiàng)目。THEN是條件項(xiàng)目，表示根據(jù)條件項(xiàng)目必須執(zhí)行的相應(yīng)過(guò)程的條件項(xiàng)目。例如：如果圖是二維的，圖是閉合的，圖中的每個(gè)點(diǎn)與中心的長(zhǎng)度相同，那么判斷圖位圓，說(shuō)“這是圓”，徐璐連接的生成式配置生成系統(tǒng)，例如，如果第一階段目標(biāo)是分?jǐn)?shù)總和，并且知道兩個(gè)分?jǐn)?shù)，那么首先求出兩個(gè)分?jǐn)?shù)的公分母。第二步是，如果目標(biāo)是分?jǐn)?shù)總和，知道兩個(gè)分?jǐn)?shù)，知道公分母，就用公分母去掉第一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母。1第三步是，如果目標(biāo)是分?jǐn)?shù)總和，知道兩個(gè)分?jǐn)?shù)，知道公分母，則業(yè)務(wù)1乘以第一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子的乘積1。陳述知識(shí)的差異：1，陳述知識(shí)是“，2，陳述知識(shí)是相對(duì)靜態(tài)的知識(shí)，其利用形式往往是輸入信息的再現(xiàn)，程序知識(shí)是動(dòng)態(tài)

10、操作過(guò)程中反映的知識(shí)，其運(yùn)用經(jīng)常需要對(duì)信息進(jìn)行變形和運(yùn)算。結(jié)果往往得到與輸入刺激不同的信息。3.陳述性知識(shí)的提取和建設(shè)是有意而主動(dòng)地激活相關(guān)命題的過(guò)程，速度慢。程序知識(shí)一旦熟練，就可以自動(dòng)執(zhí)行，速度快。(b)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)，1，模式識(shí)別學(xué)習(xí)模式是根據(jù)特定關(guān)系由多個(gè)元素組成的結(jié)構(gòu)，在現(xiàn)實(shí)生活中，各種物體、文字、圖形、聲音等可以是模式。模式識(shí)別學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)識(shí)別和判斷特定的內(nèi)部或外部刺激模式。1，模式識(shí)別學(xué)習(xí)模式識(shí)別的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)掌握生產(chǎn)式的條件項(xiàng)目。牙齒任務(wù)通常通過(guò)概括和分化完成。一般化是指在相同種類(lèi)的刺激模式中，對(duì)不同的對(duì)象有相同的反應(yīng)。分化是指與一般化相反，對(duì)不同種類(lèi)的刺激徐璐做出不同反應(yīng)的過(guò)程。(2)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)，2，動(dòng)作階段學(xué)習(xí)動(dòng)作階段學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)如何成功完成一項(xiàng)活動(dòng)的一系列操作階段，主要是對(duì)生成的動(dòng)作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。(2)程序知識(shí)學(xué)習(xí)，2，動(dòng)作階段學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段：程序和程序合成，(1)動(dòng)作階段的程序過(guò)程是動(dòng)作階段的執(zhí)行過(guò)程不再依賴(lài)陳述規(guī)則或順序，可以獨(dú)立完成。分為兩個(gè)階段：第一步是建立規(guī)則和步驟的命題表征。第二步是將動(dòng)作階段的陳述命題表征轉(zhuǎn)換為