第八章 技能的培養(yǎng)與獲得.ppt

1、河北師范大學教育學院，高等教育心理學，主講人：王德強電子郵件：河北師范大學教育學院，內(nèi)容： 第一章心理學概述第二章高等教育心理學及其研究方法第三章當代大學生的心理發(fā)展與心理健康教育第四章大學教師的專業(yè)發(fā)展與心理健康第五章現(xiàn)代學習理論第六章學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)第七章知識學習與教學第八章技能的獲得與培養(yǎng)第九章問題解決能力的培養(yǎng)與研究性學習第十章品德的形成與培養(yǎng)第11章有效教學與教學設計第12章教學效果評價，河北師范大學教育學院，第8章技能的獲得與訓練，第1節(jié)技能概述第2節(jié)行動技能的形成與教學第3節(jié)智慧技能的形成與教學第4節(jié)認知策略的形成與教學，河北師范大學教育學院，考試重點，1。 了解知識與技能的

2、關(guān)系、運動技能的形成、影響運動技能學習的因素、智慧技能形成的實質(zhì)、辨別技能的形成方法、概念學習與習得、影響概念習得的因素、概念教學策略、安德森的智慧技能形成三階段理論、認知策略學習的實質(zhì)以及影響認知策略形成的因素；2.了解技能的概念和特征，如何有效促進學生運動技能的學習，以及認知策略的概念；3.掌握技能學習的類型、加里仟玖零的智慧技能五階段理論、馮忠良的智慧技能形成三階段理論、陳述性知識的認知策略(復述策略、精細加工策略、組織策略)、程序性知識的陳述形式、程序性知識的應用條件；4.在教學中運用教學策略可以促進認知策略的形成。河北師范大學教育學院，第1部分：技能概述，1。技能的概念和特征。知識與

3、技能的關(guān)系。河北師范大學教育學院技能學習類型1。技能的概念和特征技能是一個復雜的系統(tǒng)，通過使用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，在智力活動和肢體運動中趨于完善和自動化。技能有三個典型特征：第一，技能與知識和經(jīng)驗是相互關(guān)聯(lián)的。其次，技能是通過實踐形成的。第三，技能是一個自動的、完美的、復雜的運動系統(tǒng)。河北師范大學教育學院。第二，知識和技能的關(guān)系非常密切：技能是掌握知識的前提和結(jié)果。兩者相互轉(zhuǎn)化，相互促進。首先，知識獲取是技能獲取的基礎(chǔ)。其次，技能的掌握反過來影響知識的學習。知識和技能之間有明顯的區(qū)別：從功能的角度來看，知識是對事物是什么以及它們是怎樣的描述和解釋；技能是運用知識和經(jīng)驗來完成某些活動的能力；從測量

4、的方式來看，知識可以通過“表達”或“講述”來直接測量，而技能只能通過觀察人的行為或行為的結(jié)果來間接測量；從心理表征的角度看，知識主要以命題網(wǎng)絡的形式表征，而技能則以生產(chǎn)和生產(chǎn)系統(tǒng)的形式表征；從激活和提取速度來看，知識的激活速度慢，技能的激活速度快，相關(guān)技能可以自動相互激活；從學習和遺忘的速度來看，知識的記憶更快，但遺忘更快，而技能的獲得更慢，但不容易忘記。河北師范大學教育學院，3。技能學習的類型，可分為：運動技能的學習，認知策略的學習，河北師范大學教育學院，第2節(jié)運動技能的形成與教學，1。運動技能的形成。影響運動技能學習的因素。如何有效促進學生運動技能的學習，河北師范大學教育學院，1。運動技能

5、的形成，一般認為分為兩種。行動的接觸階段；3.河北師范大學教育學院動作協(xié)調(diào)與完善階段。影響運動技能學習的因素，1。指南2。示范，3。深思熟慮的練習，也就是說，練習者應該有提高自己操作水平的目的，而這種練習并不好玩，而是需要一些努力。(4)反饋，河北師范大學教育學院，3。如何有效促進學生運動技能的學習，為了提高實踐的有效性，教師必須注意以下幾個方面：(1)提高學習者對運動技能形成的期望和動機；(2)行動示范與有效引導相結(jié)合；(三)實踐與反饋相結(jié)合。河北師范大學教育學院，第3部分，智慧技能的形成與教學，1。智慧技能形成的本質(zhì)，3。智慧技能的分類與教學，河北師范大學教育學院，1。智慧技能形成的本質(zhì)。

6、在心理學領(lǐng)域，關(guān)于智慧技能形成的本質(zhì)主要有兩種觀點：第一，前蘇聯(lián)心理學家加里仟玖零有他的智力行動觀。加里佩林認為，雖然心理行為不同于外部的實際行為，但它們是通過實際行為的內(nèi)化來實現(xiàn)的。第二，安德森的行為理論(適應性思維控制)。這一理論利用生產(chǎn)系統(tǒng)來模擬人類認知，解釋智慧和技能的形成。人們在實踐中了解事物的內(nèi)在聯(lián)系，并得出一般的結(jié)論和原則。這些結(jié)論和原則最初是作為命題知識儲存在人們的記憶中的，這些知識是陳述性的。如果結(jié)論和原則通過一定的實踐以生產(chǎn)的形式表現(xiàn)出來，原來的結(jié)論和原則就會轉(zhuǎn)化為人們工作的規(guī)則。河北師范大學教育學院，第二，智慧技能的形成階段，心理學家們提出了不同的關(guān)于智慧技能形成的理論：

7、(1)安德森的智慧技能形成三階段理論；(2)加里仟玖零的智慧技能形成五階段理論；(3)馮仲良的智慧技能形成三階段理論；(1)安德森的智慧技能形成三階段理論，1995年，菲茨和波斯納(1967)用運動技能形成的三個階段來解釋智力技能形成的過程。1.認知階段：認知階段的主要任務是理解問題的結(jié)構(gòu)并形成問題的表征。2.銜接階段：在這一階段，學習者運用前一階段形成的“手段”解決問題，這主要表現(xiàn)在將某一領(lǐng)域的描述性知識“編輯”成程序性知識。知識編輯是一個過程化的表示過程，在這個過程中，一系列的條件和動作可以快速而順利地執(zhí)行。將有兩個子過程：合成和編程。所謂的綜合就是將一系列單獨的生產(chǎn)公式依次組合成一個連貫

8、的程序。所謂程序化是指在執(zhí)行這個程序的過程中，我們將逐漸擺脫對陳述性知識的即時依賴。隨著不斷的實踐，學習者對解題規(guī)律的口頭復述逐漸減少，他們可以直接認識到某一規(guī)律的適用性。3.河北師范大學教育學院自動化階段，(2)加里仟玖零的智能技能五階段理論加里仟玖零認為，智能技能是由一系列心理動作組成的，心理動作的形成過程按以下五個階段進行：1 .活動的定向階段；2.物質(zhì)或物化活動的階段；3.發(fā)聲的外部言語階段；4.無聲的外部演講階段；5.內(nèi)部演講臺。河北師范大學教育學院，(3)馮忠良智慧技能形成的三個階段理論。中國學者馮仲良(1992，1998)根據(jù)仟玖零的心理活動分階段形成的理論，提出了智慧技能形成的

9、三階段理論，即原型定向、原型運作和原型內(nèi)化。1原型定向2原型運作3原型內(nèi)化，河北師范大學教育學院，(3)馮忠良的智慧與技能形成的三階段理論，1原型定向稱為原型，即外化智力活動的實踐模式或操作活動的“物化”。在原型定向階段，學習者的主要任務是，首先，確定所學智慧技能的實踐模式，其次，這種實踐模式的行動結(jié)構(gòu)清晰地反映在頭腦中。原型操作原型操作是智慧技能形成的核心階段，是主體根據(jù)智慧技能的實踐模式或操作程序，在頭腦中建立并以明確的操作模式付諸實踐的活動程序計劃。在這個階段，我們還應該注意改變活動的對象，使心理活動能夠在直觀的層面上得到概括，從而形成活動的表象。采用變式來總結(jié)，有利于學生掌握和內(nèi)化自己

10、的智慧和技能。原型內(nèi)化原型內(nèi)化是將精神活動的實踐模式轉(zhuǎn)化為心靈內(nèi)部的過程，從物質(zhì)的、明確的和擴展的形式轉(zhuǎn)化為概念的、潛在的和收縮的形式。河北師范大學教育學院，3。智能技能的分類和教學，(1)辨別技能的形成，(2)概念的學習，(3)規(guī)則的學習，(1)辨別技能的形成，在課堂教學中，教師可以采用以下方法來促進學生辨別技能的提高：1 .擴展相關(guān)功能，2 .比較，3。扮演多重感知系統(tǒng)的角色。河北師范大學強化教育學院，(2)學習概念，是在頭腦中形成的思維形式，反映一定對象的本質(zhì)屬性。1.概念的組成部分：(1)概念實例；(2)概念名稱；(3)概念界定；(4)概念屬性(2)概念習得(1)具體概念學習：客觀事物

11、的整體是客觀事物整體在人們思維中的表征。(2)學習定義概念。確定性概念是一個可以通過以下定義揭示其正面例子的共同本質(zhì)屬性的概念。它的基本學習形式是概念形成和概念同化。(3)影響概念習得的因素首先是學生的現(xiàn)有經(jīng)驗；第二，學生的智力；第三，教學實例的性質(zhì)。(3)概念教學策略結(jié)合上述影響概念習得的因素，心理學家提出了一些概念教學策略，歸納如下：首先，為了使學生更容易掌握概念，應同時使用正例和反例。第二，引導學生用自己的語言表達概念。第三，反饋越完整和詳細，學習效果越好。第四，要注意概念之間的關(guān)系，在概念系統(tǒng)中教授概念。河北師范大學教育學院，(3)規(guī)則學習，規(guī)則學習的教育意義有兩點：1 .提高智慧和技

12、能；2.調(diào)整合理的行為。河北師范大學教育學院，第4部分：認知策略的形成與教學。認知策略是個體調(diào)節(jié)自身認知活動以提高認知操作水平的能力。根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點，為了更好地獲取、存儲、提取和使用信息，認知策略是指在信息處理過程中使用的各種方法和技術(shù)。1.認知策略學習的本質(zhì)。典型的認知策略。影響認知策略形成的因素。教學策略促進認知策略的形成，河北師范大學教育學院1。認知策略學習的本質(zhì)是認知策略主要由認知方法、認知監(jiān)控和元認知組成，它們之間有著密切的相互影響和相互制約的關(guān)系。認知方法是指在信息認知過程中使用的方法和技巧認知方法是認知策略最基本的要素，它直接作用于認知過程的各個階段，指向并引發(fā)一定的認

13、知過程，是學習知識和技能最直接的手段。認知監(jiān)控在認知策略結(jié)構(gòu)中起著中介作用。它不直接影響認知內(nèi)容，而是在元認知的影響下調(diào)節(jié)認知過程、認知方法和伴隨活動的心理傾向。元認知是指個體對與其認知活動的過程、任務、目標和方法相關(guān)的知識和信息的自我意識或自我體驗。元認知是整個認知策略結(jié)構(gòu)的核心，也是這一結(jié)構(gòu)的最高調(diào)節(jié)機制。河北師范大學教育學院，1。認知策略學習的本質(zhì)，本質(zhì)上也是一種程序性知識學習。認知策略的學習應在認知監(jiān)控和元認知的影響下，通過在相同和不同的情境中運用陳述性知識，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出表征，即完成程序性知識的習得；最后，了解這組操作步驟的適用條件，達到內(nèi)省和認知階段，形成用認知方法處理信息的認知習慣。

14、只有當我們到達戰(zhàn)略認知的最后階段時，我們才有大規(guī)模遷移的可能。河北師范大學教育學院，2。典型的認知策略，1。陳述性知識的認知策略：1。復述策略；2.精細加工策略；3.組織戰(zhàn)略。(2)程序性知識的認知策略程序性知識是關(guān)于如何做某事的知識。要知道如何做某事，我們不僅要知道過程的每一步，還要知道每一步的條件。對這類知識的研究主要涉及對程序性知識的掌握和對條件的認知。1.讓學生掌握程序性知識的呈現(xiàn)形式；2.使學生了解程序性知識的應用條件，河北師范大學教育學院；3.影響認知策略形成的因素是學習者用來促進知識獲得的因素。因此，學習者反思認知發(fā)展水平、能力差異、學習動機、認知方法和認知監(jiān)控技術(shù)等因素的影響。(一)學習者自我反思認知發(fā)展水平；(2)學習者能力的差異；(3)學習者使用認知策略的意圖和動機；(4)學習者是否有合適的認知方法和認知監(jiān)控技術(shù)。河北師范大學教育學院，4。促進認知策略形成的教學策略：(1)在教學認知策略的同時教學元認知策略；(2)基于原始知識和經(jīng)驗的認知策略教學；(3)基于主動性的認知策略教學；(4)根據(jù)程序性知識的學習規(guī)律進行認知策略教學；(1)在教授認知策略的同時教授元認知策略。培養(yǎng)和提高學生的學習調(diào)控水平可以從以下三個方面進行：1。指導學習者分析學習情況，提出與學習相關(guān)的問題，制定學習計劃。2.引導學習者自覺監(jiān)控學習過程，保持或糾