七年級生物上冊 第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計1 新人教版

1、第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)理念教學(xué)中不強求每個學(xué)生都學(xué)習(xí)所有的選學(xué)內(nèi)容，而強調(diào)關(guān)注學(xué)生心理，不過分強調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴(yán)密性，不過分追求講清、講透，而使學(xué)生更多地關(guān)注于探究的過程、分析資料的過程、語言交流的過程。這樣的處理符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。除了知識、健康生活的道理，教材還突出了“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”等要求。本節(jié)的內(nèi)涵、外延廣泛，資源豐富，雖然初一學(xué)生年紀(jì)較小、理解能力弱、科學(xué)基礎(chǔ)薄，但平時從電視、報刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體上，比較容易收集各種有關(guān)資料，可以比較輕松地參與到課堂之中。而且，本節(jié)教材的內(nèi)容是對學(xué)生熱愛“生物圈這個所有生物的家”

2、進(jìn)行情感教育的有力支撐。二、教學(xué)思路在前一節(jié)課樹立的“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”觀點的鋪墊下，在預(yù)設(shè)情景中，讓學(xué)生嘗試通過自己的討論分析活動找到答案，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成、概念等基礎(chǔ)知識。在“觀察與思考”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生按照從生產(chǎn)者到草食動物，再到肉食動物的營養(yǎng)物質(zhì)流動的順序，逐步確定各條食物鏈，明確“生態(tài)系統(tǒng)中的營養(yǎng)物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的”。在有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)受到破壞”的交流中，得出結(jié)論“人類過分的干預(yù)自然，破壞了生態(tài)平衡，最后必然會危及人類自身”。最后，爭取將環(huán)保落在實處，讓學(xué)生學(xué)到能掌握的、自己能說出的、生活中能應(yīng)用的東西。三、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：說出生態(tài)系統(tǒng)的組成，描述生

3、態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，得出生態(tài)系統(tǒng)中的生物是通過食物鏈和食物網(wǎng)聯(lián)系在一起的結(jié)論。能力目標(biāo)：嘗試通過分析圖文資料提高學(xué)生分析說明問題的能力和交流合作能力。情感態(tài)度與價值觀：理解人與自然和諧發(fā)展的意義，了解生態(tài)保護(hù)的緊迫性，認(rèn)識到提高環(huán)保意識的重要性。四、課前準(zhǔn)備學(xué)生：搜集如生態(tài)系統(tǒng)組成、環(huán)保、受到破壞等內(nèi)容的有關(guān)圖文資料。教師：1.搜集合適的影視資料。片中最好有這樣的場景：小溪潺潺，云兒在飄，鳥唱蟲鳴，蜜蜂采蜜；小鹿在吃草，附近隱蔽處的豹子在窺視它；雛鳥在鳥巢中焦急地等待父母的歸來；枯樹上長著蘑菇；林間的陽光照在樹葉上，樹影婆娑2.魚缸生態(tài)系統(tǒng)等直觀教具。3.選擇課前音樂，制作好教學(xué)課件。五

4、、課堂案例課前5分鐘進(jìn)行音樂欣賞，在優(yōu)美的音樂中，聆聽大自然的聲音，感受大自然的氣息，進(jìn)行學(xué)習(xí)前的心理放松和準(zhǔn)備。（一）感受愉悅情景美麗的世界充分利用多媒體優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個生機(jī)盎然、鳥語花香的情境。學(xué)生邊欣賞，邊思考：這個優(yōu)美的生物世界由幾部分組成？它是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？學(xué)生在這美好愉悅的情景中開始學(xué)習(xí)，也為生態(tài)破壞的可怕后果做了反襯。教師深入各小組中，引導(dǎo)、幫助學(xué)生討論、分析、得出結(jié)論，例如，這個生物世界中，誰制造了有機(jī)物供動物使用？誰必須以別的生物為食？誰使落葉、樹樁腐爛？還有其他參與者嗎？它們各有什么分工？生態(tài)系統(tǒng)的定義是什么？交流成果時，學(xué)生表達(dá)不清的地方要盡量讓其他學(xué)生補充。（二）考眼力

5、玩中學(xué)利用教材“觀察與思考”設(shè)立連線游戲，教師幫助學(xué)生確立相應(yīng)的游戲規(guī)則，例如，使用鉛筆連線；箭頭從被捕食者指向捕食者，連接食物鏈；等。給學(xué)生以充裕的時間，以小組討論解決可能遇到的問題，點撥、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備，沿著營養(yǎng)物質(zhì)從生產(chǎn)者到草食動物、肉食動物的流動順序，逐步連接各條食物鏈，構(gòu)成食物網(wǎng)。對“生態(tài)平衡破壞后生物受到的影響”這一問題，經(jīng)小組討論和教師引導(dǎo)，相信學(xué)生自己能正確答出：該食物網(wǎng)中生物的數(shù)量都會發(fā)生相應(yīng)的變化，并得出結(jié)論：生態(tài)系統(tǒng)中的營養(yǎng)物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動。這一結(jié)論會為后面學(xué)習(xí) “有毒物質(zhì)的富集”打下基礎(chǔ)。（三）交流探究的結(jié)果預(yù)習(xí)作業(yè)“進(jìn)一步探究”，自然而然地

6、進(jìn)行情感滲透，體會環(huán)保的重要性，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：我們?nèi)祟愒谑澄锞W(wǎng)中位于食物鏈上層，作為食物鏈中的一員，人類生活離不開周圍的生物。（ 注：時間不夠時，裁減此處，移至下節(jié)。）（四）生態(tài)的壓力創(chuàng)設(shè)情景：草原上，雨量充沛、氣候適宜而草木繁茂。設(shè)問：因為食物充足，兔的數(shù)量急劇增加。會無限制地增加嗎？草場過度放牧，草場還會保持原狀嗎？學(xué)生列舉破壞生態(tài)平衡的事例后，相信能答出：在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的，就是說生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力；草場過度放牧?xí)?yán)重破壞草場植被，造成土壤沙化，那時就很難恢復(fù)原狀了，因為當(dāng)生態(tài)壓力過大時，生態(tài)系統(tǒng)就失去了調(diào)節(jié)能力。這樣很自然進(jìn)入下一

7、個主題的學(xué)習(xí)。（五）生命的共鳴環(huán)保在身邊廢電池的主要成分是汞、鎘等重金屬污染物，最終會危害到人。一節(jié)廢電池會污染很大面積的土地，沒有干凈的土壤，我們會沒有吃的。學(xué)生已認(rèn)識到環(huán)保刻不容緩，不愛護(hù)環(huán)境，必然危及人類自身。展示環(huán)保的事例后，引導(dǎo)學(xué)生如何從身邊的環(huán)保小事做起，讓環(huán)保落在實處。最后，學(xué)生總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，談體會：如何保護(hù)環(huán)境，還大家一個非常干凈、空氣清新的地球環(huán)境。六、教學(xué)建議教法建議：課堂上多留心學(xué)生，多傾聽學(xué)生的發(fā)言，而不是一心只想著教學(xué)內(nèi)容的講解，更多地要根據(jù)課堂上的實際情況來決定課堂教學(xué)的進(jìn)展。在教學(xué)中，可能會應(yīng)對多種多樣的課堂環(huán)境，所以應(yīng)對此有一定的心理準(zhǔn)備。教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、小組合作式的學(xué)習(xí)，自行合作分析資料，得出相關(guān)的結(jié)論，允許有不同的聲音。活動建議：課上以小組討論交流結(jié)果、結(jié)論為主，以課下探究成果展示為輔。拓展建議：情感教育是最有拓展?jié)摿Φ姆矫?，對環(huán)保的重要性，應(yīng)通過探索其他更有效的或?qū)W(xué)生更有說服力的形式來滲透。如書后“馬永順爺爺?shù)氖论E”，只要點撥到位就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到升華。評價建議：課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全體學(xué)生通過努力都達(dá)到的基本要求，要注意因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展，對不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也應(yīng)有較大的靈活性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、