影響學(xué)前兒童心理健康的因素.ppt

1、影響幼兒心理健康的因素,學(xué)習(xí)目的與要求： 了解生物心理社會模式；能綜合分析影響學(xué)前兒童心理健康的主要因素。,第一節(jié)：影響幼兒心理健康的生物學(xué)因素,一、遺傳因素,影響學(xué)前兒童心理健康的生物學(xué)原因主要有遺傳以及與遺傳有聯(lián)系的素質(zhì)，生理生化改變以及有機體損傷等。,(一）遺 傳 的 分 類,（二）研究遺傳因素的方法 1.家系研究 2.雙生子的研究： （1）同卵雙生子：具有相同的基因型，差異是由于環(huán)境的影響作用。 （2）異卵雙生子：基因型不完全相同。,3.輕微遺傳：是指某些行為主要受環(huán)境因素的影響，而遺傳只起輕微的作用。,1.直接遺傳：指的是明顯由于遺傳因素而引起的行為異常。 （1）單一突變基因異常 （

2、2）染色體異常,2.間接遺傳：是由于某一遺傳性而引起的異常行為。,二、先天素質(zhì),先天素質(zhì)是遺傳基因和胎兒發(fā)育過程中環(huán)境因素之間復(fù)雜相互作用的結(jié)果。,先天 素質(zhì),三、機體損傷或疾病,機體損傷或疾病，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的損傷或疾病是影響學(xué)前兒童心理健康發(fā)展和造成他們心理發(fā)生障礙和疾病的一個重要原因。 （一）分娩中可能出現(xiàn)的損傷。分娩過程中的異?？赡茉斐赡X損傷。 （二）疾病引起的心理障礙。,四、生理發(fā)育遲緩 會對學(xué)前兒童心理健康產(chǎn)生不利影響。 造成兒童孤獨、退縮、自卑的性格，導(dǎo)致其各種心理健康問題。,五、生化改變 機體內(nèi)對腦的功能有重要影響的中樞神經(jīng)物質(zhì)的代謝異常，可能成為誘發(fā)生理和心理活動障礙的重要原

3、因。例：多巴胺（DA）與多動癥的關(guān)系,考核知識點： 影響學(xué)前兒童心理健康的生物學(xué)因素,考核要求： 1.識記：遺傳因素、先天素質(zhì)、機體損傷 2.領(lǐng)會：胎內(nèi)環(huán)境對胎兒的影響,一、早期經(jīng)驗對幼兒心理健康的影響 二、情緒對幼兒心理健康的影響 三、應(yīng)激事件對幼兒心理健康的影響 四、人格特征對幼兒心理健康的影響,第二節(jié) 影響幼兒心理健康教育的心理社會因素,一、早期經(jīng)驗對幼兒心理健康的影響,早期經(jīng)驗一般是從胎兒期到兒童入小學(xué)前的經(jīng)歷，主要包括孕期母親所提供的環(huán)境因素、兒童出生時的身體狀況、出生后父母的教養(yǎng)方式，以及接受學(xué)前教育狀況等。,早期經(jīng)驗對幼兒心理健康的影響 1.胎兒期母親不良行為和情緒影響兒童出生后

4、的認知和行為發(fā)展； 2.早期家庭教養(yǎng)經(jīng)歷與兒童的心理發(fā)展有關(guān)； 父親的教養(yǎng)行為對兒童心理發(fā)展有獨特的積極的影響,二、情緒對幼兒心理健康的影響,情緒對幼兒認知發(fā)展具有動力作用； 情緒指導(dǎo)幼兒的行為； 情緒對幼兒個性特征的形成有重要作用；,三、應(yīng)激事件對幼兒心理健康的影響,創(chuàng)傷后應(yīng)激主要是指個體在經(jīng)歷或目睹了極度的、不可抵抗的創(chuàng)傷性事件后所引起的一種精神紊亂，從而感到強烈的害怕、無助或者恐懼。,分類： 家庭應(yīng)激事件 社會重大事件,四、人格特征對幼兒心理健康的影響,人格特征： 獨特性 穩(wěn)定性 綜合性 功能性,問題： 同一心理障礙的人都具有同樣的人格特征還是任何一類人格特征都可能會發(fā)生心理疾?。?品行

5、障礙：情緒不穩(wěn)定、攻擊性強、沖動和適應(yīng)困難等； 焦慮癥：情緒不穩(wěn)定和內(nèi)向性格被視作此癥的易感素質(zhì)或性格特征。具有這種性格的幼兒多愁善感、易焦慮不安、嚴肅、古板、保守、不善交際、孤僻； 恐怖癥：幼兒性格多是高度的內(nèi)向、膽小、怕羞、依賴性強、易焦慮； 神經(jīng)性厭食癥：幼兒多表現(xiàn)出任性自負、固執(zhí)、敏感、愛打扮、追求時髦和盲目自信等特點； 適應(yīng)障礙：依賴性強、自我中心、敏感、易緊張不安、耐受力差和適應(yīng)環(huán)境困難的幼兒易在某種環(huán)境因素的作用下發(fā)生此癥。,第三節(jié) 環(huán)境和教育 對幼兒心理健康的影響,一、幼兒教育圍觀系統(tǒng)之一：家庭 家庭結(jié)構(gòu) 家長的期望 家長的心理健康狀況 家庭經(jīng)濟地位,李佳俊小朋友，性格倔強，個

6、性鮮明。剛?cè)雸@時，常常會不自覺地動手打人，老師處理時，她總會振振有辭地說是別的孩子先打了她，她才還手的。孩子之間經(jīng)常有說不清的事，所以，一般情況下，老師總是以“以后不要打人了”“小朋友之間應(yīng)該團結(jié)友愛”的方式正面教育教育就算了。 這樣的一段時間里，李佳峻小朋友漸漸形成了說謊的習(xí)慣，而且在同伴中表現(xiàn)專橫、傲慢，對老師的話也常常僅是“耳邊掠過”。一天午睡起床后，我正在幫助孩子們整理衣服，她又動手了，拿玩具柜上的硬塑玩具敲旁邊小朋友的額頭。這回正好讓我看見了，放學(xué)的時候我向她的父親反饋情況。當著孩子的面，父親態(tài)度堅決地說“我家佳峻一般不會動手的，除非是別人先動手，她才還手的，這也是正當?shù)摹！?早上來

7、園，孩子們都高高興興地和爸爸媽媽告別，可李卓霏和爸爸在門口僵持著，死也不肯進校門。爸爸很生氣，后來硬是把李卓霏抱進教室。可一轉(zhuǎn)身，李卓霏又像小尾巴一樣尾隨父親出了校門，還大聲哭叫“爸爸壞！”。在眾多的父母親面前，爸爸覺得很沒面子，朝女兒屁股上拍了一巴掌，又一把夾起孩子進了教室，對老師說女兒不講道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔強地昂著頭，橫著眼盯著爸爸，還說“爸爸沒道理！”。 經(jīng)老師了解情況，原來，李卓霏今天想帶新買的電動車來園（班級里正在開展“各種各樣的車子“的生成活動），可是李卓霏出門時忘記帶了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女倆在校門口進進出出了三次，還哭鬧不止，把爸爸搞得精

8、疲力盡而仍不罷休。,看起來是李卓霏任性，無理取鬧。可爸爸沒有從心理角度去了解，李卓霏為啥非得立即要回去拿玩具，更多的是去責(zé)怪她“任性”。處于獨立性萌芽期的幼兒，對事情不會考慮合理性，往往以不合實情表現(xiàn)出來。這種任性，實質(zhì)上是一種與家長對抗的逆反心理，其根源又在于家長初始沒有重視他們的心理需求。,幼兒姜方儀，父親是財會，母親是地質(zhì)所。姜方儀在班級中年齡偏小，各方面能力相對同伴來說較弱，在學(xué)習(xí)活動中基本上不“聽”老師所講，也不參與聽班間的討論，表現(xiàn)很不“專心”、自管自“開小差”、膽小、怕生。她媽媽還特別注重孩子教育，在家為孩子創(chuàng)設(shè)了不錯的學(xué)習(xí)環(huán)境，還常常教孩子學(xué)這學(xué)那，也經(jīng)常和老師聯(lián)系很詳細地了解

9、孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)情況。 有次孩子的媽媽為了進一步了解孩子在園情況，“偷偷”躲在生活間里聽課，作“實地考察”。活動中，姜方儀總是漫不經(jīng)心，獨自靜靜的玩玩衣角，或者東瞅瞅西看看，對老師的提問一副茫然的樣子。區(qū)角活動時，其他孩子都興趣很高地選擇自己喜歡的游戲，但姜方儀有點不知所措，沒有和同伴一起游戲。媽媽看到自己的孩子的表現(xiàn)后，居然著急落淚了。,雖然老師向她解釋這是孩子的年齡階段問題和小班孩子常有的正?，F(xiàn)象，但她卻固執(zhí)地認為自己的孩子是班級里的“差生”，把女兒回答不出問題、“開小差”等表現(xiàn)和自己所教過的所謂的差生等同起來，覺得自己很失敗。 第二天，是爸爸送孩子來園的，一進教室門，就招呼老師，又哄孩

10、子“快，姜方儀，快給老師背誦一下昨天爸爸媽媽教你的唐詩，鵝、鵝、鵝快呀”可孩子怎么也不肯配合，臉漲得通紅，還哭起來，急得家長軟硬兼施又搖頭嘆氣。,二、幼兒教育微觀系統(tǒng)之二：幼兒園 1、幼兒園環(huán)境 人文環(huán)境 物理環(huán)境 環(huán)境建設(shè),2、幼兒園課程,幼兒園課程的作用,幼兒園課程方案,幼兒園課程與幼兒壓力,好的幼兒園課程的標準,幼兒教育宏觀系統(tǒng)：社會環(huán)境和生活事件,社會經(jīng)濟發(fā)展和社會風(fēng)氣,文化因素,大眾傳媒,案例1： 幼兒玩游戲“我是小司機”，兩個幼兒開車撞在一起，便吵了起來。 一位教師生氣地說：“吵死了，到一邊坐著，不給玩了。”另一位教師則加入游戲，以“交通警察”的身份進行調(diào)解，游戲正常進行。 請用本

11、章學(xué)習(xí)內(nèi)容分析這兩位老師的做法分別對幼兒的心理健康有何影響？,王峻字小朋友，因講話不清楚被老師、小朋友嘲笑而轉(zhuǎn)園來到我班。開始，他內(nèi)向、怕事，整天不說一句話。我主動接近他，與他聊天，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點便及時在全體幼兒面前表揚他，使王峻字始終保持輕松愉快的情緒?，F(xiàn)在他能大膽主動地給小朋友講故事了。 請用本章主要內(nèi)容分析這位老師的做法怎樣有壓力促進了幼兒的心理健康,早上來園，孩子們都高高興興地和爸爸媽媽告別，可李卓霏和爸爸在門口僵持著，死也不肯進校門。爸爸很生氣，后來硬是把李卓霏抱進教室?？梢晦D(zhuǎn)身，李卓霏又像小尾巴一樣尾隨父親出了校門，還大聲哭叫“爸爸壞！”。在眾多的父母親面前，爸爸覺得很沒面子，朝女兒

12、屁股上拍了一巴掌，又一把夾起孩子進了教室，對老師說女兒不講道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔強地昂著頭，橫著眼盯著爸爸，還說“爸爸沒道理！”。 老師了解情況，原來，李卓霏今天想帶新買的電動車來園（班級里正在開展“各種各樣的車子“的生成活動），可是李卓霏出門時忘記帶了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女倆在校門口進進出出了三次，還哭鬧不止，把爸爸搞得精疲力盡而仍不罷休。,如何防范兒童的“城市病”,眼下，越來越多的孩子離開了大自然，進入了密閉、狹小的空間，隨之而來的是，他們患了“城市病”。 “城市病”大量涌現(xiàn) 由于我國城鎮(zhèn)化速度的加快，越來越多的孩子離開了大自然這個天然的游戲場，進入了由

13、鋼筋水泥圍成的密閉、狹小的居住空間，視力下降、肥胖、孤獨、自閉、情感饑渴等各種問題隨之產(chǎn)生，專家稱這些孩子患了“城市病”。 董佳夫婦平時工作比較忙，董佳的家離中心城區(qū)較遠，暑假里，兒子無人能管。白天為了保證兒子的安全，董佳經(jīng)常把兒子鎖在家里。這樣，董佳的兒子徹底成了“圈養(yǎng)”在防盜門內(nèi)的“三電少年”，每天與電視、電腦、電話為伴，如果一天沒看電視、沒上網(wǎng)他就會手足無措。一個暑假下來，兒子不僅視力急劇下降，而且由于長時間沒人陪伴，兒子的社會交往能力明顯比同齡人弱。,除了這種人為的自閉現(xiàn)象，一些孩子還患上了一種“感覺統(tǒng)合失調(diào)”的病癥，這也屬于“城市病”的范疇。 有些孩子視覺與四肢不協(xié)調(diào)，因此寫字經(jīng)常漏

14、掉一些筆畫而自己不知道，被老師批評為“粗心大意”；有些孩子聽覺遲鈍，上課時老師提問的時候總是“聽不到”，被老師斥責(zé)為“態(tài)度不誠懇”；還有的孩子頸部肌肉乏力，上課看黑板的時間堅持不了幾分鐘就東張西望，老師則向家長投訴孩子“上課不認真聽講”。事實上，這些行為本身并不是孩子可以左右的，而是受到生理發(fā)育的限制和制約。 感覺統(tǒng)合失調(diào)還會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，影響孩子的成長。在現(xiàn)實生活中，感覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子因為行為“古怪”，在與小朋友的交往中常常無法得到公平待遇，久而久之在人群中被孤立起來，成為同學(xué)們不愿交往的對象。,“圈養(yǎng)”誘發(fā)“城市病”,孩子長期吃精制食物，造成他們厭惡養(yǎng)育健康體魄的粗蔬和五谷雜糧，孩子的身體

15、或瘦弱、或肥胖。 過度衛(wèi)生的觀念將孩子與孕育萬物的風(fēng)雨和泥土隔絕開來，讓他們產(chǎn)生感覺統(tǒng)合失調(diào)。 孩子長期居住在高樓大廈，遠離兒童游戲，遠離兒童天然的集體主義，產(chǎn)生了孤獨感。 孩子出門就坐車，閑置起造物主為行走而賦予人類的雙腳，造成運動不足和運動失調(diào)。,“圈養(yǎng)”誘發(fā)“城市病”,孩子能看到汽車和錢，卻看不到日出的磅礴、日落的輝煌和地平線的壯美，導(dǎo)致心胸狹窄。 孩子天天聽到機械聲和叫賣聲，卻聽不到鳥兒的啼叫、林子的籟響、河流的吟唱，缺乏情感陶冶。 孩子可以在商店買到各種水果，但不可以摘下樹上的果實，導(dǎo)致收獲感的失落。 孩子可以得到各種電動玩具，但無處可捉一只帶星斑的天牛和金龜子，遠離了自然。,“圈養(yǎng)

16、”誘發(fā)“城市病”,孩子天天誠惶誠恐地看大人的臉色，而不是怡然自得地觀察四季的顏色，會產(chǎn)生無名的焦慮。 孩子不再聽奶奶講狼和小羊的故事，因為家家都有好看的彩色電視機，導(dǎo)致親情交流缺乏。 孩子吃飯之前要吃大把的鈣片和維生素，出門之前要聽媽媽反復(fù)交待注意車、注意壞蛋、注意造成焦慮傳遞。,回歸自然社會，防治“城市病” 防治“城市病”不僅是家庭教育的問題，而且是一個要讓社會一起協(xié)助參與的問題。給孩子們創(chuàng)造有利于與其同齡人交往的圈子和機會，才是解決問題的關(guān)鍵。孩子在學(xué)校以外的時間里，如果有伙伴一起娛樂，參加文體活動，交流談心，有事可做，生活得很充實，就可以減少對“三電”的依賴程度。因此，居民小區(qū)應(yīng)該自發(fā)或有計劃地組織成立少年兒童俱樂部，給孩子們提供交友、集體活動的機會。 大自然是孩子最好的老師，也是最好的教育場所。讓孩子們在一起，參與種菜、養(yǎng)花、養(yǎng)小動物等，讓孩子通過親身感受知道什么叫生命、責(zé)任、付出、收獲。這樣，有利于孩子養(yǎng)成正確的世界觀、價值觀，懂得只有通過勞動才能有收獲，養(yǎng)