部編版二年級語文上冊15 大禹治水教學反思

1、部編版二年級語文上冊15 大禹治水教學反思大禹治水教學反思大禹治水這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。古時候，洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年，最后制服了洪水，老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們能夠透過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神；從大禹“走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河，劈開九座大山”中體會到大禹的頑強意志。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。一、教學效果在教學大禹治水時，我重點引導學生認識大禹這個古代的偉大英雄，并通過朗讀、表演、想象、體會，感受到孩子對大禹的敬佩。教學本課，

2、我緊扣“千辛萬苦”一詞，引領(lǐng)學生細細品讀課文。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，通過訓練孩子的說話，使他們對“千辛萬苦”有了形象的認識。通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。最后，為了讓學生近距離地了解大禹，認真學習“三過家門而不入”這個動人的故事，談談自己對大禹的看法。用編故事的方式體會大禹堅持不懈、關(guān)心百姓的品質(zhì)，使學生在心靈上與大禹產(chǎn)生了共鳴，感受大禹一心為民的高大形象。大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記

3、，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結(jié)的作用。二、成功之處1、本堂課，在感悟文章中心的同時，我明白學生進行了多種形式的讀，以讀促悟，使學生對人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會，悟又帶動了讀。學生的情感被激發(fā)了，朗讀自然就更出色了。2、教學時我采用講數(shù)字故事的有趣形式，引導學生聯(lián)上下文，體會數(shù)字背后的意思。引導學生讀書，感悟“才、僅、卻”表達的語氣與情感，感悟禹 “道是無情卻有情”的大愛境界。領(lǐng)悟禹能夠為了多數(shù)人的利益，而犧牲自己的利益就是大愛，就是奉獻。三、不足之處1.沒有把課堂放給學生，講得比較多，總是把自我的感受過多地強加給學生。其實，就應相信學生，放手讓學生自讀自悟，在學生確有

4、困難的地方點撥指導，教給學生學習的方法，體現(xiàn)學生的學。2.本課對于識字的教學不夠扎實。在識字的過程中，僅僅是認讀了，有些詞語沒有讓學生進行深刻理解。四、改進措施1.認真研讀教材，細心備課，虛心學習，一定要懂得舍棄，認真落實每堂課的訓練點。2、在課堂上一定要學會傾聽學生，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設(shè)計合理有效。3、進一步規(guī)范自己的課堂的教學語言。說話時就應盡量簡練，評價語應盡量多元化。4.要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的?？傊?，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的

5、教學帶給了很好的幫忙和歷練，期望我能從中得到更多的提高。大禹治水教學反思大禹治水是一個流傳千古的傳說，講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最后制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。一教學效果：課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年，三過家門而不入，連剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學生能深刻地理解大禹的精神，我設(shè)計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學生想象并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎樣想，又是怎樣做的？帶著疑問讓學生再來討論，結(jié)合課文學生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他

6、全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當我問到學生：“古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦？”有的學生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險?！庇械恼f：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的?！币灿械膶W生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有?！痹谶@個基礎(chǔ)上再讓學生來讀課文，效果很好。二成功之處：第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說情緒如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作比較朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景構(gòu)

7、成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。課堂氣氛調(diào)動起來了，學生對大禹的崇敬之情到達高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不露，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：“如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？”學生們說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ?！”言語的發(fā)源來之于具體而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。三不足之處：時間把握不好。在觀看洪水的視頻時，視頻播放的時間太長了，有的學生都有點坐不住了，也浪費了一點時間，以至于之后時間來不及了。還有一個對“治制”的鞏固理解的

8、填空練習“禹下決心（）理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，最后把洪水（）服了”都沒有做。對這兩個字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。四改進措施：相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中務必要改善的。【教學反思】成功之處：作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。由于學生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情。然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀地了解洪水的可怕與危害。 禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事中，“三過家門而不入”是最廣為流傳的一個。如果從煽情，調(diào)動課堂氣