歷史教學(xué)未來方向

1、淺談歷史教學(xué)未來方向 -簡析歷史教學(xué)的新視野中若干觀點(diǎn)【摘要】本文通過作者本人對劉軍編著的歷史教學(xué)的新視野這本書的一些觀點(diǎn)的解讀，試圖闡釋課程改革理念賦予中學(xué)歷史教師的職責(zé)，不應(yīng)局限在狹義的教學(xué)改革環(huán)節(jié)，它更要求廣大教師積極投身到歷史課程改革的全過程之中。從歷史教學(xué)目標(biāo)的定位，到歷史教材的編寫，從歷史教學(xué)方法的改進(jìn)，到歷史教學(xué)評價機(jī)制的完善，都有值得高中歷史教師努力的地方?！娟P(guān)鍵詞】 課程改革 優(yōu)化教學(xué) 參與一、作者簡介劉軍，1983年畢業(yè)于北京師范大學(xué)歷史系，現(xiàn)在南京師范大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院任教，副教授，碩士生導(dǎo)師，教學(xué)委員會委員，南京師范大學(xué)歷史與社會基礎(chǔ)教育研究中心主任，教育部南京師范大學(xué)基

2、礎(chǔ)教育課程中心核心成員。兼任江蘇省高校歷史教學(xué)研究會理事，江蘇省歷史教育學(xué)會理事。主要研究方向：歷史課程與教學(xué)論。國家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員，教育部“高師歷史教育改革”項(xiàng)目第二主持人。教育部歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材歷史(北師大版)編委，歷史九年級(下冊)主編。著有國外近代史副主編(河南大學(xué)版)、歷史教育學(xué)新編副主編(南京師大版)等專著和教材。在課程教材教法、歷史教學(xué)等核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇。 二、內(nèi)容簡介本書是配合基礎(chǔ)教育歷史新課程實(shí)施而編寫的，目的是幫助廣大歷史教師更好地理解新課程，使廣大教師在歷史教學(xué)中能以新的視野重新審視知識經(jīng)濟(jì)時代歷史教育意義和歷

3、史學(xué)習(xí)方式。全書共分六章，分別從歷史教學(xué)的新理念、歷史教學(xué)的目標(biāo)、歷史教學(xué)的內(nèi)容、歷史教學(xué)的方法、歷史教學(xué)的資源等方面對歷史教學(xué)的新發(fā)展進(jìn)行了闡述，提出不少有價值的觀點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)案例，對歷史新課程所倡導(dǎo)的理念和方法進(jìn)行了實(shí)踐探索。三、我對高中歷史課程的認(rèn)識到底要給學(xué)生什么？作為一名歷史教師，如果自己都找不到答案，又如何去引導(dǎo)學(xué)生？同時歷史教育不應(yīng)該是可有可無的，歷史教學(xué)改革的目的是要培養(yǎng)有自信心、自信力的國民。通過閱讀，我還認(rèn)識到歷史教育不是簡單的重復(fù)歷史現(xiàn)象，而是思考，沒有思考的歷史教育是僵死的。1 楊向陽.高中歷史新課程理念與實(shí)施m.海南出版社,2004 23-251學(xué)習(xí)歷史的過程一個感

4、知?dú)v史，積累歷史，理解歷史，思考?xì)v史的過程，在這個過程中所經(jīng)歷的遠(yuǎn)比量化的結(jié)果更重要。普通高中歷史課程目標(biāo)是“通過學(xué)習(xí)普通高中歷史課程，擴(kuò)大掌握歷史知識的范圍，深入了解歷史發(fā)展的基本線索；對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識歷史和現(xiàn)實(shí)問題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我，為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類命運(yùn)的人生理想。課程的基本宗旨是以學(xué)生的發(fā)展為本，突出歷史課程的育人功能。而實(shí)際教學(xué)過程中，這些目標(biāo)、理念只是被簡化為：依據(jù)新課標(biāo)之內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，從不同版本教材中整理出相關(guān)內(nèi)容，灌輸給學(xué)生，并以考試的需要，

5、要求學(xué)生識記大量零散破碎的歷史基礎(chǔ)知識。即使有轟轟烈烈的學(xué)生活動，許多只是流于形式。學(xué)生是身動心不動，手動、口動思維不動，依然只是鸚鵡學(xué)舌的模仿者和接受知識的窠臼2 李付堂.學(xué)習(xí)模塊下教材整合的探索與思考j.中學(xué)歷史教學(xué)參考,2006(8)2。至于提高學(xué)生情感認(rèn)識，陶冶情操，鍛煉意志，培養(yǎng)品德行為習(xí)慣等歷史課程特有的育人功能，實(shí)際上大多被束之高閣。這種短視和急功近利行為，讓師生苦不堪言，久而久之必然導(dǎo)致高中歷史新課改的畸形發(fā)展。四、關(guān)于課程改革 課程改革是一項(xiàng)關(guān)系國運(yùn)興衰的系統(tǒng)工程，學(xué)校及教育主管部門的教育理念，社會輿論的導(dǎo)向，都直接影響著新課改，影響著學(xué)生的發(fā)展，影響著民族的未來。高中歷史新

6、課程改革的畸形發(fā)展，從某種程度上已經(jīng)說明了這些方面存在的問題。一個國家沒有現(xiàn)代科學(xué)就會落后，而一個民族沒有人文文化，精神就會迷失，民族就會異化。一個社會沒有人文精神，就是一個病態(tài)的社會；一個人沒有人文精神，就是一個殘缺的人。我們一方面感嘆大學(xué)生人文精神的缺失，另一方面又在造就缺失人文精神的大學(xué)生。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在這一過程中，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識和經(jīng)驗(yàn)的促進(jìn)者。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)

7、生的自主性、能動性、創(chuàng)造性能夠得到充分的體現(xiàn)。 新課改表面上都是轟轟烈烈。各種培訓(xùn)、研討層出不窮，標(biāo)語橫幅掛遍幾乎每所中學(xué)，課改口號叫得震天響，示范課堂熱熱鬧鬧。實(shí)際上，多數(shù)課堂教學(xué)依然是穿新鞋走老路。教師繼續(xù)扮演著定向者、定規(guī)者、定論者的角色，將自己對課標(biāo)之內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的理解，化為若干問題，控制著課堂進(jìn)程；以各種要求或規(guī)則，約束學(xué)生的課堂行為；通過灌輸預(yù)先設(shè)定好的結(jié)論，控制學(xué)生的思維。即使刻意安排了一些學(xué)生活動，多半也是教師事先設(shè)計(jì)好，甚至是布置并督促學(xué)生反復(fù)演練的產(chǎn)物3 陳楊霞.讓生命力在歷史課堂中競相迸發(fā)j.歷史教學(xué)問題,2004,4；100-1013。學(xué)生只是按照老師的思路與要求，中規(guī)中距

8、地去做好演員，不越雷池半步，以得到老師的好評。 學(xué)生的身不由己源于教師的專制，怎么考就怎么教，考什么就教什么，成為歷史教學(xué)的“捷徑”，成為廣大教師應(yīng)對周周練、月月考、期中期末校際或地區(qū)性統(tǒng)考和各種各樣的“推進(jìn)率”排名、考核的法寶，也是普通高中應(yīng)對上級評比、社會評價的法寶。統(tǒng)一格式甚至內(nèi)容的教學(xué)案，整齊劃一的教學(xué)安排，在一定程度上也扼殺了教師的創(chuàng)造性。五、我的觀點(diǎn) 從理論上看，高效高中歷史課堂應(yīng)該是學(xué)生在內(nèi)部和外部活動的基礎(chǔ)上，主動用現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)外部世界的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。通過學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，形成獨(dú)立獲取知識、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力及良好的

9、個性和人格。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法和手段、優(yōu)化教學(xué)組織形式、優(yōu)化課堂教學(xué)評價手段，有利于構(gòu)建高效高中歷史課堂。 第一，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)過程中提供給學(xué)生的各種信息，就其本質(zhì)而言，是一個綜合、動態(tài)的概念，其質(zhì)量高低，直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新課改一標(biāo)多本的格局下，課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書與教學(xué)實(shí)際是構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的三個基本要素。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容并對其進(jìn)行合理的刪減與質(zhì)的改造，是建設(shè)高效高中歷史課堂的迫切要求。 第二，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段。隨著新課程改革的推行，高中歷史課堂的教學(xué)方法和教學(xué)手段日趨豐富。講授法、談話法、討論法、圖示法、活動法、探究法等教學(xué)方法，運(yùn)用掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、

10、影片、模型等進(jìn)行形象直觀的教學(xué)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)和制作歷史課件，開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等教學(xué)手段，常常被象征性地堆砌在各種公開課、示范課乃至日常課堂教學(xué)中，實(shí)際效果卻往往是事與愿違。優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段，應(yīng)該以是否有利于建設(shè)“對話互動”式的新型師生關(guān)系，是否有利于高效實(shí)施自主學(xué)習(xí)為準(zhǔn)則，而不是為方法而方法，為手段而手段，華而不實(shí)。 第三，優(yōu)化教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式就是圍繞一定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，師生之間相互作用的方式以及對教學(xué)時間和空間的安排方式。傳統(tǒng)的以教師的教為中心的課堂教學(xué)，由于教師的教是在備課中設(shè)計(jì)好的，具有相對的穩(wěn)定性與封閉性。所謂優(yōu)化教學(xué)組織形式，就是真正落實(shí)以學(xué)生的學(xué)為中心，在設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)，并及時調(diào)整教師的教，使之更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。 第四，優(yōu)化課堂教學(xué)評價手段。課程評價對課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，評價的目的功能、評價的目標(biāo)體系和評價的方式方法，都直接影響著新課程改革的步伐，就高中歷史課堂教學(xué)而言，生動、主動、對話與互動應(yīng)該是重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。 歷史老師的作用主要在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生活實(shí)踐中獲得更多的知識與能力，掌握學(xué)習(xí)的