英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(程曉棠).ppt

1、英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（初中）,責(zé)任專家 程曉堂,前測,你對課標(biāo)的哪些部分最熟悉？ 你對課標(biāo)的哪些部分困惑最多？ 你是否覺得課標(biāo)規(guī)定有些內(nèi)容不合理？ 你覺得課標(biāo)對一線教師的指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在哪些方面？ 你是否通讀過課標(biāo)？,英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）2001年開始實(shí)驗(yàn)。 經(jīng)過兩年實(shí)驗(yàn)后，教育部于2003年在實(shí)驗(yàn)區(qū)就課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容涉及課程標(biāo)準(zhǔn)的各個方面。 在調(diào)研的基礎(chǔ)上，教育部啟動了課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。經(jīng)過長達(dá)8年的時間，2011年4月修訂工作完成。,一、引言,關(guān)于三個版本英語課程標(biāo)準(zhǔn)的說明,2001年版英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）涵蓋了小學(xué)、初中和高中三個階段的內(nèi)容。 2003年版普通高

2、中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）只涉及高中階段內(nèi)容，代替2001年版本中的高中部分。 2011年版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)只包括小學(xué)和初中階段的內(nèi)容。,二、英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂情況,本專題主要解讀修訂后的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的初中部分。為了便于大家更加準(zhǔn)確地把握修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，我們首先對標(biāo)準(zhǔn)的修訂情況做一個簡要介紹。,（一）標(biāo)準(zhǔn)修訂的指導(dǎo)思想和整體思路,標(biāo)準(zhǔn)的修訂以國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要精神為指導(dǎo)思想，以推動教育均衡發(fā)展、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，鞏固和深化十年來課程改革實(shí)驗(yàn)所取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，力求使修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)有利于解決課程改革中尚未解決的問題。,突出體現(xiàn)課程對國家發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的意義

3、，進(jìn)一步明確英語課程的工具性和人文性的雙重屬性，在為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)的同時，提高語言運(yùn)用能力，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。,以全國義務(wù)教育階段英語教育的中等發(fā)展水平為基準(zhǔn)，考慮全國各地英語教育發(fā)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素，在保持標(biāo)準(zhǔn)總體結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系不變的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整部分具體目標(biāo)要求，以更好地反映全國廣大地區(qū)的教學(xué)實(shí)際水平和未來發(fā)展需求。,充分反映各地在實(shí)驗(yàn)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)以及參與調(diào)研的專家、學(xué)者和一線教師提出的意見和建議； 提高標(biāo)準(zhǔn)的可操作性和可讀性，提高標(biāo)準(zhǔn)對英語教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。,（二）修訂的主要方面,經(jīng)過十年新課程的實(shí)驗(yàn)，廣大英語教師從課程理念到教學(xué)行為都發(fā)生了顯著的變化，

4、他們高度認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)代表了先進(jìn)性和時代性，是指導(dǎo)英語教學(xué)的重要綱領(lǐng)性文件。 由于標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿得到了普遍的認(rèn)可，所以修訂后的標(biāo)準(zhǔn)保留了實(shí)驗(yàn)稿的總體框架、基本理念、總體目標(biāo)和絕大多數(shù)具體目標(biāo)。,課程繼續(xù)堅持以學(xué)生為主體的教育思想，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異。在學(xué)習(xí)方式上，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)有意義的語境，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和運(yùn)用英語創(chuàng)造條件。,修訂后的標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中針對課程理念和改革過程中需要進(jìn)一步解決的問題，提出了更加具體和可操作的教學(xué)建議。對教學(xué)建議逐條進(jìn)行了整合和文字修訂，力爭重點(diǎn)突出，針對性強(qiáng)，具有指導(dǎo)性和可操作性。,修訂后的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步反映了國際外

5、語教育的發(fā)展趨勢。外語教育從重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經(jīng)歷，而一個積極主動地學(xué)習(xí)過程，一個不斷提高語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過程。,修訂稿仍然以描述學(xué)生“用英語做事”為主線，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。修訂稿在教學(xué)建議中從八個方面為英語教師提出了既具有指導(dǎo)意義、又具有一定可操作性的建議，體現(xiàn)了以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的改革方向。,從標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來，一線英語教師對任務(wù)型教學(xué)表現(xiàn)出積大的熱情，但對于如何實(shí)施任務(wù)型教學(xué)也存在著一些困惑和問題。外語教學(xué)界對于任務(wù)型教學(xué)是否適合中

6、國的國情也有爭議，有人直接借“任務(wù)型教學(xué)”批評基礎(chǔ)教育英語新課程過于西化，不符合中國的國情。,修訂后的標(biāo)準(zhǔn)將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。,修訂稿增加了教學(xué)案例和評價案例； 將音標(biāo)寫入課標(biāo)里：“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞（五級知識目標(biāo)）。 修訂后的課標(biāo)單獨(dú)列出了義務(wù)教育階段英語課程的詞匯表（1600詞），而且單獨(dú)列出了小學(xué)階段的400個左右的核心詞匯。,三、標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容解讀,課程性質(zhì) 課程基本理念 課程設(shè)計思路 課程目標(biāo) 分級標(biāo)準(zhǔn)

7、 實(shí)施建議 附錄,（一）關(guān)于課程性質(zhì),課程性質(zhì)部分主要說明英語課程的價值和任務(wù)； 在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程能夠?yàn)樘岣呶覈w國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎(chǔ)。 在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程對青少年的未來發(fā)展具有重要意義。,義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。,

8、就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。,標(biāo)準(zhǔn)對英語課程的性質(zhì)的重新界定有利于我們回答一個老生常談的問題：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)英語？ 在中國以及世界上很多地區(qū)，相當(dāng)多的外語（特別是英語）學(xué)習(xí)者在生活或工作中并不使用外語（包括不能使用、不需要使用等情況）。,相當(dāng)多的人學(xué)習(xí)外語是為了升學(xué)、獲得資格證書、某職或晉升。 由此引發(fā)一個問題：學(xué)習(xí)外語而不使用外語算不算浪費(fèi)？如果學(xué)習(xí)外語只是為了升學(xué)、獲得資格證書、某職或晉升，那么我們的政策是否合理？,如我們認(rèn)可英語

9、課程的工具性和人文性雙重屬性，那么就可以這樣回答以上問題：不管是否使用外語，學(xué)習(xí)外語都是有意義的。學(xué)習(xí)外語不僅可以（可能）獲得一種交流工具，而且能夠促進(jìn)人的全面發(fā)展。,（二）關(guān)于課程基本理念,基本理念既是標(biāo)準(zhǔn)制訂者在制訂標(biāo)準(zhǔn)過程中遵循的理念，也是標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念。通常，教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要對以下問題進(jìn)行闡述：,語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)及功能 外語教育的意義及目的 外語教育的過程及方法 學(xué)生和教師的作用 教學(xué)材料的作用 外語教育評價的原則,兩個版本標(biāo)準(zhǔn)的“基本理念”比較,2001版本的基本理念 面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育； 整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放； 突出學(xué)生主體，尊重個體差異； 采用活

10、動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與； 注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展； 開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。,2001年版本“基本理念”分析 2001年版本比較全面； 缺乏外語特色，好像適合所有學(xué)科； 沒有突出外語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)的核心理念。,2011年版本的6條基本理念： 注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值 ； 面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個體差異； 整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性； 優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力； 豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)的渠道。,兩個版本的標(biāo)準(zhǔn)反映了基礎(chǔ)教育英語新課程基本理念在過去十年的變化。修訂版具

11、有以下特點(diǎn)： 更加清楚、更加準(zhǔn)確； 更加具有英語學(xué)科的特點(diǎn)； 更容易理解，對教學(xué)的指導(dǎo)作用更加明晰。,（三）關(guān)于課程設(shè)計思路,英語課程的總體設(shè)計思路是：以科學(xué)發(fā)展觀和先進(jìn)的外語課程理念為指導(dǎo)，立足國情，綜合考慮我國英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從義務(wù)教育階段起，建立一個以學(xué)生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進(jìn)的英語課程體系。,這一課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展需求，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面設(shè)計課程總目標(biāo)和分級目標(biāo)。,根據(jù)上述設(shè)計思路，義務(wù)教育階段的英語課程以小學(xué)三年級為起點(diǎn)，以初中畢業(yè)為終點(diǎn)（即義務(wù)教育9年級），并與高中階

12、段的英語課程相銜接。整個基礎(chǔ)教育階段的英語課程按照能力水平設(shè)為九個級別，形成循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的課程。,設(shè)置分級課程目標(biāo)借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現(xiàn)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，使英語課程具有整體性、靈活性和開放性。,在九級目標(biāo)體系中，一至五級為義務(wù)教育階段的目標(biāo)要求。其中，二級為6年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的基本要求，五級為9年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的基本要求。六至九級為普通高中的目標(biāo)要求。,在九個級別的目標(biāo)中，一級、三級、四級和六級為過渡級別。分級目標(biāo)的設(shè)置有利于在課程實(shí)施中對教學(xué)和評價進(jìn)行指導(dǎo)，同時也為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。 問題：三級、四級在初中階段的具體作用 是什么？,考慮到我

13、國地域遼闊、民族眾多、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實(shí)際情況，各地可根據(jù)師資條件、資源配置等情況，制定本地區(qū)的課程實(shí)施方案。,（四）關(guān)于課程目標(biāo),義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。,以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面共同構(gòu)成的英語課程總目標(biāo)，既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。,為什么要把情感態(tài)度列為課程

14、目標(biāo)？,（1）語言與情感態(tài)度有密切關(guān)系。 （2）情感態(tài)度對語言學(xué)習(xí)的結(jié)果有重要影響。 （3）情感態(tài)度本身就是學(xué)生全面發(fā)展的一個重要方面，所有學(xué)科都有責(zé)任和義務(wù)發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度。,如何理解情感態(tài)度目標(biāo)？,（1）有些情感態(tài)度，如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自信心，不僅與英語學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，而且還是在英語學(xué)習(xí)方面取得成功的前提條件。 （2）學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成的各種情感態(tài)度，如動機(jī)、興趣、自信、意志，可以轉(zhuǎn)化到其他的學(xué)習(xí)活動之中以及學(xué)生將來從事的工作和社會活動之中。,（3）有些情感態(tài)度，如祖國意識和國際視野，在表面上與英語學(xué)習(xí)沒有直接聯(lián)系，但應(yīng)該滲透到英語學(xué)習(xí)之中。,為什么要把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)？

15、,（1）使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語學(xué)習(xí)的效果。 （2）發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。 （3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。,如何理解言知識和語言技能目標(biāo)？,(1)語言知識與語言技能都是目標(biāo)，也都是內(nèi)容。 (2)語言知識和語言技能是同步發(fā)展的，二者不可分割。,如何理解語言技能的橫向聯(lián)系與縱向發(fā)展？,（1）橫向聯(lián)系指同一級別中各種技能的相互滲透相互支持?？v向發(fā)展指語言技能從低級別向高級別逐步發(fā)展的過程。 （2）為了使技能目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中具有可操作性，課標(biāo)把一至五級的技能目標(biāo)逐級描述，每一級目標(biāo)又按聽、說、讀、寫分別描述。,文化意識和跨文化交際能力指什么？,（1）文化知識指學(xué)生了解

16、的中外文化知識。 （2）文化理解指學(xué)生對中外文化及其差異的理解過程或理解能力。 （3）跨文化交際意識指對外國文化與本國文化的異同的敏感度以及在使用外語時根據(jù)目標(biāo)語文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。,（4）跨文化交際能力指根據(jù)文化環(huán)境，在理解并尊重交際雙方的文化背景的前提下，恰當(dāng)、得體地使用語言進(jìn)行交際的能力。,（五）關(guān)于分級標(biāo)準(zhǔn),將實(shí)驗(yàn)稿中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“分級標(biāo)準(zhǔn)”； 分級標(biāo)準(zhǔn)是總目標(biāo)和分級目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化； 按五個方面描述各級別的標(biāo)準(zhǔn)； 分級標(biāo)準(zhǔn)是遞進(jìn)和涵蓋關(guān)系，高級別自動涵蓋低級別的要求。,分級目標(biāo)框架,分級標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn),“能”字為先：始終體現(xiàn)“能用英語做事情”的基本理念； 知

17、識與技能并重，有機(jī)結(jié)合； 語言目標(biāo)與非語言目標(biāo)并重； 過程目標(biāo)與結(jié)果目標(biāo)并重；,五級語言技能目標(biāo)（說）,1能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見，參與討論； 2能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)； 3能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?4能有效地詢問信息和請求幫助； 5能根據(jù)話題進(jìn)行情景對話； 6能用英語表演短?。?7能在以上口語活動中做到語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。,五級語言知識目標(biāo)（語法）,理解附錄“語法項(xiàng)目表”中所列語法項(xiàng)目并能在特定語境中使用； 了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能； 在實(shí)際運(yùn)用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能； 理解并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式描述人和物；描述具體事件和具體

18、行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時間、地點(diǎn)及方位；比較人、物體及事物等。,（六）關(guān)于實(shí)施建議,教學(xué)建議 評價建議 教材編寫建議 利用與開發(fā)課程資源用,教學(xué)建議,面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ) 注重語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力 加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力,結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材 合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 組織生動活潑的課外活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道 不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求,評價建議,充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用 體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位 依據(jù)課程目標(biāo)要求確定評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn) 注意評價方法的合理性和多樣性 形成性評價要有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過程,終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力 注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系 小學(xué)的評價應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為主 合理設(shè)計和實(shí)施初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試,（七）關(guān)于附錄,語音項(xiàng)目表 詞匯表 語法項(xiàng)目 功能意念 話題 課堂教學(xué)指導(dǎo)與建議,關(guān)于語音項(xiàng)目,語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境