教育科研成果的提煉.ppt

1、教育科研成果的提煉,開封市教育科學(xué)研究所,一、教育科研成果提煉的專業(yè)成長價值,二、教育科研成果提煉的職稱晉升價值,2016年度課題結(jié)項的基本要求 市課題：鑒定書一式兩份 結(jié)項報告一份 課題組成員每人一個階段性研究成果 省課題：河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題鑒定結(jié)項申請審批書（2016年版）2課題立項通知書（復(fù)印件）；3成果主件（研究報告）；4成果附件（開題報告、中期報告、發(fā)表或交流的相關(guān)論文、其它過程性資料、成果影響或效益證明材料、重要變更申請及批復(fù)等）。 2015年度優(yōu)秀教學(xué)成果申報的基本要求 成果申報表1份，成果材料一式3份。,三、教育科研成果的基本類型與基本格式,（一）研究報告 1.標(biāo)題 2.署

2、名 3.目錄 4.摘要 5.關(guān)鍵詞 6.正文： 課題提出的背景 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、創(chuàng)新點與研究價值 課題研究的理論依據(jù) 課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容 課題研究的方法與步驟 課題研究的成果 課題研究存在的問題與下一步的打算 參考文獻與注釋 附錄（開題報告、論文、教學(xué)案例、實施方案、問卷、訪談提綱）,（二）論文 1.標(biāo)題 2.署名 3.摘要 4.關(guān)鍵詞 4.正文 5.參考文獻與注釋 （三）教學(xué)案例 1.標(biāo)題 2.署名 3.背景 4.過程 5.結(jié)果 6.反思,四、教育科研成果提煉的方法,（一）把零散材料進行系統(tǒng)整理達到結(jié)構(gòu)化程度 結(jié)構(gòu)化的基本格式 一級提綱：一、 二、 三、 二級提綱：（一） （二） （三）

3、三級提綱：1 2 3 四級提綱：（1） （2） （3）五級提綱： 例：如初中生思辨能力的培養(yǎng)研究,初中生思辨能力的培養(yǎng)研究 一、初中生思辨能力現(xiàn)狀 （一）問題意識不夠強烈 （無疑可問、問題膚淺、有疑不問） （二）問題分析不夠清晰 （分析的層次性不夠清晰、分析的條理性不夠清晰 ） （三）觀點見解不夠新穎 （四）論證不夠充分周密 （論據(jù)陳舊、論證說理方法運用不當(dāng)、邏輯推理不夠科學(xué) ） （五）語言表達不夠準確 （用詞不夠準確，表達模糊、僵硬；自說自話，無修辭，缺典雅，少韻味 ） 二、初中生思辨能力不足的原因分析 （一）初中生自尊心強的心理特點、知識積累不夠豐富的年齡特點和“海綿式”的思維方式 （二）

4、教師自身思辨能力不高與教學(xué)方法不當(dāng) （三）“應(yīng)試”為主導(dǎo)的考試評價,三、初中語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的有效途徑 （一）深入研究蘊含思辨因素的教學(xué)內(nèi)容 1.研究語文教材中的思辨資源 2.挖掘課外教學(xué)資源中的思辨資源 3. 整合語文課程內(nèi)外的思辨資源 （二）恰當(dāng)運用有利于學(xué)生思辨的教學(xué)方法 1.提出思辨問題，讓學(xué)生鍛煉思辨能力 2.開展課堂論辯，讓學(xué)生體驗思辨的魅力 3.倡導(dǎo)個性化閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟思辨之美 （三）構(gòu)建有利于學(xué)生思辨的語文課堂氛圍 1.建立和諧民主的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于思辨 2.強化批判性思維，使學(xué)生善于思辨 3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思辨的習(xí)慣，使學(xué)生樂于思辨,四、教育科研成果提煉的方法,

5、（二）對論點進行論證 道理論證 歸納論證 舉例論證 因果論證 演繹論證 引用論證 比喻論證 假設(shè)論證 對比論證 例： 1.研究語文教材中的思辨資源 語文教材中的文章基本上都是精選名家的美文佳作，其語言運用、人物形象，結(jié)構(gòu)立意，思想藝術(shù)均有獨到之處，精妙之筆，蘊含著豐富的思辨資源。這就要求教師要深入分析語文教材中思辨資源的類型，以及依據(jù)篇目特點和學(xué)生心理認知特點設(shè)計合適的教學(xué)方式。如天時不如地利和生于憂患死于安樂同屬（孟子）二章，但前者將演繹型思維運用到了極致，后者將歸納型思維運用到了極致，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握材料的內(nèi)在邏輯關(guān)系，體驗思辨的妙處。,不僅語文教材中蘊含著大量的思辨資源，而且在教材之

6、外也同樣擁有一片廣闊的天地。著名教育家陶行知先生認為“生活即教育”，就是說生活中的一切都是可利用的教育資源，而且我們認為在課堂教學(xué)之外的生活中擁有比教材中更多的思辨資源。 三是大多數(shù)初中生“海綿式”的思維方式。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，除了課堂上教師傳遞的信息外，大量的網(wǎng)絡(luò)信息、圖書信息鋪天蓋地，初中生可以輕而易舉地獲取信息。但是，這種情形之下初中生往往陷入一種被動的思維方式，即海綿式思維方式：一股腦地吸收信息和知識，對種種社會思潮和觀念兼收并蓄，遇到問題時，只想到網(wǎng)上查找答案。這種思維方式盡管可以為以后思考更為復(fù)雜的問題奠定基礎(chǔ)，但卻導(dǎo)致初中生放棄了思考、分析與推斷，急功近利地只想通過網(wǎng)絡(luò)查找直接獲得

7、答案，這種海綿式的思維方式慢慢使他們的思維呈現(xiàn)出淺表性、機械性、浮躁性的特征。,四、教育科研成果提煉的方法,（三）對相對成熟的研究成果進行命名 主體性教育 新基礎(chǔ)教育 成功教育 快樂教育 創(chuàng)新教育 92114復(fù)習(xí)策略,四、教育科研成果提煉的方法,（四）擬定教育科研成果標(biāo)題 1.研究報告的標(biāo)題 “小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究”研究報告 2.論文標(biāo)題 （1）形象描繪式 沖突與融合：課程文化在教育變革中破繭成蝶、 構(gòu)建師生對話平臺 彰顯課堂教學(xué)魅力 輝煌與遺憾：新課程學(xué)生評價改革的進展?fàn)顩r與問題透視 （2）副題補充式 課堂教學(xué)案例開發(fā)：教師專業(yè)成長的有效載體 新課程背景下踐行陶行知教師學(xué)習(xí)觀的探索 領(lǐng)悟

8、教學(xué)的實質(zhì) 一種復(fù)雜性思維的視角,四、教育科研成果提煉的方法,（3）主題范圍式 區(qū)域推進：變革性教育實踐的必然選擇 初中語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng) 教育科研中的繼承與創(chuàng)新 中小學(xué)教師教育科研開展的保障性策略研究 當(dāng)前課堂教學(xué)實踐中主體性發(fā)揮存在的問題及建議,四、教育科研成果提煉的方法,3.教學(xué)案例標(biāo)題 （1）表達出一種理念 民主：一座搭在師生心靈之間的橋 （2）體現(xiàn)出一種策略 “編寫程序”提高地理應(yīng)用能力 課堂上不妨用點虛招兒 （3）概括出一種情境 被“將”了一軍之后 他低下的頭又抬了起來 老師，您不誠實 （4）提出一個問題：誰來欣賞與贊美,四、教育科研成果提煉的方法,（五）整理摘要、關(guān)鍵詞

9、、參考文獻、注釋、附錄 1.摘要 2.關(guān)鍵詞 3.參考文獻 4.注釋 5.附錄,“學(xué)生評價是一個古老而永恒的話題，我國學(xué)生評價的思想源遠流長，兩千多年前的學(xué)記中便記載有：“比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂群；五年視博習(xí)親師；七年視論學(xué)取友；謂之小成。九年知類通達，強力而不反，謂之大成。”【2】，在這里面，對學(xué)生評價的內(nèi)容、標(biāo)準、方法及時間等有了明確規(guī)定和要求?！?注釋： 【2】孟憲承選編、孫培青注釋：中國古代教育文選，北京：人民教育出版社1985年版，第98頁。,中小學(xué)教師論文撰寫中常用參考文獻規(guī)范格式 （1）期刊 序號 主要作者文獻題名J刊名，出版年份，卷號(期號)：起止頁碼

10、 例如: 1 陳偉安學(xué)校特色發(fā)展的路徑與方法J新課程：綜合版（瀘），2012，10(14)：14-16 （2）專著 序號 著者書名M出版地：出版者，出版年：起止頁碼 例如：2 劉國鈞，王連成圖書館史研究M北京：高等教育出版社，1979：15-18，31 （3）報紙文章 序號 作者文獻題名N報紙名，出版日期(版次) 例如：8 謝希德創(chuàng)造學(xué)習(xí)的思路N人民日報，1998-12-25(10) （4）電子文獻 序號 作者電子文獻題名文獻類型/載體類型電子文獻的出版或可獲得地址，發(fā)表或更新的期/引用日期(任選) 例如：9 祝云天的教育博客名師經(jīng)驗：導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的六大原因EB/OL,五、教育科研成果提煉的三重境界,（一）初級境界：麥田的收割者（淺析或初探） 能夠完整而規(guī)范地介紹自己的一些獨特想法或做法 （二）中級境界：麥田的拓荒者（研究性成果） 能夠廣泛吸納國內(nèi)外相關(guān)研