注重在藥理學(xué)備課中對(duì)教材的五化處理

1、注重在藥理學(xué)備課中對(duì)教材的“五化”處理揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院盛 樹 東摘要：備課中對(duì)教材的處理是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 而對(duì)中專藥理書這樣內(nèi)容龐雜的教科書則更應(yīng)狠下工夫做好案頭工作。 本文具體闡述了對(duì)教材精簡化、通俗化、情境化、個(gè)體化和整體化的“五化”處理，力求使之更加適應(yīng)并激活學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。關(guān)鍵詞 ：備課教材處理“五化”教材是學(xué)生所接觸到的最普通、最直接的知識(shí)載體，對(duì)于內(nèi)容生疏復(fù)雜、繁多易忘的教科書，如果再加上照本宣揚(yáng)的講授， 學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)中形成拒絕，抑制學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平和準(zhǔn)備狀態(tài)，從而過早關(guān)門，阻礙了興趣的激發(fā)和集中。藥理學(xué)是一門承前啟后的橋梁課，關(guān)聯(lián)知識(shí)較多， 藥物種類龐雜

2、， 中專藥理書則更象一本面面俱到、樣樣皆有的“大手冊(cè)”，要使學(xué)生對(duì)藥理學(xué)發(fā)生興趣，就要像廚師那樣，首先要對(duì)一堆“粘土帶穢”的“渾素原料”進(jìn)行“生加工”，去粗取精，形成清潔鮮亮、搭配合理、營養(yǎng)豐富、人人皆宜的“小灶盆菜” ，有待在課堂上進(jìn)一步“炒作” ，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“胃口” 。因此，要在吃透教材的基礎(chǔ)上遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性的原則，對(duì)教材進(jìn)行精心處理，努力使之達(dá)到精簡化、通俗化、情境化、個(gè)體化和整體化的效果。一、 內(nèi)容精簡化 要正確處理學(xué)生學(xué)習(xí)藥理知識(shí)數(shù)量和質(zhì)量之間的辯證關(guān)系，在備課中要注意突出重點(diǎn)，簡化難點(diǎn)，集約疑點(diǎn)，力求以點(diǎn)帶面，注1 / 5重舉一反三，由例及類，觸類旁通，尋找教材中牽

3、一發(fā)而動(dòng)全身之處， “簡”是“手段”，“精”才是目的，只有學(xué)會(huì)“簡”才能達(dá)到“精” 。另外，向?qū)W生傳授如何簡化的方法也是非常重要的， 使學(xué)生學(xué)會(huì)由博返約， 厚積薄發(fā)。 通過精簡，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)， 也使學(xué)生容易掌握問題的關(guān)鍵， 產(chǎn)生綱舉目張之效，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在備抗高血壓病藥這一章節(jié)時(shí)，我把它歸納成“一圖一表一特點(diǎn)” ，即“順藤摸瓜圖”（分類）、“三類比較表”和各藥一特點(diǎn)；對(duì)于氯丙嗪， 則著重抓住了該藥對(duì)三類神經(jīng)元的影響， 進(jìn)而拎出作用、不良反應(yīng)及注意點(diǎn)。二、難點(diǎn)通俗化 內(nèi)容的通俗化可以降低學(xué)生對(duì)藥理學(xué)已有的心理防御，能拉近距離，點(diǎn)撥興趣，這非常重要但又恰恰容易忽略。有些教

4、師在備課時(shí)常常搜羅各種華麗詞句，深?yuàn)W道理，故弄玄虛，使學(xué)生如墜云霧之中，進(jìn)而茫然無措，失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和信心，就像通俗音樂很快能朗朗上口而美聲唱法則曲高和寡，只好敬而遠(yuǎn)之一樣。因此，在備課時(shí)注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛好運(yùn)用比喻、比擬、實(shí)例、聯(lián)想等方法，以演示、故事等形式，力求使深?yuàn)W的理論通俗化，抽象的概念具體化， 乏味的藥名生活化， 注意收集一些與藥物有關(guān)的社會(huì)新聞，編寫藥理學(xué)科普故事等， 譬如，用“硝酸甘油的兩次遠(yuǎn)征”來闡述首關(guān)消除 ; 用“三 a 救火（炎）記”來對(duì)比阿司匹林（aspirin ）、抗菌素（ antibiotics ）、腎上腺皮質(zhì)激素（ adrenocortical ho

5、rmones）三藥抗炎作用的不同之處 ; 用“傷寒首選治眼腦，再障灰嬰不得了”，使學(xué)生在朗朗上口的口訣中掌握了氯霉素的“廣譜窄用” 。三、問題情境化 在備課過程中， 在掌握教材結(jié)構(gòu)、 了解新舊知識(shí)之間聯(lián)2 / 5系的基礎(chǔ)上， 對(duì)于每堂課要講解的新藥物、 新概念或者各章節(jié)的中心內(nèi)容， 多創(chuàng)設(shè)一些問題情境， 多提出一些能揭示藥物內(nèi)部矛盾和內(nèi)在規(guī)律的問題， 以激活學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備狀態(tài)， 激發(fā)學(xué)生的求知欲。 因?yàn)槿祟愑幸环N不確定性的需要， 它驅(qū)使人們?nèi)プ非竽穷惉F(xiàn)時(shí)還不能解決、 需要經(jīng)過探索查明真相的問題， 并致使人們產(chǎn)生不同強(qiáng)度的行為， 這種行為可持續(xù)到問題解決，直至出現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)。

6、教學(xué)中的不確定性來自已知和未知的知識(shí)之間， 已會(huì)和未會(huì)的基本技能之間的差距， 有效的教學(xué)在于能科學(xué)地從教材中提煉出或設(shè)計(jì)出一連串富有啟發(fā)性、 系統(tǒng)性、趣味性的問題，形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境。由此產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學(xué)習(xí)興趣， 產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向， 如在講授強(qiáng)心甙這一節(jié)時(shí)， 我設(shè)計(jì)了健康者突然觸電心臟停搏和“風(fēng)心 ”患者突發(fā)心衰兩種情境，通過對(duì)兩種情境發(fā)生前心臟功能以及兩種情況產(chǎn)生原因的分析， 提出了是否都可使用心臟興奮藥腎上腺素這一問題， 最后引出強(qiáng)心甙課題。 這一問題引導(dǎo)學(xué)生帶著解決問題的急切心情聽下去， 結(jié)果既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)， 又引出了新知識(shí)，

7、并且對(duì)兩類藥物之間的異同點(diǎn)有了較為深刻的印象。四、教學(xué)個(gè)體化 教學(xué)個(gè)體化是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)不同忽視的問題。 教師在備課時(shí)不但要鉆研教材把握重點(diǎn)難點(diǎn)， 圍繞教材的中心啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生， 還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 研究和了解學(xué)生知識(shí)接受的狀態(tài)準(zhǔn)備水平， 這種狀態(tài)包括學(xué)生已有的知識(shí)水平、 智力活動(dòng)水平以及非智力活動(dòng)水平， 另外還有學(xué)生所在的班級(jí)特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)等等，據(jù)此來正確選擇相應(yīng)的教學(xué)起點(diǎn)、 方式和路徑，注意將書本新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí) （專業(yè)知識(shí)、 興趣愛好等） 有機(jī)地加以聯(lián)系， 努力創(chuàng)造新舊知識(shí)相互作用的條件， 營造與學(xué)生個(gè)體相適應(yīng)的3 / 5新知識(shí)接受的內(nèi)環(huán)境， 促使學(xué)生非專業(yè)性興趣愛

8、好的遷移， 尋找教與學(xué)的共鳴點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生對(duì)作為理解對(duì)象的學(xué)習(xí)材料感到貼近， 似曾相識(shí)，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 如，對(duì)醫(yī)士專業(yè)要著重于藥物作用的橫向聯(lián)系以及縱向演化規(guī)律的講授， 多準(zhǔn)備一些藥物鑒別應(yīng)用的案例； 對(duì)護(hù)士專業(yè)要側(cè)重于不良不應(yīng)的類型及發(fā)生規(guī)律， 多介紹一些用藥監(jiān)護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)； 對(duì)于課外活動(dòng)開展較好的班級(jí)， 要多從職業(yè)的榮譽(yù)感、 責(zé)任感入手， 理論講授要多與文體等方面的知識(shí)和信息相聯(lián)系， 這樣將有利于興趣的正遷移； 對(duì)于優(yōu)秀生， 要以一定的方式吸收其參與教材的處理之中， 力求以點(diǎn)帶面； 對(duì)成績較差者， 要盡量減少邏輯推理性提問， 設(shè)問要難度適中， 甚至是明知故問， 教材內(nèi)

9、容的表達(dá)更應(yīng)簡明扼要， 通俗易懂，問題的闡明或解決應(yīng)更為直觀形象， 在你的教案中應(yīng)留有一塊后進(jìn)生的芳草地?？傊颉安拧倍鴤?，注意“長善救失” ，防止“兩極分化”。五、知識(shí)整體化一般來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)全新的知識(shí)， 熟悉總體而不熟悉分支時(shí)，這樣的程序是適宜的，這是符合個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織順序的，然而，在實(shí)際教學(xué)過程中或部分教材組織中，卻很少運(yùn)用這一原則， 在我們這些傳統(tǒng)的以教材為中心的學(xué)校教學(xué)中，常常把學(xué)習(xí)材料分成若干學(xué)習(xí)單元，甚至是同一題材內(nèi)容脫離總題目而分散到各個(gè)章節(jié)，這是從組織教材和講授教材的觀點(diǎn)出發(fā)的，如果按部就班的照本宣講， 往往會(huì)使學(xué)生只注意問題的細(xì)節(jié)而沒有獲得從全部關(guān)系中來理解情境的能力，不但使問題的全貌有時(shí)變得相當(dāng)模糊，散亂難記，而且不利于學(xué)生心智能力的整體發(fā)展和學(xué)習(xí)的遷移。因此，在處理教材時(shí)，我注意了以下幾個(gè)方面：1、章節(jié)的整合。如將看似毫不相干的局麻藥、中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥和傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥這三章分別落座于以生理已學(xué)過的反射弧4 / 5的框架