關(guān)于有效教學的幾個基本問題的思考.ppt

1、關(guān)于有效教學的幾個基本問題的思考,東北師大教科院 王小英,為了實現(xiàn)“把一切事物教給一切人”的教育理想，“現(xiàn)代教育之父”捷克教育家夸美紐斯在大教學論一書的扉頁上指出了該書的主要目的：“尋求并找出一種教學方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步?！?一、 有效教學 與有效學習,在教學構(gòu)成要素教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段中，毫無疑問“教師”和“學生”、教師的“教學行為”和學生的“學習行為”是最基本的要素。,教學是教師“教”學生“學”，是教師指導、幫助、促進學生學習； “有效教學”就是促進學生形成“有效學習”，即“有意義的學習”

2、。,因此，有效教學就是教師的有效教學行為和學生的有效學習行為的有機結(jié)合。,當課程標準取代了教學大綱時，教學目標也不只等于“教的任務”，它更為關(guān)注的是“學的效益”。 學生是教育過程的終端。,二、學習的潛能,潛能與實能 植物的潛能 動物的潛能（見后圖）,“教育”是什么？在古希臘語中，教育意味著“引出”，也就是引出一個人來，是把人的內(nèi)在天賦本性引發(fā)出來，把人的潛能引發(fā)出來。,陶行知的六大解放解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴、解放兒童的空間、解放兒童的時間。,“你這糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”（陶行知變個小孩子）。,三、學習的準備,奧

3、蘇伯爾在教育心理學認知觀點一書的扉頁上寫道： “假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”,學習的準備是學習的內(nèi)部條件，是教學的起點。 在教學中，教師要根據(jù)學生的準備提供外部條件，這樣才能有效地促進學生的學習。,學習準備是指學習者在從事新的學習時，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。 對學習者學習準備的分析包括兩個方面：1、一般特征；2、初始能力 。,1、一般特征 學習者一般特征指對學習者從事學習產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點。 包括學習者的年齡、性別、年級

4、水平、智能、學習動機、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟、文化、社會背景等。,學習者的一般特征雖然與具體學科內(nèi)容無直接聯(lián)系，但卻影響教學設計者對學習內(nèi)容的選擇和組織、影響教學方法和教學組織形式的選擇與運用。,2、初始能力 初始能力是指學習者在學習某一特定的學科內(nèi)容時，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎，以及他們對學習內(nèi)容的認識和態(tài)度。,初始能力分析包括： （1）預備技能的分析 即了解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能，這是從事新學習的基礎。,（2）目標技能分析 了解學習者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識與技能。,（3）學習態(tài)度分析 了解學生對將要學習的內(nèi)容有無興趣，對這門學科是否存在著

5、偏見和誤解，有沒有畏難情緒等。,四、學習的整體性,人是完整的不可分割的有機體，這既是客觀現(xiàn)實，也是教育的起點。,在傳統(tǒng)上，不僅是西方的醫(yī)學，就是整個西方文化，都傾向于把身心分離。,中醫(yī)早就有“喜傷心，怒傷肝，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎”的說法。,“在顯微鏡下，每一個細胞就是一顆心”（馬震平：身心相契 ，2000） 這句話形象地說明了身與心之間的密切關(guān)系。,其實，不僅身與心之間有著割不斷的千絲萬縷的聯(lián)系，而且，身、心、腦之間也同樣存在著錯綜復雜的相互作用、相互制約的關(guān)系。,如果說：“喜傷心，怒傷肝”等是“身與心之間的對話”的話，那么，“志不強者智不達” 則是“心與腦之間的對話”。,手是外部的腦髓（見

6、后圖） 手巧心靈、 動作是智力大廈的磚瓦 則體現(xiàn)了“身與腦之間的對話”,教育是“育人”，并非“制器”。 忘記了人的靈魂，教育也丟失了自己的靈魂。,只有情理交融，知識才能在兒童頭腦中確立。 兒童所學的知識帶著情感的印記。 兒童生產(chǎn)了知識，他就愛知識，也就能夠不同凡響地應用知識。至情至性而得至行。,五、兒童七種 主要的學習形式,多元智能理論教育我們，所有的學生都很聰明，只不過他們聰明的方式不同。 人們根據(jù)加德納的理論列舉了兒童七種主要的學習形式：,1語言型學習者 他們通過語言與世界交流。講故事、聽講座、讀讀寫寫是最適合于他們的學習形式。 語言型學習者適合成為作家、記者、講師、廣告文員等。,2數(shù)學型

7、學習者 他們以推理、數(shù)字、順序與世界聯(lián)系著。他們通常喜歡對事物進行計算、分類。學習知識技能時，他們從科學實驗、循序操作、數(shù)學計算中獲益最多。 數(shù)學型學習者適合成為科學家、數(shù)學家、會計師、律師等。,3肢體型學習者 他們以自己的各種動作與世界聯(lián)系著。他們活潑活動，對運動、舞蹈等感興趣。實物操作、動作表演、角色扮演是其最佳的學習途徑。 肢體型學習者適合成為舞蹈家、運動員、外科醫(yī)生和手工藝者等。,4視覺型學習者 他們通過圖像、繪畫來聯(lián)系世界。他們喜歡畫畫、雕刻、繪制圖表。他們從畫圖表、看流程圖、繪制地圖以及表演示范等教學活動中受益最多。 視覺型學習者適合成為建筑師、飛行員、航海者、畫家、雕刻家、棋手等

8、。,5音樂型學習者 他們通過韻律與嗓音與世界聯(lián)系著。他們喜歡聽歌曲、唱歌、彈奏樂器。寓教育于音樂的活動最有益于他們學習新的知識技能。 音樂型學習者適合成為歌手、音樂家、指揮、錄音監(jiān)制等。,6交際型學習者 他們以交際的形式與世界聯(lián)系著。他們擅長交際。相互合作的游戲、同伴配合的研究、分小組進行的活動是最適合他們的學習方式。 交際型學習者適合成為顧問、政客、管理人員、教師、教練等。,7內(nèi)斂型學習者 他們以獨立、反省的方式與世界聯(lián)系著。他們一般喜歡寫日記、喜歡探索世界并獨立行事。在學習知識技能時，自由發(fā)揮、獨立操作研究觀察的活動是他們獲取知識的最佳途徑。 內(nèi)斂型學習者適合成為心理學家、作家、哲學家、電

9、腦程序員。,每個人都以各種方式與世界聯(lián)系著，因此，每個人都有能力運用以上不同的學習形式。 但是，任何人都有其適合的典型學習形式。,六、樸素理論的提出,從皮亞杰時代開始，用邏輯推理能力的發(fā)展解釋認知發(fā)展就占據(jù)著主導地位，而“兒童最初的思維材料是如何獲得的”這個問題在皮亞杰研究體系內(nèi)卻一直沒有被很好的解釋。,在尋找這個問題答案的過程中，用理論的發(fā)展來解釋認知發(fā)展逐漸成為現(xiàn)代發(fā)展心理學最重要的思想成果之一。,以Wellman 和Gellman 為代表發(fā)展心理學家提出，兒童可以自動構(gòu)建其自身內(nèi)部的理論來解釋周圍的事物，“當已形成的內(nèi)部理論與現(xiàn)實出現(xiàn)矛盾時就會形成新的理論代替原來的理論，從而實現(xiàn)認知的發(fā)

10、展” 。,這個內(nèi)部理論是由常識性的特定領(lǐng)域相關(guān)知識組成，兒童思維發(fā)展的差異就體現(xiàn)在兒童所形成的關(guān)于世界這些內(nèi)部“理論”上。 獲得這些知識對兒童特定領(lǐng)域內(nèi)的問題解決和其他信息加工活動具有重大而普遍的影響。,由于這些知識的組織具有理論的基本性質(zhì)，同時又屬于一種非正式的樸素的“理論” ，因此，也被稱為樸素理論。,每個特定領(lǐng)域都存在不同的樸素理論， Wellman 和Gelman 等人在研究中總結(jié)出，樸素心理學、樸素物理學和樸素生物學是對幼兒生存具有重要意義的三個核心領(lǐng)域。,學前兒童 對地球的認識 （樸素物理理論）,研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童對地球的認識經(jīng)歷著一個漫長的過程（見圖5-6中的b）。,兒童最初的認

11、識是，地球是平的。這與他們的日常經(jīng)驗相符。而且，地球是平的可以支持“一個東西如果下面沒有支撐物，就會掉下去”的樸素理論。,但是，兒童經(jīng)常聽到的卻是“地球是一個球”這樣一種科學的、正確的說法。 這時，他們的頭腦中經(jīng)歷著什么樣的變化呢？他們并不是一下就完全懂了“地球是一個球”的真正科學含義。,這其間要經(jīng)歷一個“人工模型”階段。 在這一階段的兒童，一方面開始接受“球”，另一方面卻又固執(zhí)地堅守著他們“地球是平的，否則人就站不住”的認識。,因此，就人為地造出一些“地球”，比如雙地球（真正人站的地球是平的，平時人們講“地球是一個球”的那個是天上的球）、中空地球（人是站在地球里面的一個水平面上）、壓扁地球（站人的地方是平的，而且最初往往是上面是壓扁的、平的）。,在經(jīng)歷這些不斷的調(diào)整、修正后，兒童的認識逐漸地接近科學的解釋。,當要求兒