幼兒園小班年級(jí)組教研分享

1、幼兒園小班年級(jí)組教研分享 一情況分析： （一）組內(nèi)教師基本情況分析： 本學(xué)期我們小班組共三個(gè)班級(jí)， 七位教師。其中一位二級(jí)教師，四位一級(jí)教師，兩位高級(jí)教師。青 年教師占90%。 （二）師資情況分析： 1優(yōu)勢(shì)： （1）組內(nèi)有5位教 師曾將擔(dān) 任過(guò)小班班主任，有一定的 小班年齡段教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中3位教師繼續(xù)留 任同一 年級(jí)組， 由 于共同合作、相互磨合過(guò)，大家已對(duì)她人的工作方 式有所 了解，相互間的配合也會(huì)比較默契。（2）其中2位高級(jí)教師工作態(tài)度積極向上，肯吃苦，能壓擔(dān)，干勁足，學(xué)習(xí)積極性高，容易形成良好的 教研氛圍 。 3 4年的幾位青年教師在23年的鍛煉中逐步走向成熟，在老教師的引 領(lǐng)下，已

2、經(jīng)克服了班級(jí)常規(guī)、計(jì)劃制定、家長(zhǎng)工作等問(wèn)題 ，在積 極參與園內(nèi)外的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，努力嘗試把汲取的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 與自己的特長(zhǎng)結(jié) 合融入教學(xué)，取得了不少的進(jìn)步。 （3）青年教師各有特長(zhǎng)，其中有2位 獲得了區(qū)青年教師評(píng)優(yōu)三等獎(jiǎng)及區(qū)教壇新秀的稱號(hào)，在組內(nèi)容 易發(fā)揮自身業(yè)務(wù) 的能力。還有3位教師是廣告設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)媒體操作比較熟練，在家 園聯(lián)系形式與方法上可以起到引領(lǐng)作用。 2、不足： （1）由于組內(nèi)青年教師占大多數(shù)， 有一位教師是今年社會(huì)招聘的新教師，其他也都是2-3年的一級(jí)教 師，因此在教 育教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)不足，保育理念相對(duì)高級(jí)教師來(lái)說(shuō)有一定差距。 （2）團(tuán)隊(duì)研究氛圍不濃，在課題研究與專

3、題總結(jié)上缺乏經(jīng)驗(yàn)。（3）根據(jù)去年小班組的情況，青年教師中表現(xiàn)出缺乏自信，不善于表現(xiàn)自我的現(xiàn)象較多。（三）研究點(diǎn)情況分析： 1、上學(xué)期研究點(diǎn)情況分析：20 學(xué)年度小班組專題生活活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的研究，全組教師以交流、 現(xiàn)場(chǎng)分析教師的行為以及案例分 析、經(jīng)驗(yàn)提升等多種形式深入了解了小班幼兒自我 服務(wù)能 力培養(yǎng)的 必要性和可 能性同 時(shí)以 案例分析研討教師是如何為創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的自 服務(wù)能力。以及教師利 用哪些資源培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力，最 后拓展為如何 利用 家長(zhǎng)資源培養(yǎng)孩子 的自我服務(wù)能力。 2、本學(xué)期研究點(diǎn)的分析： 本學(xué)期小班組的專題為生活活動(dòng) 中關(guān)注師幼互動(dòng)有效性的研究，專題第

4、一階段全組教師共同對(duì)師幼互動(dòng)的概念進(jìn)行界定隨后了解 生活活動(dòng)中進(jìn)行有效師幼互動(dòng)的目的與必要性 。 第三階段 探討生活 活動(dòng)中師幼互動(dòng)的形式以及生活活動(dòng)中有 效師幼互動(dòng)的策略最后以微格教研的形式進(jìn)一步剖析生活活動(dòng)中師幼互動(dòng) 的行為。這四個(gè)階段進(jìn)行，同時(shí)借助去年小班組專 題研究的有效經(jīng)驗(yàn)，圍繞重點(diǎn)問(wèn)題和研究點(diǎn)進(jìn)行遞進(jìn)式的研究?？山梃b的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合本次研究點(diǎn)： 1、全組教師可繼續(xù)采用 實(shí)踐研討、案例分析、行為跟進(jìn)等教研方式，比較扎實(shí)有效地圍繞重點(diǎn)研究以及主 要問(wèn)題開(kāi)展研究。同時(shí)可加入微格觀察分析教師互動(dòng)行為的有效性。 2、研究點(diǎn)結(jié)合了小班年齡特點(diǎn)，以生活活動(dòng)為載體進(jìn)行研究。本專題繼續(xù)圍繞生活活動(dòng)進(jìn)行專題

5、的研究。主要圍繞集體活動(dòng)中教師的有效師幼互動(dòng)。3、過(guò)程中融入家長(zhǎng)資源，協(xié)助參與專題研究。 二、指導(dǎo)思想 依據(jù)人幼兩年規(guī)劃、本園園務(wù)計(jì)劃、業(yè)務(wù)計(jì)劃的要求以及本教研組的實(shí)際情況，從“幼兒發(fā)展為本”的 理念出發(fā)，確立“生活 活動(dòng)中關(guān)注師幼互動(dòng)有效性的研究” 為重點(diǎn)；以“完 善幼兒園課程方案”為抓手，將園本活動(dòng)課程進(jìn)行研究、推廣；堅(jiān)持以教研組為主陣地，通過(guò)學(xué)習(xí)、 實(shí)踐研究等手段，不斷驗(yàn)證、完善園本教參，提升教研組的整體研究水平，促進(jìn)教 師、幼兒、課程一體化發(fā)展。教師共同研究孩子的行為、共同反思教師的實(shí)踐，以科研為導(dǎo)向提升教師專業(yè)素質(zhì)和保教質(zhì)量，從而推動(dòng)每次活動(dòng)的質(zhì)量。三工作目標(biāo)： 1、以新教材使用、實(shí)

6、踐為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，切實(shí)貫徹落實(shí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要，不斷更新教育 觀念，將 理論內(nèi)化為教師實(shí)際的操作行為，積累園本經(jīng)驗(yàn)文本資料。 2、以師幼互 動(dòng)有效性為研究重點(diǎn)，通過(guò)有效反思與行為跟進(jìn)，開(kāi)展幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng) 組員觀察意識(shí)，提高教師觀察、分析幼兒的能力。3、通過(guò)教研實(shí)踐活動(dòng)，提升教師專業(yè)化素質(zhì)。充分挖掘每一位教師的能力與特長(zhǎng)。四主要工作及措施： （一）以綱要指南精神指導(dǎo)，加強(qiáng)理論 學(xué)習(xí)疏導(dǎo)，促理論水平的提高。以新教材使用、實(shí)踐為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí) ，切實(shí)貫徹落實(shí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要 項(xiàng)目一：園本教參的實(shí)踐與驗(yàn)證：1幼兒園特色課程實(shí)踐：以幼兒園上學(xué)期園本文本教參家長(zhǎng)參教集、基地集、優(yōu)質(zhì)活動(dòng)

7、方案集為實(shí)踐重點(diǎn)，驗(yàn)證完善園本教參。 （1）加強(qiáng)教師備課資料的互助結(jié)對(duì)檢查，指導(dǎo)教師日常反思調(diào)整的有效性，為園本教參完善提供依據(jù)。 （2）認(rèn)真解讀幼兒園課程實(shí)施 方案中小班幼兒的年齡特點(diǎn)，按照小班課程要求與內(nèi)容，指導(dǎo)教師 加強(qiáng)幼兒園特色課程 的實(shí)踐與驗(yàn)證。2完善園本教參： （1）根據(jù)業(yè)務(wù)計(jì)劃要求，加強(qiáng)每月在運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)教師的指導(dǎo)，幫助教師創(chuàng)設(shè)出更加具有挑戰(zhàn)性的幼兒運(yùn)動(dòng)的環(huán)境。（2）以上學(xué)期主題背 景下區(qū)域活動(dòng)情景性游戲材料的投放與使用研究為銜接點(diǎn)，加強(qiáng)教師對(duì)自主游戲的定 位 思考，以區(qū)域活動(dòng)為切入 口，調(diào)整完善小班幼兒區(qū)角活動(dòng)環(huán)境、材料投放內(nèi)容，完善每月小班 區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放的教參文本。 項(xiàng)目二：新教材的使用與實(shí)踐： 1加強(qiáng)一課三研研討，關(guān)注每月組 室 成員實(shí)踐活動(dòng)后的反思與調(diào)整，形成每月有效活動(dòng)方案。 2關(guān)注組室新教師對(duì)新教材每月主題的前期的學(xué)習(xí)與梳理，能有側(cè)重點(diǎn)的對(duì)主題框架提出建議。3關(guān)注備課組活動(dòng)過(guò)程中，教師 對(duì)新 教材使用后孩子日常案例的積累。項(xiàng)目三：理論學(xué)習(xí)制度 由于全組成員新教師較多，需強(qiáng)化新教師對(duì)于指 南、綱要的理論學(xué)期，采用自由學(xué)習(xí)、共同監(jiān)督的形式，督促新 教師 對(duì) 于幼兒園出臺(tái)的規(guī)劃、計(jì)劃等文本的學(xué)習(xí)。最終 組長(zhǎng)以提問(wèn)、了解、