《初中數(shù)學(xué)在分層教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究》研究報(bào)告

1、初中數(shù)學(xué)在分層教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究研究報(bào)告初中數(shù)學(xué)-在分層教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究是我校承擔(dān)的市教育科研課題， 7月開始醞釀， 12月立項(xiàng)，歷時(shí)2年多的時(shí)間，課題組依據(jù)課題研究方案和課題實(shí)施方案，扎實(shí)開展各項(xiàng)研究活動(dòng)，如期完成了研究任務(wù)，達(dá)到了課題研究的預(yù)期目的，取得豐碩的研究成果?，F(xiàn)將課題研究過程與成果報(bào)告如下：一、問題的提出1、提出背景在科技日益飛速發(fā)展的今天，初中學(xué)生的個(gè)體能力發(fā)展不均衡，存在差異，對(duì)于知識(shí)的接受能力也存在差異，而教師們?cè)谡n堂上仍普遍存在著忽視知識(shí)的發(fā)生，忽視教學(xué)目標(biāo)、忽視學(xué)生多元化的發(fā)展，造成一部分學(xué)生已經(jīng)完全掌握并且能舉一反三，但還有一部分學(xué)生

2、完全不會(huì)。因此要想實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效果的提升，必須要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的現(xiàn)狀，合理劃分學(xué)生的層次，更有效的促進(jìn)學(xué)生的主體性、實(shí)踐能力級(jí)合作意識(shí)的多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)自我的最優(yōu)化學(xué)習(xí)目的。2. 提出的意義課題的提出、立題的背景是在實(shí)施新課程為總體目標(biāo)的新一輪課程改革前提下，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；新課程標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)教學(xué)過程的核心要素是加強(qiáng)師生相互溝通和交流，營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。因此隨著初中課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)，合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。二、研究現(xiàn)狀綜述1.合

3、作學(xué)習(xí)的歷史溯源二千多年前，我國就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想：教育名著學(xué)記中也提出“相觀而善謂之摩”“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”；詩經(jīng)衛(wèi)風(fēng)中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；在西方，杜威則把合作學(xué)習(xí)作為“從做中學(xué)”教學(xué)方法的組成部分；亞里士多德認(rèn)為營造一種合作式的寬松的學(xué)校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，一些教育專家和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師開展了本土化的教學(xué)研究，取得一定的成績(jī)。例如孫偉的什么是合作學(xué)習(xí)；王凱的論合作學(xué)習(xí)的局限性。2、分層教學(xué)法的理論依據(jù)理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等；在國外也有一些

4、代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。該理論的核心，教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧不可分割。三、課題的理論基礎(chǔ)：（1）新課

5、程理念：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念；新一輪課改的顯著特征則是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，改變被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。（2）教育與人的發(fā)展理論：1986年，葉瀾先生根據(jù)人發(fā)展的特殊性，用動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的、辯證的思維方式，重新認(rèn)識(shí)了影響人發(fā)展的因素，提出“二層次三因素論”。她認(rèn)為，以對(duì)人的發(fā)展的影響性質(zhì)為依據(jù)，可以把影響人的發(fā)展的因素分為二個(gè)層次，三大類因素：第一層次是對(duì)個(gè)體發(fā)展的潛在可能產(chǎn)生影響的因素，簡(jiǎn)稱“可能性因素”，包括個(gè)體自身?xiàng)l件(先天與后天兩方面。后天指每一階段發(fā)展主體已

6、達(dá)到的身心發(fā)展水平)與環(huán)境條件兩大類因素；第二層次是對(duì)個(gè)體發(fā)展從潛在可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生影響的因素，簡(jiǎn)稱“現(xiàn)實(shí)性因素”，指的是發(fā)展主體所進(jìn)行的各種類型的活動(dòng)。因此，課題組認(rèn)為，個(gè)體自身?xiàng)l件和環(huán)境條件千差萬別，導(dǎo)致個(gè)體在生理、心理和文化素質(zhì)的發(fā)展傾向和發(fā)展水平等方面表現(xiàn)出個(gè)別差異性。這為特長(zhǎng)培養(yǎng)提供了可能性。課題組還認(rèn)為，活動(dòng)，尤其是有組織、有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，在人的發(fā)展中起著十分重要的作用。因此，積極地、有意識(shí)地、系統(tǒng)地開展特長(zhǎng)教育將造就一大批具有特長(zhǎng)的新型人才。（3）學(xué)習(xí)型組織理論：它的本質(zhì)特征是“善于不斷學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)”、 強(qiáng)調(diào)“全員學(xué)習(xí)”、強(qiáng)調(diào)“全過程學(xué)習(xí)” 、強(qiáng)調(diào)“團(tuán)體學(xué)習(xí)

7、”。 在“建立共同愿景”后，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，以及標(biāo)桿學(xué)習(xí)，促進(jìn)“團(tuán)體學(xué)習(xí)”，不斷增強(qiáng)組織活力。使個(gè)體成員成長(zhǎng)的速度加快，更能產(chǎn)生強(qiáng)大的團(tuán)體智慧。它為小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式提供了借鑒和支持。（4）麥克利蘭的激勵(lì)需要理論和盧因的群體動(dòng)力理論在不同學(xué)生的知識(shí)世界里，學(xué)習(xí)是通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的過程。在麥克利蘭的激勵(lì)需要理論和盧因的群體動(dòng)力理論的應(yīng)用下，樹立“以學(xué)生為主”的思想，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維能力的提高。學(xué)生通過分組互助學(xué)習(xí)，能更加全面、更加深刻地理解知識(shí)。這兩種理論都把知識(shí)學(xué)習(xí)看成是一種個(gè)人內(nèi)在的活動(dòng)。四、研究過程整個(gè)研究過程大體分為三個(gè)階段：1、準(zhǔn)備階

8、段這一階段，我們主要完成了四方面的工作：(1) 召開課題組會(huì)議，確定研究的主要問題。（2） 查閱文獻(xiàn)，收集國內(nèi)外有關(guān)資料。(3) 確定研究的整體框架，包括研究的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)、原則和主要研究?jī)?nèi)容和方法。(4) 確定課題組分工。2、實(shí)驗(yàn)階段(1)我們選擇了初中一年級(jí)、二年級(jí)為主要研究對(duì)象，在每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取了一定的學(xué)生，進(jìn)行了學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)策略方面的測(cè)查，獲得了學(xué)生學(xué)習(xí)策略、思維發(fā)展等方面的基本資料于數(shù)據(jù)，從而為進(jìn)一步的培養(yǎng)研究打下了基礎(chǔ)。(2)組織實(shí)驗(yàn)教師的理論學(xué)習(xí)。我們有計(jì)劃的編寫、搜集了大量的國內(nèi)外相關(guān)研究成果，下發(fā)給教師，組織學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平，增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備，另外我們還

9、邀請(qǐng)有關(guān)專家開展專題講座，解決教師實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，同時(shí)也組織教師參觀其它研究學(xué)校，提高教師的教育科研的意識(shí)與能力。（3）在培養(yǎng)階段，以骨干教師帶頭，在各科挑選優(yōu)秀課例，開展聽課、說課、評(píng)課的研究活動(dòng)，提升教師科學(xué)研究的實(shí)踐能力。（4）組織學(xué)校開展對(duì)外、對(duì)內(nèi)的科學(xué)研究交流。每學(xué)期結(jié)束時(shí)后，我們都開展以課題研究為核心的科研交流活動(dòng)，評(píng)選優(yōu)秀科研論文，增強(qiáng)科學(xué)研究的氛圍。3、總結(jié)階段在這一階段，我們主要完成以下工作：(1)各個(gè)科組對(duì)開展的研究進(jìn)行了總結(jié)，寫出了科學(xué)研究的論文。（2）總結(jié)優(yōu)秀課例，編寫課例集。(3)整理研究成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上加以充實(shí)提高，并完成學(xué)校結(jié)題總結(jié)，向總

10、課題組申請(qǐng)結(jié)題。五、研究過程簡(jiǎn)述第一階段（2009年12月1月）：組織準(zhǔn)備階段制定初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查表，并在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，撰寫出調(diào)查報(bào)告，針對(duì)報(bào)告中提出的問題組織研究成員進(jìn)行討論，形成研究方案，成立了課題研究小組，明確研究人員。于1月15月日召開了課題開題論證會(huì)，之后又認(rèn)真修改和完善了研究方案。第二階段：組織實(shí)施階段2月7月 一輪實(shí)驗(yàn)，同時(shí)做好中期匯報(bào)，并根據(jù)需要調(diào)整前期方案。9月7月 二輪實(shí)驗(yàn)，并對(duì)兩輪實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析篩選有用經(jīng)驗(yàn)。第三階段（3月10月）：課題結(jié)題階段收集整理資料并形成成果集；進(jìn)行總結(jié)分析，撰寫并修改結(jié)題報(bào)告；專家評(píng)審、結(jié)題。六、研究結(jié)

11、果與分析（一）思維能力培養(yǎng)的基本策略。注意從基礎(chǔ)抓起，采用多種方法，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散型思維的訓(xùn)練，取得了良好的效果。具體方法有：1、一題多問，訓(xùn)練思維的多向性。一題多問是指通過一題練習(xí)從多渠道、多途徑去提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行縱橫聯(lián)系、正反比較，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)題目的全貌。2、一圖多問，訓(xùn)練思維的靈活性。引導(dǎo)學(xué)生觀察同一事物時(shí)，要從不同的角度、不同的方面仔細(xì)地觀察，認(rèn)識(shí)事物，理解知識(shí)，這樣既能提高學(xué)生思維的靈活性，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。3、多題一解，訓(xùn)練思維的深刻性。教師在這方面的工作主要是如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解和思考，講清原理或規(guī)律的內(nèi)涵與外延，找出知識(shí)間的相互關(guān)系與區(qū)別。

12、多題一解的意義在于可使學(xué)生能深入到問題的本質(zhì)中去，吸收新信息，以展現(xiàn)更多的聯(lián)想，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能從問題的解法中概括推廣出同類問題的解法，掌握解題規(guī)律，達(dá)到觸類旁通，使思維縱向發(fā)展，培養(yǎng)思維的深刻性。4、一題多解，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性.在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一種好方法，它可以從一點(diǎn)出發(fā)運(yùn)用所學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論進(jìn)行放射性聯(lián)想，追求各種各樣的解題方法并找出其中的最佳方法。一題多解可以由此及彼、由表及里、觸類旁通活躍學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路，點(diǎn)拔學(xué)生思維的火花，訓(xùn)練思維品質(zhì)等方面有很大的幫助。因此教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生在解決任何一個(gè)問題時(shí)，不要找到一種解法就停止，要克服“淺嘗輒止，不

13、求甚解”的浮躁學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)他們?cè)噲D找到更多的解題方法，使思維向多方向發(fā)展，養(yǎng)成“尋根刨底，精益求精”的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。（二）對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐進(jìn)行了必要的完善：對(duì)本課題中的核心概念如”分層教學(xué)”、“小組合作”、“策略”、“有效合作學(xué)習(xí)策略”等概念進(jìn)一步進(jìn)行了界定。策略是本課題的核心概念。我國心理學(xué)家張慶林等人認(rèn)為：“策略就是一種抽象的、一般的方法?！辈剪敿{則認(rèn)為：“策略”是指師生為達(dá)到某種目的，在習(xí)得、保持和利用信息的過程中決策的方式。而我們而認(rèn)為，本課題中的“策略”既不等同于較為抽象、籠統(tǒng)的導(dǎo)向性目標(biāo)，也有別于具體而微的操作方法，它是對(duì)教學(xué)活動(dòng)方式、方法和手段等具體行為的

14、一種整體性的設(shè)想與運(yùn)籌。分層教學(xué)-分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它既能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，又能使學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，從而使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。小組合作它是以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。(三)、研究的主要成果（1）從教學(xué)成效來看：通過對(duì)比堂清、周清測(cè)試結(jié)果，使用分層教學(xué)法的教學(xué)效果，要比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好，成績(jī)不理想的學(xué)生逐漸

15、減少，優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)量開始增多。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是全體學(xué)生都要向100分去努力。但我們必須承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。對(duì)于那些從未體驗(yàn)過成功的孩子來說，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。我們通過研究學(xué)情對(duì)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行分層、針對(duì)不同層次學(xué)生分層設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、對(duì)學(xué)生分層訓(xùn)練，分層輔導(dǎo)，有效的落實(shí)了分層教學(xué)目標(biāo)，鞏固了分層教學(xué)的有效性.（2）從教師成長(zhǎng)來看：由于學(xué)生個(gè)體間存在著差異,每個(gè)學(xué)生接受、理解、分析、運(yùn)用能力的不同，仍會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”的情況，使課堂教學(xué)的不確定因素增加。這需要我們不斷的對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，分層教學(xué)的實(shí)施，恰好為教師的研究創(chuàng)

16、新提供了一個(gè)平臺(tái)，從而有助于教師在教學(xué)中研究如何引導(dǎo)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如何分層設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何分層安排教學(xué)內(nèi)容，如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組每個(gè)成員的積極性，從而不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平和效果。（3）從學(xué)生發(fā)展來看：分層教學(xué)的實(shí)施，促使每個(gè)學(xué)生有事可干，有事可干好，避免了后進(jìn)生無所事事，避免了優(yōu)秀生“吃不飽”、“吃不了”的問題，從而滿足了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，并有效的提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、參與性。七、注意事項(xiàng)1、教師應(yīng)依據(jù)內(nèi)容，提供分層、合作的素材并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適于分層教學(xué)，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合小組學(xué)習(xí)，而且小組合作也并不是在任何時(shí)候都要開展。要精心選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為

17、素材，給學(xué)生提供一個(gè)小組合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)分層、合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性。2、教師教學(xué)素質(zhì)的提高凡是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中涉及的方面，都需要教師在備課時(shí)進(jìn)行合理的安排與考慮。因此分層教學(xué)對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生學(xué)案、教師教案的編寫可能要化費(fèi)的精力是普通的數(shù)倍。這必然會(huì)給教師的能力帶來了壓力。所有我們要不斷提高自身的素質(zhì)，付出更多的努力來適應(yīng)分層教學(xué)及小組合作學(xué)習(xí)的需要。八、困感、問題、反思課題研究時(shí)至今日，我們雖然取得一定成果，但仍然有不少的困惑和問題有待完善和繼續(xù)研究，希望各位專家多給指導(dǎo)。困惑和問題歸納起來有：1.分層與合作的有效問題：由于教材內(nèi)容比較多，課堂時(shí)間就緊，如何保證小組合作學(xué)習(xí)交流的實(shí)效性，如何保證分層后的不同層次的學(xué)生同時(shí)完成內(nèi)容等，都存在著很難操作的實(shí)際情況。2.獨(dú)立與依賴矛盾：在合作學(xué)習(xí)中部分優(yōu)生能很快的獨(dú)立完成任務(wù)，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生卻非常依賴優(yōu)秀的學(xué)生，等著給他們輔導(dǎo)，等著老師講解；另外優(yōu)秀生有