中考命題的方向與技術(shù).ppt

1、中考命題的方向與技術(shù),趙希斌 教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心,第一部分 命題理念,發(fā)揮好中考命題的指揮棒作用,有利于學(xué)生未來的發(fā)展 有利于正確引導(dǎo)日常教學(xué) 有利于推進(jìn)課程改革 有利于促進(jìn)地區(qū)教育發(fā)展,go,一、中考命題總體要求,1關(guān)注學(xué)生的基本知識與基本技能，突出考察學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力 2強(qiáng)調(diào)對學(xué)科素養(yǎng)和核心學(xué)科能力的考察，體現(xiàn)學(xué)科特點 3關(guān)注學(xué)生的批判性思考能力，體現(xiàn)個體的情感、態(tài)度、價值觀，體現(xiàn)創(chuàng)造性 4 涉及泛學(xué)科能力和素養(yǎng),go,二、如何考察學(xué)生的基本知識與技能,1. 不能認(rèn)為雙基的考察就是“出送分題”從而隨意編制，通過編制一個清單（list）澄清本學(xué)科有哪些基本知

2、識與基本技能 2. 判斷哪些基本知識與技能是非常重要而值得考 3. 有些內(nèi)容學(xué)生應(yīng)該背記，但不能將雙基考察等于背記 4. 考察雙基的題可能是有難度的，但高難度題目應(yīng)為少數(shù) 5. 雙基的考察不必設(shè)置復(fù)雜的情境，有時甚至不需要情境,三、如何考察學(xué)生的高層次認(rèn)知能力,高層次認(rèn)知能力的分類方式有很多，本人提出以下四個方面供參考：,理解 應(yīng)用 整合與遷移 反思與超越,go,無論采用怎樣的分類方式，在命題時用典型、清晰的例子予以說明是非常有價值的 對于不同的學(xué)科，各層次的認(rèn)知能力的要求可能是不一樣的 有時各認(rèn)知能力之間并沒有十分清晰的分界線 對于某項內(nèi)容，隨著認(rèn)知能力層次的提高，所對應(yīng)的題目的難度也應(yīng)該是

3、提高的 每個層次內(nèi)有不同的水平，對于不同的內(nèi)容，各能力層次之間也不具有可比性,設(shè)置恰當(dāng)?shù)摹扒榫场笔强疾旄邔哟握J(rèn)知能力必須的,設(shè)置“情境”的本質(zhì)是提供一個平臺，能夠讓學(xué)生針對知識、技能、過程方法等進(jìn)行提取、組合、嘗試、判斷以及模式化等等，有時這個過程比結(jié)果更為重要。 根據(jù)學(xué)科和測試目標(biāo)的不同，情境的現(xiàn)實化和生活化程度是不一樣的。 不要為了情境而設(shè)置情境 雖然有些情境不要求真實，但需要合理，一定不能讓學(xué)生產(chǎn)生迷惑,為了學(xué)生的身體健康，學(xué)校課桌、凳的高度都是按照一定的關(guān)系科學(xué)設(shè)計的。小明對學(xué)校所添置的一批課桌、凳進(jìn)行觀察研究，發(fā)現(xiàn)它們可以根據(jù)人的身長調(diào)節(jié)高度。于是，他測量了一套課桌、凳上對應(yīng)四擋的高

4、度，得到如下數(shù)據(jù)：,1)求一次函數(shù) 2)小明回家后測量了家里的寫字臺高度為77，凳高為43.5，請判斷是否配套，為什么。,借口就是承認(rèn)活動本身是錯的，但是當(dāng)事人否認(rèn)他應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，辯解則是承認(rèn)應(yīng)當(dāng)對活動承擔(dān)責(zé)任，但是當(dāng)事人否認(rèn)這項活動是錯的。面對失敗的事件，人們使用借口以盡可能減輕自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，而人們使用辯解的目的是試圖重新界定有爭議的行動，使之看起來不至于太差。根據(jù)以上定義，下列屬于辯解的是（）,小李失去了一筆業(yè)務(wù)，給公司造成一定損失，他說，這是由于他腿傷發(fā)作遲到了半個小時造成的； 某部門工作出現(xiàn)失誤，其負(fù)責(zé)人說：“他們做決定是根本就沒有征求我的意見，我對此一無所知” 某國消費者對在包

5、裝中加入一氧化碳使肉類看起來紅潤新鮮的做法表示質(zhì)疑，但該國食品管理局稱這種做法“總體上”是安全的 某公司產(chǎn)品出現(xiàn)質(zhì)量問題，聲明說這是由于他們使用了其他公司生產(chǎn)的不合格部件造成的。,情境要符合思維和事物本身的邏輯,我國歷史上第一次水下考古工作是2001年6月在云南省澄山縣撫仙湖進(jìn)行的，考古工作者從湖底打撈出一批出水文物。其中有一長約70cm、質(zhì)量為100kg的石塊，考古人員是用氣囊把從它從水中浮起拉離湖底的。經(jīng)測算可知，石塊受到氣囊向上的拉力為600N時，它恰好能在水中勻速上浮。求：（1）石塊在水中受到的浮力；（2）該石塊的密度。（取g=10N/kg） 答案：400N，2.5103kg/m3,試

6、驗桌上有一只盛有熱水的茶杯，一張紙，利用這些器材能做哪些物理實驗？,四、關(guān)于“壓軸題”,壓軸題的目的不能是為了“難住學(xué)生”、“拉開檔次”，即使是壓軸題也應(yīng)該考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能過多超出學(xué)生的能力 壓軸題的解決不應(yīng)過于復(fù)雜和繁瑣，而應(yīng)體現(xiàn)高層次認(rèn)知能力和綜合性，如重要的學(xué)科思想、反思和批判思維等 壓軸題的解決不應(yīng)僅憑某個“機(jī)關(guān)”， 壓軸題的解決要有坡度，要讓大多數(shù)的學(xué)生都有嘗試的機(jī)會,1 2,五、 SOLO分類及其應(yīng)用,布魯姆分類能夠比較清晰地用于題干編寫， 而SOLO分類比較適合用于選項設(shè)置。 運用SOLO分類能夠不只以“對、錯”對學(xué)生的答案進(jìn)行判斷，能夠更公平、準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的水平。,水

7、平1：前水平。學(xué)生不能作出任何有效的反應(yīng)或回答 水平2：單一水平。只關(guān)注或使用了單一的元素。 水平3：多重水平。學(xué)生關(guān)注或使用了多個元素，但并沒有將這些元素整合或關(guān)聯(lián)起來。 水平4：相關(guān)水平。學(xué)生了解了多個元素的意義及它們之間的關(guān)聯(lián) 水平5：拓展水平。學(xué)生加入了新的元素，產(chǎn)生了新的、更高層次或更上位的理解與反應(yīng),討論先天和后天對于兒童道德觀念的影響,前水平：如學(xué)生說：“眾所周知兒童在很小的時候開始形成其道德觀念，這種觀念將影響他們的行為，自然是花、動物和我們周圍的世界。父母，包括大多數(shù)的動物，在后代很弱小或無助的時候養(yǎng)育他們”等等表現(xiàn)了學(xué)生反應(yīng)的混亂與不知所云，與要討論的主題沒有任何的關(guān)聯(lián)。

8、單一反應(yīng)：可以勾畫出影響孩子道德觀念發(fā)展的自然因素（基因遺傳等）的輪廓，或者簡單定義和詳細(xì)描述道德觀念。 多因素反應(yīng)結(jié)構(gòu)可以勾畫出自然和養(yǎng)育兩種影響因素，但是不能將這兩種因素結(jié)合起來并平衡它們的影響。 關(guān)聯(lián)反應(yīng)將會解決這個問題，對影響因素的關(guān)系及其相互作用進(jìn)行描述。 擴(kuò)展相關(guān)反應(yīng)將會包括相關(guān)反應(yīng)的基礎(chǔ)，但是還是把它放在各種關(guān)于兒童發(fā)展或者道德觀念的理論背景下。,實例：3年級語文閱讀（一只小螞蟻）,小螞蟻為了找吃的奔波了一天，直到傍晚，才在一片落葉上發(fā)現(xiàn)了一條小青蟲。他嘆了口氣，自言自語道：“我們螞蟻尋找食物可真難??！真是太累了。聽說，樹上的蜘蛛單靠一張網(wǎng)得到的食物就吃不完，生活得可悠閑了。我得

9、去跟她學(xué)點本領(lǐng)?！?于是，小螞蟻沿著樹干往上爬。在樹上，他見到了蜘蛛。他央求道：“蜘蛛姐姐，把你吐絲和織網(wǎng)的本領(lǐng)都教給我吧！如果我能像你一樣，織一張蛛網(wǎng)，往上一躺，一輩子不餓肚子，那該多好啊！” “就織一張蛛網(wǎng)？”蜘蛛奇怪地說，“我們的生活才不是這樣呢！小螞蟻，你最好在這兒過一夜?！毙∥浵佌f：“行?！?夜幕降臨了，小螞蟻又累又困，想睡覺了。然而蜘蛛?yún)s忙碌起來，她爬來爬去，把蛛網(wǎng)上的細(xì)絲一根根吃到肚子里。緊接著，從肚子上的噴絲口噴出絲來，又重新開始織網(wǎng)。就這樣，整整一夜她才把新網(wǎng)織好。 小螞蟻一直疑惑不解地看著，他奇怪地問：“你為什么要把好好的網(wǎng)拆掉重織呢？” 蜘蛛答道：“如果不把干了的蛛絲吃進(jìn)

10、肚子，重新織網(wǎng)，網(wǎng)就沒有粘性，第二天就粘不住飛蟲，我就得挨餓。” 小螞蟻又問：“你每天夜里都要這么干活嗎？” 蜘蛛說：“是的。為了生活我每天都必須這樣?！?聽了蜘蛛的話，小螞蟻默默地沿著樹干往下爬。他一邊爬一邊想，好像明白了什么。,短文最后，小螞蟻到底明白了什么呢？,A 明白了不能只織一張網(wǎng)就享受一輩子。 B 蜘蛛織網(wǎng)太沒意思了，還是回家睡覺吧。 C 世上沒有勞動一次就可以永遠(yuǎn)享受的事情。 D 明白了蜘蛛為什么要吃掉干了的蛛絲，重新織網(wǎng)。,考查目標(biāo)：為了獲得文學(xué)體驗的閱讀形成解釋能利用文本的信息對相關(guān)問題作出推論 答案：C（4分），A（2分），D（1分），B（0分） 平均得分率：85.1% 區(qū)

11、分度：0.55,六、 影響試題難度的因素,情境的熟悉性 需要提取、應(yīng)用元素本身的難度、熟悉性和數(shù)量 已知條件是否完備或冗余 先前是否存在模式能夠參考 概括程度的高低，如是否需要建立模型，以及所建模型的復(fù)雜性和概括性程度,Q:是否布魯姆高級認(rèn)知能力一定比下級認(rèn)知能力的難度高？,將一張長方形紙片對折，可得到一條折痕，那么對折n次后折痕條數(shù)是（用含n的代數(shù)式表示）,我國歷史上第一次水下考古工作是2001年6月在云南省澄山縣撫仙湖進(jìn)行的，考古工作者從湖底打撈出一批出水文物。其中有一長約70cm、質(zhì)量為100kg的石塊，考古人員是用氣囊把從它從水中浮起拉離湖底的。經(jīng)測算可知，石塊受到氣囊向上的拉力為60

12、0N時，它恰好能在水中勻速上浮。求：（1）石塊在水中受到的浮力；（2）該石塊的密度。（取g=10N/kg） 答案：400N，2.5103kg/m3,一個流浪漢在過鐵路橋，當(dāng)他過了3/8橋身的時候，聽見了火車過橋的警笛聲，火車正以每小時80公里的速度向著橋疾馳而來，為了自己的安全，流浪漢應(yīng)該以什么速度奔跑到橋邊（任一方向均可）。,法國科學(xué)家巴斯德曾說：“科學(xué)雖然沒有國界，但學(xué)者卻有他自己的祖國?！笨墒菒垡蛩固乖?993年希特勒上臺后，卻毅然聲明放棄德國國籍，加入了美國國籍。美國于1945年在日本投擲兩顆原子彈后，愛因斯坦有表示了強(qiáng)烈的不滿。請你結(jié)合二戰(zhàn)的有關(guān)史實，就愛因斯坦放棄德國國籍，或反對美

13、國使用原子彈，談?wù)勀愕目捶ā?一等，史實清楚，情感豐富，有正確的價值觀，邏輯性強(qiáng)，語言流暢 四等，史實不清，觀點錯誤，語句不通。,曾參是孔子的學(xué)生，品德高尚。有一次，一個和曾參同名的人殺了人，別人誤以為是曾參，就對曾參的母親說：“你兒子殺了人?！痹鴧⒌哪赣H不相信，說：“我兒子絕不會殺人。”過了一會兒，又有人說曾參殺了人，他母親仍然不相信?？墒?，當(dāng)?shù)谌齻€人來說曾參殺了人時，他母親就害怕地逃走了。 這個故事告訴我們_ 答案：留言傳播得次數(shù)多了，也會讓人相信 教育部項目組專家點評（已成書）：本題考查學(xué)生的概括能力，試題立意很好，題目設(shè)計也不錯，答案無誤。但是體選擇的材料值得商榷。初中生正處于情感態(tài)度

14、價值觀形成的關(guān)鍵時期，總的說來，學(xué)校教育還應(yīng)該多從正面對他們進(jìn)行積極引導(dǎo)，學(xué)業(yè)考試本身也具有教育功能。本題最后讓學(xué)生得出“留言傳播得次數(shù)多了，也會讓人相信”的結(jié)論，是不是過于“負(fù)面”，過于“灰色”了呢？,七、試題中的情感態(tài)度與價值觀,1 A 2 3 4 5 6 7,遵從人類普適的價值觀、摒棄被政治、權(quán)力、愚昧、封建等包裝的價值觀 尊重人性、承認(rèn)人性的弱點，摒棄假大空 尊重多元價值觀，允許、鼓勵學(xué)生說真話,第二部分,命題程序與規(guī)范,一、明確測試的基本性質(zhì)常模參照還是標(biāo)準(zhǔn)參照,常模參照考試和標(biāo)準(zhǔn)參照比較,續(xù)上表,由于各地往往要求命題要嚴(yán)格依照課標(biāo)，要求“知識點”的覆蓋面，要求試題要有一定量的容易題

15、目，甚至中考要對日常教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義，這都給作為常模參照的中考命題帶來了難度。,二、編制試題編寫說明,試題編寫原則與指導(dǎo)思想 主要測試目標(biāo) 試題編寫流程 試題編寫人員要求 試題質(zhì)量控制,三、確定測試目標(biāo)和測試框架,雙向細(xì)目表是測試框架的一種形式。測試框架是考試原則的具體體現(xiàn)，闡明根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，測試目標(biāo)是什么，以哪些內(nèi)容為載體，其具體內(nèi)涵是怎樣的。,將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為測試目標(biāo) 甑別可測目標(biāo)和不可測目標(biāo) 權(quán)衡最有價值的測試目標(biāo) 將測試目標(biāo)可操作化,美國賓夕法尼亞州地理課程標(biāo)準(zhǔn),4、人和自然之間的相互作用 分析自然系統(tǒng)對人類的影響 在全球尺度上人是怎樣依賴、適應(yīng)和改造自然系統(tǒng)的（如石油、煤、

16、木材等資源的開采） 人們?yōu)檫m應(yīng)不同自然環(huán)境而改變其生活方式的辦法（如永凍區(qū)的建筑、空調(diào)在美國南部和西南部的作用、寒冷氣候區(qū)修建的廊道） 分析人們對自然系統(tǒng)得影響 人們是怎樣制定國際環(huán)境問題管理協(xié)議的（如里約協(xié)議、海洋法、南極條約、京都議定書） 地方和區(qū)域過程是怎樣影響全球的（如跨區(qū)域的風(fēng)能和水能傳輸、水利用和作物灌溉） 資源的可持續(xù)性（如植樹造林、保護(hù)） 世界資源分布和利用形態(tài)（如石油貿(mào)易、區(qū)域電網(wǎng)）,地理課程標(biāo)準(zhǔn)（上海）,地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)分“知識與技能”“方法與過程”“情感態(tài)度與價值觀”等領(lǐng)域 了解自然地理、人文地理環(huán)境的特征，認(rèn)識地理環(huán)境的演變、發(fā)展規(guī)律，掌握人類發(fā)展和地理環(huán)境之間

17、關(guān)系的基礎(chǔ)知識和基本原理，了解地理科學(xué)的新進(jìn)展。 學(xué)會運用地圖和地理圖表的方法，學(xué)會搜集、處理、運用地理信息資料的方法，學(xué)會進(jìn)行地理觀察和觀測、地理實驗和調(diào)查的方法，學(xué)會地理思維的方法，形成自主學(xué)習(xí)地理的能力。 認(rèn)識地理學(xué)科的價值，形成地理審美情趣；養(yǎng)成觀察和思考、質(zhì)疑和交流世界、中國和本地區(qū)地理問題的習(xí)慣；樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀；增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。,國家語文課標(biāo)閱讀方面舉例,在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用 對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問 在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表

18、達(dá)方式 誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣 。,總目標(biāo)：初步地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，即地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識；基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；全球意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。 行為目標(biāo)： 地理基礎(chǔ)知識 掌握地球的基本知識 初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認(rèn)識人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢。 知道世界、中國和家鄉(xiāng)的地理概貌，了解中國與世界的聯(lián)系；初步學(xué)會根據(jù)一個國家或一個地區(qū)的地理信息，歸納其地理特征。,基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力 感知身邊的地理事物，形成地理表象。 初步地對收集到的

19、地理信息進(jìn)行比較、抽象、概括等思維加工，形成地理概念 理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律 嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想。 全球意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念 了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認(rèn)識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。 初步具備對環(huán)境、資源的保護(hù)意識和法制意識。,四、編寫命題細(xì)目表與試題說明,內(nèi)容分布 題量 題型 難度 賦分（與難度相關(guān)）,go,一個試題編寫說明的例子：,考察目標(biāo)：學(xué)生要辨別段落中所表達(dá)的語調(diào)和情感 樣例：閱讀如下段落，然后回答問題，并在你選擇的答案上的字母劃圈。 吉米整天在海濱玩耍和

20、游泳，現(xiàn)在是回家的時候了，吉米坐在他父親汽車的后排上，他幾乎睜不開眼了。吉米感覺如何？ A 驚恐 B 友好 C 勞累 D 仁慈 試題特征： 1）段落描述三年級學(xué)生所熟悉的情況 2）段落應(yīng)包括3-6個句子，可讀性水平應(yīng)適合于三年級學(xué)生 3）段落中表達(dá)的情感只有一個詞，正確答案是唯一的 4）正確和錯誤答案所表達(dá)的情感應(yīng)該是三年級學(xué)生熟悉的，答案從以下詞表中選出 凄慘 狂妄 忿怒 仁慈 勞累 驚恐 友好 興奮 幸福 幸運 活潑 驕傲,五、編寫題目,按照命題細(xì)目表的要求編寫題目，一般同一個考察點有3-4道題目，供審核篩選。每道題應(yīng)附有以下信息：,考查目標(biāo)（如能力目標(biāo)和內(nèi)容載體） 預(yù)計難度 正確答案,六

21、、題目審核,試題編寫后應(yīng)組織專門的人員對題目進(jìn)行審核。,1. 測試目標(biāo)與內(nèi)容審核,測試目標(biāo)是否與預(yù)計相符 如果是復(fù)合目標(biāo)，是否出現(xiàn)“目標(biāo)模糊”或“喧賓奪主”,據(jù)網(wǎng)上報道：為了盈利大量捕殺野生動物已造成生態(tài)的失衡，而食用野生動物則會使其軀體的病菌傳播給人類。請運用下列所給單詞和短語，對這則報道發(fā)表你的看法。（wild animals,small and smaller, diseases, harm, environment）,2. 試題科學(xué)性審核,試題表述準(zhǔn)確、清晰、沒有歧義 試題表述符合考生的理解能力和閱讀習(xí)慣 對于只有唯一正確答案的題目，正確答案應(yīng)該是確定無疑的,加點字字義相同的一項是（

22、）A沉浸 沉靜B飛翔 飛躍C寬慰 寬裕D敏感 敏捷 錯選答案：B錯選原因：此題做錯的同學(xué)較多。大部分同學(xué)選B，他們不知“飛翔”中“飛”的意思是“(鳥、蟲等)鼓動翅膀在空中活動”，“飛躍”中“飛”的意思是“像飛似的”。正確答案：D 兩個詞語中的“敏”都是“快”的意思。,關(guān)于聲音，下列說法中正確的是（ ）A我們能區(qū)分出小提琴和二胡的聲音，是因為它們發(fā)出聲音的音調(diào)不同B我們無法聽到蝴蝶飛過的聲音，是因為它發(fā)出聲音的響度太小C敲鑼時用力越大，它發(fā)出聲音的響度越大D歌唱演員引吭高歌，其中的“高”是指音調(diào)高,3. 難度審核,是否與預(yù)計的難度相符，警惕難度過大的題目，很有可能不是學(xué)生的問題而是題目的問題 與

23、第一項審核有關(guān)，難度是否難在該難的地方 對于某項內(nèi)容，高層次認(rèn)知能力的題目的難度應(yīng)高于低層次認(rèn)知能力的題目,不同考察目標(biāo)的設(shè)計難度（參考值）,4. 公平性審核,是否因為學(xué)生的性別、生活背景、經(jīng)驗和文化等方面的不同而使得題目對某些群體更為不利或有利？ 某些群體得分率比較低并不一定是公平性問題，也許此群體學(xué)生在此方面確實掌握得不好,5. 試題形式與表述審核,1）選擇題編寫要求,題干意義完整并能表達(dá)一個明確的問題 題干及選項簡明 題干不要濫用否定結(jié)構(gòu)，要盡可能采用正面描述 錯誤選項應(yīng)具有一定的迷惑性，但要避免人為的“陷阱” 不能對正確答案有暗示 單選題的選項不宜多項雜陳 應(yīng)盡量避免“以上皆是”和“以

24、上皆非”的選項,迷惑項期望選擇人數(shù)=做出不正確應(yīng)答人數(shù)/迷惑項數(shù)目,下列巖石中，有可能都找到化石的一組是： A.花崗巖、玄武巖 B.石灰?guī)r、砂巖 C.石英巖、大理巖 D.大理巖、石灰?guī)r,迷惑項期望選擇人數(shù) 0 .41/3=0.14,如圖，在RtABC中，C=90，AC=2，BC的長為常數(shù)，點P從起點C出發(fā)，沿CB向終點B運動，設(shè)點P所走過路程CP的長為x，APB的面積為y，則下列圖象能大致反映y 與x之間的函數(shù)關(guān)系的是（ ）,2）主觀題編寫要求,用來考察較高層次的認(rèn)知能力，如要求學(xué)生提出理由、解釋變量之間的關(guān)系、描述與評價資料、有系統(tǒng)地陳述結(jié)論等。 答案可以是多樣化的（很多情況下是被提倡的），

25、但評分標(biāo)準(zhǔn)一定要是清楚的,例 科學(xué)論述題評分,如圖所示，把裝飯菜的碗加蓋后放入一盆中，盆內(nèi)盛有一定量的水，將一塊紗布鋪在碗蓋上，紗布的邊緣浸入到水中。南方有的地方，夏天用這種方式來保鮮食物。請說明其中的原理。,評分標(biāo)準(zhǔn),go,七、試測,試測是非常重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)，試測結(jié)果是試題修改、組卷的重要依據(jù)。試測有兩種形式，1）每道題不少于200人（最好能達(dá)到300人）的測試；2）個別訪談和觀察,試測用指標(biāo),整卷和逐題難度（CTT+IRT） 整卷和逐題區(qū)分度 整卷信度 整卷和逐題效度 逐題選項分析 題目功能差異分析 整卷和逐題信息函數(shù),難度計算,經(jīng)典測驗理論（CTT） 客觀題：答對人數(shù)/總?cè)藬?shù) 主

26、觀題：平均得分/總分,項目反應(yīng)理論（IRT）,信度計算,克隆巴赫系數(shù) 重測信度 分半信度,信度高低取決于兩個因素，一是題量，二是題目本身的質(zhì)量和猜測度,前27%平均分后27%平均分/ 本題得分率與整卷得分的相關(guān),對于常模參照來說，區(qū)分度 大于0.4 優(yōu)秀 0.3-0.39 較好 0.2-0.29 低 0.2 應(yīng)淘汰,區(qū)分度計算,區(qū)分度比較小并不一定說明試題不好。有些題目是絕大多數(shù)學(xué)生都應(yīng)該掌握的，即使區(qū)分度低也應(yīng)該保留。 如果樣本太小，可能會導(dǎo)致相關(guān)系數(shù)不穩(wěn)定。其次，如果試題難度過大或過小，都可能導(dǎo)致試題的區(qū)分度降低。第三，應(yīng)檢查試題本身是否有問題，如題干表述的不明確、題干存在某種給考生提示的線索或其他技術(shù)性錯誤。如果沒有上述三方面的問題，那么試題的低區(qū)分度可能揭示學(xué)校教學(xué)或考生復(fù)習(xí)方面可能存在某些問題。,More than a dozen students in that school _ abroad to study medicine last year.A.sent B.were s