鄂教版七下南轅北轍3篇

1、教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)課文，了解南轅北轍這個寓言故事，使學(xué)生初步理解其中的道理。練習(xí)朗讀課文，學(xué)習(xí)通過提示語感知人物說話時的語氣。通過口語句式練習(xí)，體會目的與條件的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：朗讀課文，了解南轅北轍這個寓言故事，使學(xué)生初步理解其中的道理，懂得做事要認(rèn)準(zhǔn)方向，有錯要及時改正。教具：自制課件。教學(xué)過程：故事導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情景、使學(xué)生了解故事發(fā)生的背景，有利于了解其中的道理。老師講述背景故事，引出課題。季梁想了一路，見到魏王后就講了一個含義深刻的故事釋題：學(xué)生看偏旁猜字，復(fù)習(xí)“轅”、“轍”。看圖理解什么是轅，什么是轍。整體感知：自由讀課文，談?wù)勛约簩φn文的初步認(rèn)識，并提出不懂的問題。讓我們帶著這些

2、問題走進(jìn)這個故事，走近故事中的人物。細(xì)讀課文、指導(dǎo)朗讀：1、學(xué)生選擇一個最想表現(xiàn)的角色去讀，體會人物當(dāng)時的心情。2、三人一小組，分朗讀角色。3、重點(diǎn)指導(dǎo)“季梁不解地問：”“季梁再次誠懇地說：”理解：“不解”“誠懇”4、指導(dǎo)：“朋友卻固執(zhí)己見”5、出示其他幾句對話，鼓勵學(xué)生填寫不同的表示說話語氣的詞語。朋友（自信得意）地說：季梁（誠懇耐心）地告訴他：朋友（得意洋洋不屑一顧）地回答：6、想像著人物的樣子，可以加上動作，再分角色朗讀。小組匯報提示：聽一聽讀旁白的同學(xué)加上了什么詞，其他兩位同學(xué)要讀出他所提示的語氣。7、配音配畫朗讀全文。感悟升華：1.引導(dǎo)學(xué)生理解朋友是一個怎樣的人？2.口語練習(xí)：讓我們

3、幫助季梁勸勸他的朋友，告訴他，憑著他說的這幾個條件，是到不了楚國的，跟他把道理講清楚。3.句式練習(xí)：因?yàn)榉较蝈e了，所以。如果方向?qū)α?，。小結(jié)：應(yīng)該向南走，卻往北行，永遠(yuǎn)也到不了目的地。行動與目標(biāo)相反，這就叫南轅北轍。整體回顧，照應(yīng)開頭?，F(xiàn)在你明白季梁為什么要給魏王講這個故事了嗎？老師接著講故事。積累成語板書：課后反思：通過南轅北轍的教學(xué)，我對學(xué)生的理解能力有了更深的認(rèn)識，現(xiàn)在的孩子與以前大不相同，他們知識面廣，知識量大。因此對老師提出了更高的要求。我們不能完全按既定的教案進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時調(diào)整。優(yōu)點(diǎn)：1、尊重學(xué)生，在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)語文。2、以課文為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生思維，聽說

4、讀寫貫穿課堂始終。3、注重積累，把語文延伸到課外。本節(jié)課，雖然我在努力體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，但也留下了不少遺憾。例如課件的使用：由于課件是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的，所以在課堂上也限制了老師的發(fā)揮。學(xué)生臨時冒出的火花，不能及時體現(xiàn)在課件中，使學(xué)生的主體地位不能得到充分的體現(xiàn)。教案示例二東升中心學(xué)院路小學(xué)任衛(wèi)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會課文中的生字。能分角色朗讀課文。表演課文內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生明白“南轅北轍”的道理。教學(xué)重點(diǎn)：掌握本課的認(rèn)讀生字13個。教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生明白做什么事如果方向錯了那就會適得其反。教具準(zhǔn)備：演示文稿課件，字卡，馬車圖，幫助袋，問題車廂，獎品，頭飾，武術(shù)服，錢袋道具教學(xué)過程：一、釋題質(zhì)疑（一）板書

5、：轅轍。觀察字形，你知道了什么？1都與車有關(guān)，是車字旁的字。2轅yun（袁）；轍zh(撤)（二）什么是“轅”出示課件車前駕牲畜的部分；車往南走，轅就會指向南方。（貼“南”字）（三）出示課件看，車輪壓過的痕跡是“轍”；車往北走，車轍就會伸向北方。（貼“北”字）（四）齊讀課題。你最想解決什么問題？點(diǎn)評：結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，形象地指明題目中的“轅、轍”。喚起學(xué)生好奇心,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。二、讀文識字（一）快打開書p48，讀讀書吧。圈出不認(rèn)識的字,自己選擇喜歡的方法解決生字。點(diǎn)評：鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的識字方法，自主識字，初步掃清文字障礙。（二）出示課件指名領(lǐng)讀詞語：j南轅北轍季梁行駛奔馳駕車旅費(fèi)誠懇固執(zhí)

6、己見季梁約2300年前戰(zhàn)國時期魏國的大臣。奔馳馬、車很快地跑。旅費(fèi)旅行用的錢（三）同桌一起輕聲讀認(rèn)字表中生字，讀的正確，請你畫顆星星；有問題教教他。點(diǎn)評：引導(dǎo)學(xué)生通過識字喜歡和同伴相處、合作。（四）老師抽查：執(zhí)、固執(zhí)、固執(zhí)己見；懇、誠懇；旅，組詞。（五）用筆描“旅”字，邊描邊記。（六）兩人小組再讀讀課文中剛才讀不準(zhǔn)確的段落。一人讀，一人聽。點(diǎn)評：鞏固聽讀識字成果，只要求學(xué)生讀正確。三、深究解疑。（一）南轅北轍是什么意思？請大家認(rèn)真默讀課文，想想自己讀懂了什么；不懂的地方標(biāo)出“？”（二）然后小組交流。把不懂的問題寫在問題車廂上理解幫助袋a楚國約2300年前的國家名，在今天南方的湖南湖北。不解不理

7、解，不明白無論如何不管怎么樣技術(shù)本領(lǐng)b車上的朋友馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，為什么到不了楚國？（讀讀第10段）c車上的朋友不固執(zhí)己見，就會怎樣?（三）學(xué)生匯報。1我們組讀懂了：車上的朋友馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，要去楚國應(yīng)該往南方，他向北走。板書：楚國方向錯了（貼圖，馬頭向右）2我們組不懂的問題是什么是“誠懇”?用曲線畫出季梁說的話，再輕聲讀一讀。出示：季梁：車上的朋友：你要到哪里去啊？我要到楚國去。你去楚國應(yīng)該往南走，怎么反而向北奔馳呢？不怕，我的馬好。馬雖然好，可這不是去楚國的路。沒關(guān)系，我的旅費(fèi)很多。旅費(fèi)再多，向北走，無論如何也到不了楚國。你不用擔(dān)心，我的車夫駕車技術(shù)非常高。我就是那個朋友

8、，你們愿意勸勸我嗎？問吧什么是“誠懇”，誰來說？板書固執(zhí)己見什么意思?為什么說這位朋友“固執(zhí)己見”？加上動作或表情讀讀那個人的話。什么是“固執(zhí)己見”？學(xué)生自己找伙伴，合作朗讀對話部分。推薦學(xué)生朗讀，學(xué)生之間評價。點(diǎn)評：學(xué)生積極性很高，互相幫助會把課文讀流利、有語氣。（四）車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，出示課件“越越”怎么樣？學(xué)生接讀。你們明白嗎？用“不但而且”說說你的意見。不但到不了楚國，而且會離楚國越來越遠(yuǎn)。用“因?yàn)榉较蝈e了，所以”點(diǎn)評：訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用演繹推理的思維順序推出寓意。（五）車上的朋友固執(zhí)己見，繼續(xù)向北走，想象他以后的情景會怎樣？出示課件看圖想象馬旅費(fèi)車夫點(diǎn)評

9、：引發(fā)學(xué)生展開想象，體會方向錯了怎么努力也永遠(yuǎn)到不了目的地。（六）這位朋友路過我們身邊，我們怎么幫幫他？出示課件用“只要方向?qū)α耍汀闭f。勸告；調(diào)轉(zhuǎn)方向（圖再調(diào)過來，馬頭向左）點(diǎn)評：學(xué)生完成這個語言訓(xùn)練，思維活動勢必從已知的否定判斷推出一個新的肯定判斷。（七）從這個車上的朋友身上我們能夠得到什么教訓(xùn)、懂得什么道理？做事先必須把方向正確。板書對朋友的忠告很重要，不能固執(zhí)己見。板書善于傾聽（八）今天我們讀懂了故事，還明白了道理。這種隱含著道理的小故事叫做“寓言”。機(jī)動愿意演給大家看嗎？1、排練：分配角色，脫離書本，用自己的語言。旁白、季梁、朋友2、表演：道具服裝3、評價點(diǎn)評：學(xué)生深入體驗(yàn)寓意。四、

10、拓展激疑。這則寓言故事有意思嗎？你還想知道什么？出示課件寓言百寶箱（機(jī)動）1故事原文魏王欲攻邯鄲2在學(xué)習(xí)、生活中，什么樣的事情也犯了“南轅北轍”這樣的錯誤？3你還知道哪些成語？搜集、閱讀其他寓言故事：拔苗助長、掩耳盜鈴、守株待兔、亡羊補(bǔ)牢、狐假虎威、自相矛盾、濫竽充數(shù)、買櫝還珠、葉公好龍點(diǎn)評：原有的問題解決了，還會出現(xiàn)新的問題。以“百寶箱”形式的作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索。板書設(shè)計(jì):課后總評：本文引導(dǎo)學(xué)生理解寓意，落實(shí)在對課文人文性的體現(xiàn)：“無論做什么事情必須先把方向搞正確；善于傾聽。”小組合作學(xué)習(xí)注重生生交流，互相評價。學(xué)習(xí)語文時，突出讀書有目的、有層次。應(yīng)用語文時，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，運(yùn)用

11、演繹推理的思維順序得出寓意。授課時，對重點(diǎn)詞語的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)更扎實(shí)一些，以利于學(xué)生深入理解課文。關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練有難度，可出示前半部分，讓學(xué)生填出后半部分來降低難度。南轅北轍是一篇寓言故事，寓言即是通過一個短小的故事告訴人們一個深刻的道理。這則寓言講的是一個人要去楚國，楚國在南邊她卻偏向北走。揭示了人的行動與目標(biāo)相反是不可能達(dá)到目的的道理。但是課文內(nèi)容離孩子生活較遠(yuǎn)，在設(shè)計(jì)本課時，本著深入淺出的原則，力求讓學(xué)生明白故事本身所說明的道理，而暫時不與生活實(shí)際相聯(lián)系。本課力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，在設(shè)計(jì)中與以往此課的教學(xué)設(shè)計(jì)比較有了明顯的不同。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)朗讀。本課人物對話較

12、多，適合分角色朗讀。于是設(shè)計(jì)了添加提示詞的環(huán)節(jié)，豐富了課文內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步體會人物情感，促進(jìn)學(xué)生對人物的理解，從而通過多種形式的朗讀加強(qiáng)學(xué)生的語感培養(yǎng)。二關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)生生互動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語文課堂上，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)時時處處體現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的交流，交流的本身，就是深入理解課文的過程。在設(shè)計(jì)本課時，加入了學(xué)生的質(zhì)疑和解疑環(huán)節(jié)，從學(xué)生的需求出發(fā)，學(xué)習(xí)學(xué)生最感興趣的和不懂的地方。無論是朗讀后的評價還是答疑后的反饋，學(xué)生之間的評價都體現(xiàn)出生生互動的原則。讓學(xué)生在自主的氛圍中學(xué)習(xí)語文。三注重情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)知識是暫時的、變化的、零碎的，而情感態(tài)度、價值觀卻是持久的，影響學(xué)生終身的。所以，我在課堂教學(xué)中高度重視落實(shí)“知識能力，過程方法、情感態(tài)度與價值觀”等多維目標(biāo)的要求。例如在學(xué)生互相評價這一環(huán)節(jié)，我對學(xué)生有這樣的指導(dǎo)：（“你們很會評價，都是先肯定別人的優(yōu)點(diǎn)再指出不足。”）再如：在理解故事寓意的時候，我設(shè)計(jì)了兩個句式練習(xí)：因?yàn)榉较?/p>