專業(yè)課程體系改革方案

1、專業(yè)課程體系改革方案課程體系改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，是學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)形勢(shì)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校成立課程體系改革實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，工作進(jìn)程安排責(zé)任到人，層層落實(shí)。廣大教師要在轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)上，全員參與，掌握并運(yùn)用現(xiàn)代的教育教學(xué)方法、教育技術(shù)手段、職業(yè)技能，保證課程體系改革的順利實(shí)施，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力的初、中級(jí)技術(shù)型人才。 一、基于工作任務(wù)的課程體系開發(fā)與設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想 （一）打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展相關(guān)職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理

2、論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮中等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求，每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。 （二）教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)校企合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合等形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。 （三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。 二、課程體系改革的背景 （一）傳統(tǒng)學(xué)科式課程體系的缺陷 我校長(zhǎng)期以來(lái)一直采用學(xué)科式課程體系進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，其特點(diǎn)是課程結(jié)構(gòu)按照基礎(chǔ)課

3、專業(yè)基本課專業(yè)技術(shù)課的三段式進(jìn)行，專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)又割裂為理論課教學(xué)和實(shí)習(xí)課教學(xué)兩部分。這種課程結(jié)構(gòu)方便教師教學(xué)和組織管理，教學(xué)成本低。我校教學(xué)上多年來(lái)一直延續(xù)學(xué)科式教學(xué)模式，前一年半進(jìn)行文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課學(xué)習(xí)，后一年半是實(shí)習(xí)。由于高中的擴(kuò)招和就業(yè)用人制度的改變，中職生源質(zhì)量普遍較差，文化理論課基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)不很努力，常規(guī)的填鴨式文化理論課教學(xué)，學(xué)生普遍感到空洞、枯燥，覺得與初中教育差別不大，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，上課睡覺、講話時(shí)有發(fā)生，甚至?xí)缯n逃學(xué)。文化課和專業(yè)理論課結(jié)束時(shí)，不及格率也高的驚人。進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后，前面學(xué)習(xí)的理論知識(shí)又忘記了，需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師重復(fù)講解，占用更多的課時(shí)，效果不佳。其

4、主要缺陷表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)： 1課程的設(shè)置不合理：由于原有課程體系是以學(xué)科課程為主，輔以一定的活動(dòng)課程，偏重理論知識(shí)和完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，因此理論知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐性考慮就少了，教學(xué)大綱常年不變，與地方或行業(yè)的發(fā)展結(jié)合少，針對(duì)性弱。課程設(shè)置重復(fù)，實(shí)用性較差。 2教材建設(shè)滯后：表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容不能反映當(dāng)今專業(yè)主流技術(shù)和科技最新成果，教材編寫仍舊按照學(xué)科體系進(jìn)行編寫，每四、五年才新版一次，教材形式單一，可讀性、可自學(xué)性較差。一體化、模塊化教材少，教材之間的銜接不好，且主要集中于中級(jí)工層次。 3教學(xué)方式呆板，教學(xué)內(nèi)容滯后：文化課、基礎(chǔ)課起不到為專業(yè)課服務(wù)的作用，各門課程自成體系，專業(yè)課程沒有一個(gè)明確和

5、集中的總教學(xué)目標(biāo)，更談不上為其服務(wù)。教材也決定教師教授內(nèi)容和講授方式是以教師為中心，專業(yè)課教學(xué)與實(shí)習(xí)課教學(xué)形成了“你教你的，我練我的”的局面，不能合理地調(diào)配使用教師，更不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。 4實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱：表現(xiàn)在教師的教學(xué)任務(wù)單一，專業(yè)課教師動(dòng)手能力不強(qiáng)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師理論水平不高，并且專業(yè)課教師不能及時(shí)了解和掌握有關(guān)汽修職業(yè)鑒定內(nèi)容的最新操作技能，教師缺乏工程實(shí)踐背景，講授內(nèi)容只能照本宣科，缺乏生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)，忽略學(xué)生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。另外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)還存在實(shí)習(xí)設(shè)備技術(shù)含量低、數(shù)量不足等問(wèn)題。 5學(xué)生對(duì)理論課程的認(rèn)知程度差：近年來(lái)，中職學(xué)校學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)直線下降，而教學(xué)體系仍然保持

6、不變，相反從另一方面，專業(yè)技術(shù)知識(shí)由于繼承與發(fā)展的原因使得內(nèi)容逐年增加，在學(xué)習(xí)理論專業(yè)課時(shí)，學(xué)生不是感到枯燥無(wú)味、不易接受，就是好不容易在課堂上學(xué)到的東西，等到實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻因時(shí)間的遷延而大都忘卻，這種理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作分開進(jìn)行的模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)理論時(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，針對(duì)性不強(qiáng)，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。 6難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)個(gè)性化的需求?，F(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)以學(xué)年、學(xué)期等為基本的學(xué)習(xí)時(shí)間單位，雖便于課程的編制及組織教學(xué)，但所有學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容一致，進(jìn)度一致，忽略了不同背景入校學(xué)生的個(gè)人潛能的差異、個(gè)性化發(fā)展需求，不利于學(xué)生靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，抑制了個(gè)人特長(zhǎng)、興趣愛好的發(fā)展，影響了職業(yè)教育的人才觀。 7課

7、堂教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，都是在學(xué)科結(jié)束時(shí)進(jìn)行終結(jié)性考核。檢驗(yàn)教學(xué)成果的方法仍是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等職業(yè)特征在教學(xué)評(píng)議過(guò)程中很難得到體現(xiàn)。 （二）基于工作任務(wù)的課程體系的優(yōu)勢(shì) 模塊式課程體系與傳統(tǒng)的課程體系相比較，課程具有“內(nèi)容職業(yè)化、課程綜合化、理實(shí)一體化、體系模塊化”的特點(diǎn)。此外還具有以下特點(diǎn)： 1獨(dú)立性：模塊是指在一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，將一項(xiàng)工作劃分成符合實(shí)際工作程序或規(guī)范的、有清楚開頭和結(jié)尾的若干部分，每一職業(yè)(工種或崗位)所要求的綜合職業(yè)能力通過(guò)職業(yè)分析、工作任務(wù)分析而開發(fā)出來(lái)，具有相對(duì)的獨(dú)立性； 2針對(duì)性：模塊式教學(xué)目的非常明確。除了總體目標(biāo)之外，每個(gè)模塊、每個(gè)單元都

8、有一個(gè)可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以清楚地了解完成每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將要達(dá)到的目的，這樣就可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以學(xué)生為中心、以技能訓(xùn)練為核心、以學(xué)生自學(xué)為主、以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，這充分體現(xiàn)了以能力為本位的現(xiàn)代教育思想和觀念。 3適用性：采用模塊式課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)和生存能力。學(xué)生每學(xué)完一個(gè)單元，就能掌握一種技能(或知識(shí))，學(xué)完一個(gè)模塊就能掌握一組技能(和知識(shí))，學(xué)完若干個(gè)模塊就能掌握一項(xiàng)綜合技能。 4動(dòng)態(tài)性：闡明了課程體系適應(yīng)變化的顯著特征。動(dòng)態(tài)性主要包含以下內(nèi)容：一是職業(yè)方向模塊的設(shè)置與市場(chǎng)需求的變化保持一致，體現(xiàn)出課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)性；二是根據(jù)人

9、才需求和學(xué)生就業(yè)率的變化情況，可調(diào)整選修相應(yīng)職業(yè)方向模塊的學(xué)生人數(shù)，體現(xiàn)出課程選擇的動(dòng)態(tài)性；三是適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展，模塊可以隨著新技術(shù)的發(fā)展而隨時(shí)調(diào)整，并體現(xiàn)繼承性、穩(wěn)定性和變化性的關(guān)系。 5創(chuàng)新性：長(zhǎng)期習(xí)慣于讓學(xué)生采用收斂型的思維方式，通過(guò)一步一步的求證，繼承傳統(tǒng)的知識(shí)，而不善于啟發(fā)學(xué)生采用發(fā)散型的思維方式，針對(duì)給出的問(wèn)題，尋求多種解決問(wèn)題的途徑和方法。而模塊式教學(xué)體系中相當(dāng)一部分內(nèi)容是需要學(xué)生自己去收集資料、自己去實(shí)踐，以解決問(wèn)題作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 6課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程評(píng)價(jià)，是多層次。有班級(jí)層面的評(píng)價(jià)，學(xué)校層面的評(píng)價(jià)，勞動(dòng)、教育和行業(yè)部門的評(píng)價(jià)，社會(huì)評(píng)價(jià)。 模塊

10、式與學(xué)科式教學(xué)模式對(duì)比分析表項(xiàng)目職業(yè)模塊式課程體系學(xué)科式一體化課程體系課程類型模塊組合式、職業(yè)能力本位 單科分段式、知識(shí)本位 課程目標(biāo)具備崗位或崗位群職業(yè)技能的操作型技術(shù)工人，側(cè)重研究能干什么 全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)、管理人員，側(cè)重研究學(xué)什么 課程標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)生產(chǎn)和職業(yè)需求技能為標(biāo)準(zhǔn) 教育或勞動(dòng)部門專家制定 課程模式以專項(xiàng)技能為目標(biāo)，講求過(guò)程 以理論知識(shí)掌握為目標(biāo)，講求結(jié)果 課程內(nèi)容職業(yè)所需作風(fēng)、技能、理論 理論和操作技能 課程開發(fā)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析而開發(fā)的模塊課程，動(dòng)態(tài) 以行政部門發(fā)行教材為主，靜態(tài) 課程特點(diǎn)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師幫助指導(dǎo) 以教師為主體，教師講

11、授演示為主 教學(xué)實(shí)施個(gè)性化、模塊組合、通用化 統(tǒng)一進(jìn)度，剛性、整體 課程評(píng)價(jià)過(guò)程評(píng)價(jià)，多次 終結(jié)性評(píng)價(jià)，一次 三、基于工作任務(wù)的課程體系開發(fā)與設(shè)計(jì)的步驟（2013年5月2014年10月） （一）課程體系改革的宣傳發(fā)動(dòng)（2013年510月） 1成立基于工作任務(wù)的課程體系改革實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組、課改辦公室、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)和課改實(shí)施工作小組。 2選派專業(yè)骨干教師到高職院校學(xué)習(xí)模塊式課程體系的教學(xué)模式。 3選派專業(yè)骨干教師參加湖北省中職模塊式課程體系的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)。 4從互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)模塊式課程體系的教學(xué)模式的相關(guān)資料。 5邀請(qǐng)專家、教授來(lái)校作基于工作任務(wù)的專業(yè)課程體系的教學(xué)模式專題講座。 6組織專業(yè)帶頭人

12、座談會(huì)、專業(yè)老師座談會(huì)，召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，確定布置課程體系改革任務(wù)。 7確定汽車運(yùn)用與維修專業(yè)為課程體系改革試點(diǎn)專業(yè)，明確專業(yè)負(fù)責(zé)人。 8在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)中建立模塊式課程體系改革項(xiàng)目專項(xiàng)網(wǎng)頁(yè)。 9選派專業(yè)建設(shè)委員會(huì)委員和課改實(shí)施工作小組成員進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研。 （二）學(xué)習(xí)基于工作任務(wù)的課程體系（2013年510月） 1選派專業(yè)骨干教師到高職院校學(xué)習(xí)基于工作任務(wù)的課程體系的教學(xué)模式。 2選派專業(yè)骨干教師參加湖南省中職基于工作任務(wù)的課程體系的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)。 3從互聯(lián)網(wǎng)上查閱基于工作任務(wù)的課程體系的教學(xué)模式的相關(guān)資料。 （三） 基于工作任務(wù)的課程體系開發(fā)與設(shè)計(jì)（2013年10月2014年10月） 以典型

13、工作任務(wù)、工作過(guò)程等為線索，確定課程結(jié)構(gòu)；以專業(yè)核心技能和成熟的先進(jìn)技術(shù)為主線，整合知識(shí)、技能和態(tài)度，確定課程內(nèi)容；以典型產(chǎn)品（項(xiàng)目、案例）為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式；將職業(yè)道德和職業(yè)精神融入專業(yè)教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展；聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開發(fā)適應(yīng)新崗位的校本教材；改革教學(xué)方法和手段，按照職業(yè)活動(dòng)過(guò)程和職業(yè)教育規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為主體，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)等情境化教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”；更新教學(xué)手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，支撐隨時(shí)學(xué)習(xí)。 1市場(chǎng)調(diào)研（2013年10月11月） 開發(fā)基于工作過(guò)程的專業(yè)課程體系，必須要深入實(shí)際工作的現(xiàn)場(chǎng)，獲取關(guān)于職業(yè)

14、活動(dòng)的第一資料。各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員和課改實(shí)施工作小組對(duì)沿海發(fā)達(dá)地區(qū)及本區(qū)域相應(yīng)行業(yè)、企業(yè)背景、發(fā)展?fàn)顩r及近五年畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行深入廣泛調(diào)研，分析相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、課程現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)有崗位、崗位變化趨勢(shì)及對(duì)技能型人才的需求，明確專業(yè)的定位和就業(yè)崗位和崗位群，確定各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。 調(diào)研任務(wù)為： （1）專業(yè)人才的需求分析。 （2）專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書分析。 （3）企業(yè)人才招聘渠道分析。 （4）進(jìn)修需求分析。 （5）畢業(yè)生就業(yè)崗位的調(diào)研。 （6）專業(yè)定位。 2行動(dòng)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)對(duì)工作過(guò)程有全面的了解和分析，按照工作過(guò)程的實(shí)際需要設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施課程，突出工作過(guò)程在課程框架中的主線

15、地位，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。 設(shè)計(jì)內(nèi)容： （1）專業(yè)定位。 （2）在職人員的職業(yè)經(jīng)歷。 （3）典型工作任務(wù)及其子任務(wù)的確定。 （4）典型工作任務(wù)的描述。 3學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)在對(duì)專業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，分析技術(shù)人員或工人完成典型工作必須具備的職業(yè)能力來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生要具備的職業(yè)能力，設(shè)計(jì)夠用的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，遵循職業(yè)教育的規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)組織起來(lái)，形成主干課程的知識(shí)和技能要求，依據(jù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述。 工作內(nèi)容： （1）職業(yè)能力的分析。 （2）知識(shí)領(lǐng)域的分析。 （3）

16、課程及教學(xué)內(nèi)容的分析。 （4）專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（學(xué)習(xí)領(lǐng)域的方案）的設(shè)計(jì)。 （5）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述。 4學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)（2013年10月2014年10月） 學(xué)習(xí)情景是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的小型課程單元，根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中提供的可選擇的學(xué)習(xí)情景，按照學(xué)習(xí)情景名稱、專業(yè)名稱、學(xué)習(xí)時(shí)間、職業(yè)行動(dòng)能力、專業(yè)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)手段建議等方面，在內(nèi)容上進(jìn)一步具體化，開發(fā)出基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情景。 工作內(nèi)容： （1）專業(yè)課程的設(shè)計(jì)。 （2）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)（課時(shí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜）。 （3）教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。 （根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境教學(xué)內(nèi)容與要求，選擇不同的教學(xué)模式） （4）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。 （根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境教學(xué)內(nèi)容與要

17、求，選擇不同的教學(xué)方法） （5）教學(xué)手段的設(shè)計(jì)。 （根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境教學(xué)內(nèi)容與要求，選擇不同的教學(xué)手段） （6）考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。 5教學(xué)組織與實(shí)施（2013年10月2014年10月） 教師針對(duì)與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程，按照“資訊決策計(jì)劃實(shí)施檢查評(píng)估”這一完整的“六步行動(dòng)”方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、制訂、實(shí)施、評(píng)估計(jì)劃”這一“做”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，采用多元化的評(píng)價(jià)體系，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。 工作內(nèi)容： （1）構(gòu)建來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際，又高于生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)情境。 （2）改革教學(xué)方法

18、和手段。常用的包括引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、案例教學(xué)法等。 （3）構(gòu)建“功能系列化、環(huán)境真實(shí)化、人員職業(yè)化、設(shè)備生產(chǎn)化、管理企業(yè)化”的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施“車間教學(xué)”。 （4）進(jìn)行多元化的課程教學(xué)評(píng)價(jià)。 （5）制訂項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目任務(wù)書、項(xiàng)目評(píng)價(jià)表、項(xiàng)目自評(píng)表等，并開發(fā)項(xiàng)目化特色的校本教材。 （6）教學(xué)管理制度的改革。新的教學(xué)模式需要新的教學(xué)管理制度與之配套。由于教學(xué)中注重職業(yè)特征，因此教學(xué)過(guò)程上要注重職業(yè)道德、職業(yè)安全和質(zhì)量管理，而教學(xué)評(píng)價(jià)制度更注重輸出結(jié)果。作業(yè)形式更加靈活多變。學(xué)生通過(guò)適應(yīng)新的管理制度逐步形成良好的職業(yè)習(xí)慣。 （7）建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。 四、保障機(jī)

19、制（一）組織保障 1成立課程體系改革實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：副組長(zhǎng)：組 員： (1)行業(yè)專家： (2)高校專家(3)汽修教研室骨干教師： 2成立課程體系改革辦公室 主 任：副主任：成 員：職 責(zé)：負(fù)責(zé)組織課程體系改革具體實(shí)施工作，制定實(shí)施方案，組織實(shí)施指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)交流，成果推廣驗(yàn)收，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與上級(jí)課改管理機(jī)構(gòu)保持聯(lián)系，接受指導(dǎo)并獲取信息，制定“雙師型”教師培訓(xùn)計(jì)劃，負(fù)責(zé)對(duì)課改材料的收集、整理、分析和總結(jié)。 3成立以企業(yè)技術(shù)專家為主體的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和學(xué)校專業(yè)骨干教師帶動(dòng)的全員課程體系改革實(shí)施工作小組。 （1）專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)聘請(qǐng)校企合作的企業(yè)相關(guān)技術(shù)專家組成。 （2）課改實(shí)施工作小組由全

20、體專業(yè)課任課教師組成。 （3）專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員和專業(yè)課改實(shí)施工作小組在學(xué)校課程體系改革實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，每月一次定期召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)員委員會(huì)及實(shí)施工作小組研討會(huì)。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員全面開展對(duì)課改實(shí)施小組的專業(yè)指導(dǎo)，并參與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂活動(dòng)。 （二） 經(jīng)費(fèi)保障 除國(guó)示資金外，每年在學(xué)校預(yù)決算中列出專項(xiàng)課改經(jīng)費(fèi)10萬(wàn)元用于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)研、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、校本教材開發(fā)等軟件建設(shè)，作為教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、成果獎(jiǎng)勵(lì)等。 （三）設(shè)施裝備保障 為保證課改順利實(shí)施，為教師教學(xué)方法的改進(jìn)創(chuàng)造必需的條件，擬投入50萬(wàn)元對(duì)現(xiàn)有所有教室增添多媒體設(shè)備，安裝投影儀，加大軟件投入。 （四）師資保障 教師是組織基于工作任務(wù)專業(yè)課程體系改革的關(guān)鍵因素。以創(chuàng)新“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制為突破口，以校企合作共同培養(yǎng)師資為途徑，以教師隊(duì)伍能力提高為重點(diǎn)，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師教育、教學(xué)觀念 積極參加省、市職業(yè)開展的各項(xiàng)教科研活動(dòng)及項(xiàng)