專業(yè)課程體系改革方案

1、專業(yè)課程體系改革方案課程體系改革是一個系統(tǒng)工程，是學校主動適應形勢，全面提高學生素質(zhì)，進一步提高教學質(zhì)量的關鍵。學校成立課程體系改革實施領導小組，工作進程安排責任到人，層層落實。廣大教師要在轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎上，全員參與，掌握并運用現(xiàn)代的教育教學方法、教育技術手段、職業(yè)技能，保證課程體系改革的順利實施，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力的初、中級技術型人才。 一、基于工作任務的課程體系開發(fā)與設計的指導思想 （一）打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行慕M織課程內(nèi)容，讓學生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關理論知識，并發(fā)展相關職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學生職業(yè)能力的訓練，理

2、論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮中等職業(yè)教育對理論知識學習的需要，并融合相關職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求，每個項目的學習都按以典型產(chǎn)品為載體設計的活動進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理實一體化。 （二）教學過程中，通過校企合作、校內(nèi)實訓基地建設等多種途徑，采取工學結(jié)合等形式，充分開發(fā)學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。 （三）教學效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學生的職業(yè)能力。 二、課程體系改革的背景 （一）傳統(tǒng)學科式課程體系的缺陷 我校長期以來一直采用學科式課程體系進行專業(yè)教學，其特點是課程結(jié)構(gòu)按照基礎課

3、專業(yè)基本課專業(yè)技術課的三段式進行，專業(yè)技術課程的教學又割裂為理論課教學和實習課教學兩部分。這種課程結(jié)構(gòu)方便教師教學和組織管理，教學成本低。我校教學上多年來一直延續(xù)學科式教學模式，前一年半進行文化基礎課和專業(yè)理論課學習，后一年半是實習。由于高中的擴招和就業(yè)用人制度的改變，中職生源質(zhì)量普遍較差，文化理論課基礎不扎實，學習不很努力，常規(guī)的填鴨式文化理論課教學，學生普遍感到空洞、枯燥，覺得與初中教育差別不大，厭學現(xiàn)象嚴重，上課睡覺、講話時有發(fā)生，甚至曠課逃學。文化課和專業(yè)理論課結(jié)束時，不及格率也高的驚人。進入實習階段后，前面學習的理論知識又忘記了，需要實習指導教師重復講解，占用更多的課時，效果不佳。其

4、主要缺陷表現(xiàn)為以下幾點： 1課程的設置不合理：由于原有課程體系是以學科課程為主，輔以一定的活動課程，偏重理論知識和完整性、系統(tǒng)性和嚴密性，因此理論知識的實用性和實踐性考慮就少了，教學大綱常年不變，與地方或行業(yè)的發(fā)展結(jié)合少，針對性弱。課程設置重復，實用性較差。 2教材建設滯后：表現(xiàn)在教學內(nèi)容不能反映當今專業(yè)主流技術和科技最新成果，教材編寫仍舊按照學科體系進行編寫，每四、五年才新版一次，教材形式單一，可讀性、可自學性較差。一體化、模塊化教材少，教材之間的銜接不好，且主要集中于中級工層次。 3教學方式呆板，教學內(nèi)容滯后：文化課、基礎課起不到為專業(yè)課服務的作用，各門課程自成體系，專業(yè)課程沒有一個明確和

5、集中的總教學目標，更談不上為其服務。教材也決定教師教授內(nèi)容和講授方式是以教師為中心，專業(yè)課教學與實習課教學形成了“你教你的，我練我的”的局面，不能合理地調(diào)配使用教師，更不利于充分發(fā)揮理論指導實踐的作用。 4實踐環(huán)節(jié)薄弱：表現(xiàn)在教師的教學任務單一，專業(yè)課教師動手能力不強，實習指導教師理論水平不高，并且專業(yè)課教師不能及時了解和掌握有關汽修職業(yè)鑒定內(nèi)容的最新操作技能，教師缺乏工程實踐背景，講授內(nèi)容只能照本宣科，缺乏生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的檢驗，忽略學生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。另外實習環(huán)節(jié)還存在實習設備技術含量低、數(shù)量不足等問題。 5學生對理論課程的認知程度差：近年來，中職學校學生的入學分數(shù)直線下降，而教學體系仍然保持

6、不變，相反從另一方面，專業(yè)技術知識由于繼承與發(fā)展的原因使得內(nèi)容逐年增加，在學習理論專業(yè)課時，學生不是感到枯燥無味、不易接受，就是好不容易在課堂上學到的東西，等到實際應用時卻因時間的遷延而大都忘卻，這種理論學習和實訓操作分開進行的模式，使得學生學習理論時學習興趣不高，針對性不強，大大降低了教學質(zhì)量。 6難以滿足學生學習和就業(yè)個性化的需求?，F(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)以學年、學期等為基本的學習時間單位，雖便于課程的編制及組織教學，但所有學生學習知識內(nèi)容一致，進度一致，忽略了不同背景入校學生的個人潛能的差異、個性化發(fā)展需求，不利于學生靈活選擇學習內(nèi)容，抑制了個人特長、興趣愛好的發(fā)展，影響了職業(yè)教育的人才觀。 7課

7、堂教學評價比較單一，都是在學科結(jié)束時進行終結(jié)性考核。檢驗教學成果的方法仍是采用統(tǒng)一的標準，學生的個性發(fā)展、團隊協(xié)作精神等職業(yè)特征在教學評議過程中很難得到體現(xiàn)。 （二）基于工作任務的課程體系的優(yōu)勢 模塊式課程體系與傳統(tǒng)的課程體系相比較，課程具有“內(nèi)容職業(yè)化、課程綜合化、理實一體化、體系模塊化”的特點。此外還具有以下特點： 1獨立性：模塊是指在一個職業(yè)領域內(nèi)，將一項工作劃分成符合實際工作程序或規(guī)范的、有清楚開頭和結(jié)尾的若干部分，每一職業(yè)(工種或崗位)所要求的綜合職業(yè)能力通過職業(yè)分析、工作任務分析而開發(fā)出來，具有相對的獨立性； 2針對性：模塊式教學目的非常明確。除了總體目標之外，每個模塊、每個單元都

8、有一個可測量的學習目標。學生可以清楚地了解完成每一個學習環(huán)節(jié)將要達到的目的，這樣就可以引起學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極性。以學生為中心、以技能訓練為核心、以學生自學為主、以現(xiàn)場教學為主，這充分體現(xiàn)了以能力為本位的現(xiàn)代教育思想和觀念。 3適用性：采用模塊式課程，有利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)技能，增強了學生的就業(yè)和生存能力。學生每學完一個單元，就能掌握一種技能(或知識)，學完一個模塊就能掌握一組技能(和知識)，學完若干個模塊就能掌握一項綜合技能。 4動態(tài)性：闡明了課程體系適應變化的顯著特征。動態(tài)性主要包含以下內(nèi)容：一是職業(yè)方向模塊的設置與市場需求的變化保持一致，體現(xiàn)出課程設置的動態(tài)性；二是根據(jù)人

9、才需求和學生就業(yè)率的變化情況，可調(diào)整選修相應職業(yè)方向模塊的學生人數(shù)，體現(xiàn)出課程選擇的動態(tài)性；三是適應新技術發(fā)展，模塊可以隨著新技術的發(fā)展而隨時調(diào)整，并體現(xiàn)繼承性、穩(wěn)定性和變化性的關系。 5創(chuàng)新性：長期習慣于讓學生采用收斂型的思維方式，通過一步一步的求證，繼承傳統(tǒng)的知識，而不善于啟發(fā)學生采用發(fā)散型的思維方式，針對給出的問題，尋求多種解決問題的途徑和方法。而模塊式教學體系中相當一部分內(nèi)容是需要學生自己去收集資料、自己去實踐，以解決問題作為評價標準，有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 6課堂教學評價是過程評價，是多層次。有班級層面的評價，學校層面的評價，勞動、教育和行業(yè)部門的評價，社會評價。 模塊

10、式與學科式教學模式對比分析表項目職業(yè)模塊式課程體系學科式一體化課程體系課程類型模塊組合式、職業(yè)能力本位 單科分段式、知識本位 課程目標具備崗位或崗位群職業(yè)技能的操作型技術工人，側(cè)重研究能干什么 全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的技術、管理人員，側(cè)重研究學什么 課程標準社會生產(chǎn)和職業(yè)需求技能為標準 教育或勞動部門專家制定 課程模式以專項技能為目標，講求過程 以理論知識掌握為目標，講求結(jié)果 課程內(nèi)容職業(yè)所需作風、技能、理論 理論和操作技能 課程開發(fā)以職業(yè)需求為導向，對工作任務進行分析而開發(fā)的模塊課程，動態(tài) 以行政部門發(fā)行教材為主，靜態(tài) 課程特點以學生為主體，學生自主學習為主，教師幫助指導 以教師為主體，教師講

11、授演示為主 教學實施個性化、模塊組合、通用化 統(tǒng)一進度，剛性、整體 課程評價過程評價，多次 終結(jié)性評價，一次 三、基于工作任務的課程體系開發(fā)與設計的步驟（2013年5月2014年10月） （一）課程體系改革的宣傳發(fā)動（2013年510月） 1成立基于工作任務的課程體系改革實施領導小組、課改辦公室、專業(yè)建設委員會和課改實施工作小組。 2選派專業(yè)骨干教師到高職院校學習模塊式課程體系的教學模式。 3選派專業(yè)骨干教師參加湖北省中職模塊式課程體系的教學模式的學習。 4從互聯(lián)網(wǎng)中學習模塊式課程體系的教學模式的相關資料。 5邀請專家、教授來校作基于工作任務的專業(yè)課程體系的教學模式專題講座。 6組織專業(yè)帶頭人

12、座談會、專業(yè)老師座談會，召開專業(yè)建設指導委員會，確定布置課程體系改革任務。 7確定汽車運用與維修專業(yè)為課程體系改革試點專業(yè)，明確專業(yè)負責人。 8在學校網(wǎng)頁中建立模塊式課程體系改革項目專項網(wǎng)頁。 9選派專業(yè)建設委員會委員和課改實施工作小組成員進行市場調(diào)研。 （二）學習基于工作任務的課程體系（2013年510月） 1選派專業(yè)骨干教師到高職院校學習基于工作任務的課程體系的教學模式。 2選派專業(yè)骨干教師參加湖南省中職基于工作任務的課程體系的教學模式的學習。 3從互聯(lián)網(wǎng)上查閱基于工作任務的課程體系的教學模式的相關資料。 （三） 基于工作任務的課程體系開發(fā)與設計（2013年10月2014年10月） 以典型

13、工作任務、工作過程等為線索，確定課程結(jié)構(gòu)；以專業(yè)核心技能和成熟的先進技術為主線，整合知識、技能和態(tài)度，確定課程內(nèi)容；以典型產(chǎn)品（項目、案例）為載體，設計教學組織形式；將職業(yè)道德和職業(yè)精神融入專業(yè)教學全過程，促進學生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展；聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開發(fā)適應新崗位的校本教材；改革教學方法和手段，按照職業(yè)活動過程和職業(yè)教育規(guī)律設計教學過程，以學生為主體，實施項目教學、案例教學、模擬教學和崗位教學等情境化教學活動，實現(xiàn)“做中教、做中學”；更新教學手段，構(gòu)建網(wǎng)絡學習平臺，支撐隨時學習。 1市場調(diào)研（2013年10月11月） 開發(fā)基于工作過程的專業(yè)課程體系，必須要深入實際工作的現(xiàn)場，獲取關于職業(yè)

14、活動的第一資料。各專業(yè)建設指導委員會成員和課改實施工作小組對沿海發(fā)達地區(qū)及本區(qū)域相應行業(yè)、企業(yè)背景、發(fā)展狀況及近五年畢業(yè)生就業(yè)情況進行深入廣泛調(diào)研，分析相應行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、課程現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢，現(xiàn)有崗位、崗位變化趨勢及對技能型人才的需求，明確專業(yè)的定位和就業(yè)崗位和崗位群，確定各專業(yè)的培養(yǎng)目標。 調(diào)研任務為： （1）專業(yè)人才的需求分析。 （2）專業(yè)對應的職業(yè)資格證書分析。 （3）企業(yè)人才招聘渠道分析。 （4）進修需求分析。 （5）畢業(yè)生就業(yè)崗位的調(diào)研。 （6）專業(yè)定位。 2行動領域的設計對工作過程有全面的了解和分析，按照工作過程的實際需要設計、組織和實施課程，突出工作過程在課程框架中的主線

15、地位，盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。 設計內(nèi)容： （1）專業(yè)定位。 （2）在職人員的職業(yè)經(jīng)歷。 （3）典型工作任務及其子任務的確定。 （4）典型工作任務的描述。 3學習領域的設計在對專業(yè)典型工作任務進行分析的基礎上，分析技術人員或工人完成典型工作必須具備的職業(yè)能力來設計學生要具備的職業(yè)能力，設計夠用的理論知識和實踐技能，遵循職業(yè)教育的規(guī)律，將知識點、技能點組織起來，形成主干課程的知識和技能要求，依據(jù)由簡單到復雜的工作過程來設計專業(yè)教學計劃，對各學習領域的描述。 工作內(nèi)容： （1）職業(yè)能力的分析。 （2）知識領域的分析。 （3）

16、課程及教學內(nèi)容的分析。 （4）專業(yè)教學計劃（學習領域的方案）的設計。 （5）學習領域的描述。 4學習情景的設計（2013年10月2014年10月） 學習情景是學習領域課程的小型課程單元，根據(jù)學習領域中提供的可選擇的學習情景，按照學習情景名稱、專業(yè)名稱、學習時間、職業(yè)行動能力、專業(yè)內(nèi)容、教學模式、教學方法與教學手段建議等方面，在內(nèi)容上進一步具體化，開發(fā)出基于學習領域的學習情景。 工作內(nèi)容： （1）專業(yè)課程的設計。 （2）教學內(nèi)容的設計（課時、由簡單到復雜）。 （3）教學模式的設計。 （根據(jù)不同的學習情境教學內(nèi)容與要求，選擇不同的教學模式） （4）教學方法的設計。 （根據(jù)不同的學習情境教學內(nèi)容與要

17、求，選擇不同的教學方法） （5）教學手段的設計。 （根據(jù)不同的學習情境教學內(nèi)容與要求，選擇不同的教學手段） （6）考核評價的設計。 5教學組織與實施（2013年10月2014年10月） 教師針對與專業(yè)緊密相關的職業(yè)行動領域的工作過程，按照“資訊決策計劃實施檢查評估”這一完整的“六步行動”方式來進行教學，在教學中與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、制訂、實施、評估計劃”這一“做”的實踐中，掌握職業(yè)技能，習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，采用多元化的評價體系，極大的調(diào)動了學生的積極性。 工作內(nèi)容： （1）構(gòu)建來源于生產(chǎn)實際，又高于生產(chǎn)實際的教學項目和教學情境。 （2）改革教學方法

18、和手段。常用的包括引導文教學法、項目教學法、現(xiàn)場教學法、案例教學法等。 （3）構(gòu)建“功能系列化、環(huán)境真實化、人員職業(yè)化、設備生產(chǎn)化、管理企業(yè)化”的實訓基地，實施“車間教學”。 （4）進行多元化的課程教學評價。 （5）制訂項目課程標準、項目任務書、項目評價表、項目自評表等，并開發(fā)項目化特色的校本教材。 （6）教學管理制度的改革。新的教學模式需要新的教學管理制度與之配套。由于教學中注重職業(yè)特征，因此教學過程上要注重職業(yè)道德、職業(yè)安全和質(zhì)量管理，而教學評價制度更注重輸出結(jié)果。作業(yè)形式更加靈活多變。學生通過適應新的管理制度逐步形成良好的職業(yè)習慣。 （7）建設校園網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。 四、保障機

19、制（一）組織保障 1成立課程體系改革實施領導小組 組長：副組長：組 員： (1)行業(yè)專家： (2)高校專家(3)汽修教研室骨干教師： 2成立課程體系改革辦公室 主 任：副主任：成 員：職 責：負責組織課程體系改革具體實施工作，制定實施方案，組織實施指導、經(jīng)驗交流，成果推廣驗收，建立網(wǎng)絡平臺，與上級課改管理機構(gòu)保持聯(lián)系，接受指導并獲取信息，制定“雙師型”教師培訓計劃，負責對課改材料的收集、整理、分析和總結(jié)。 3成立以企業(yè)技術專家為主體的專業(yè)建設指導委員會和學校專業(yè)骨干教師帶動的全員課程體系改革實施工作小組。 （1）專業(yè)建設指導委員會聘請校企合作的企業(yè)相關技術專家組成。 （2）課改實施工作小組由全

20、體專業(yè)課任課教師組成。 （3）專業(yè)建設指導委員和專業(yè)課改實施工作小組在學校課程體系改革實施領導小組的統(tǒng)一領導下開展工作，每月一次定期召開專業(yè)建設指導員委員會及實施工作小組研討會。專業(yè)建設指導委員全面開展對課改實施小組的專業(yè)指導，并參與專業(yè)課程標準修訂活動。 （二） 經(jīng)費保障 除國示資金外，每年在學校預決算中列出專項課改經(jīng)費10萬元用于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)研、課程標準制定、校本教材開發(fā)等軟件建設，作為教師培訓、學習、成果獎勵等。 （三）設施裝備保障 為保證課改順利實施，為教師教學方法的改進創(chuàng)造必需的條件，擬投入50萬元對現(xiàn)有所有教室增添多媒體設備，安裝投影儀，加大軟件投入。 （四）師資保障 教師是組織基于工作任務專業(yè)課程體系改革的關鍵因素。以創(chuàng)新“雙師型”教師隊伍建設機制為突破口，以校企合作共同培養(yǎng)師資為途徑，以教師隊伍能力提高為重點，建設一支素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的“雙師型”教學團隊。 1.加強理論學習，轉(zhuǎn)變教師教育、教學觀念 積極參加省、市職業(yè)開展的各項教科研活動及項