大班制作蝴蝶教學(xué)活動(dòng)案例分析

1、大班制作“蝴蝶”教學(xué)活動(dòng)案例分析木壘縣第二雙語(yǔ)幼兒園 趙蕊瓊案例：手工制作“蝴蝶”教學(xué)活動(dòng)前，我讓幼兒提前幾天就開(kāi)始收集糖紙。孩子們對(duì)用糖紙做手工很好奇，很感興趣，急切地盼望老師教。十一月八日我組織孩子們學(xué)做糖紙“蝴蝶”。準(zhǔn)備的材料是：范例若干，糖紙若干，每人一把小剪刀。我先出示范例請(qǐng)幼兒欣賞，孩子們發(fā)出了驚嘆聲：“好美呀！”“真漂亮呀！”“老師，是怎樣做的呀！”看來(lái)孩子們興致很高。接下來(lái)，我將準(zhǔn)備好的范例分發(fā)給幾組幼兒，請(qǐng)大家拆開(kāi)看看、想想、說(shuō)說(shuō)：“使用幾塊糖紙，你認(rèn)為蝴蝶翅膀是怎樣折成的？是怎樣連在一起的？”孩子們觀察討論后認(rèn)為，這“蝴蝶”翅膀的方法和折扇子的方法是一樣的，是用來(lái)回反復(fù)折疊

2、的方法，再用小半張?zhí)羌埬瓿衫K扎住翅膀就行了。然后我請(qǐng)孩子們自己動(dòng)手制作。我發(fā)現(xiàn)因?yàn)橛械奶羌垐D案不是對(duì)稱的，一部分小朋友做的“蝴蝶”翅膀就不對(duì)稱。我便又請(qǐng)小朋友停下來(lái)觀察范例“蝴蝶”翅膀是否對(duì)稱：“想先你見(jiàn)過(guò)的真的蝴蝶翅膀是不是對(duì)稱？”孩子們一臉茫然，我又把不對(duì)稱的作品與范例作對(duì)比，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)哪個(gè)更漂亮些？孩子們認(rèn)為對(duì)稱的更好看。孩子們又重新開(kāi)始制作。問(wèn)題又出現(xiàn)了：翅膀折好后要用捻好的紙繩將上下兩對(duì)翅膀扎起來(lái)，一個(gè)人扎有些困難，有些孩子幾經(jīng)努力扎好了，有些孩子就急出了汗，紛紛圍了上來(lái)：“老師，你給我拴一下嘛！”我接過(guò)來(lái)扎了兩個(gè)，又有孩子圍上來(lái)：“老師，我不會(huì)扎！”“老師，我扎不住！”我有些不耐

3、煩了：“動(dòng)不動(dòng)就找老師！和你身邊的小朋友相互幫忙嘛！”我這一喝斥，有一部分孩子嘟著嘴走開(kāi)了，一部分仍跟來(lái)跟去地央求老師給做。本來(lái)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)是請(qǐng)幼兒用做好的“蝴蝶”裝飾教室，設(shè)計(jì)飾品等，結(jié)果只有一半幼兒完成了作品，個(gè)別幼兒甚至放棄了制作，無(wú)所事事，而我忙于幫幼兒扎“蝴蝶”的翅膀。分析與反思：在這次活動(dòng)中教師設(shè)計(jì)的理念是對(duì)的，即通過(guò)活動(dòng)讓幼兒欣賞美、創(chuàng)造美、感受美，材料的選擇也是經(jīng)濟(jì)易找的（體現(xiàn)廢舊利用），且容易引起幼兒興趣的。在開(kāi)始部分教師沒(méi)有直接告訴幼兒“蝴蝶”的制作方法，而是讓孩子們拆開(kāi)范例“蝴蝶”，觀察討論后自己發(fā)現(xiàn)制作方法，這一點(diǎn)比較好，因?yàn)檫@樣提供給孩子一個(gè)探究思考的機(jī)會(huì)。這一過(guò)程

4、中，孩子們要?jiǎng)邮郑€要?jiǎng)幽X，通過(guò)觀察和調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，得知了基本的制作方法，這要比教師直接告訴他們和手把手領(lǐng)著做更清晰、直觀一些，更易理解。針對(duì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：一、 幼兒的制作需一定經(jīng)驗(yàn)的支持，應(yīng)多收集有關(guān)蝴蝶圖片或標(biāo)本，多觀察、多了解蝴蝶的基本特征，使幼兒對(duì)蝴蝶的基本外部特征有一些了解和認(rèn)識(shí)。案例中孩子們制作的“蝴蝶”翅膀上小下大、不對(duì)稱，都是因?yàn)樗麄儗?duì)蝴蝶的基本外部特征不了解。二、 提供給幼兒的操作材料應(yīng)充分了解其特點(diǎn)用法，才能使操作更方便、有效。教師請(qǐng)幼兒收集了各種糖紙，發(fā)給他們糖紙做“蝴蝶”，但沒(méi)有讓幼兒了解糖紙圖案的特征，蝴蝶翅膀的特征，即應(yīng)在搜集材

5、料的過(guò)程中，讓幼兒先了解對(duì)稱，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)圖案與操作方法的關(guān)系，這樣才不至于在操作中出現(xiàn)問(wèn)題再臨時(shí)解決這一問(wèn)題而浪費(fèi)時(shí)間。三、 提供的材料應(yīng)有難易層次，考慮幼兒個(gè)體差異。案例中對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，用糖紙捻繩、打結(jié)經(jīng)過(guò)努力可以完成，但對(duì)于動(dòng)手能力較弱的幼兒，捻繩、打結(jié)就很難。如果考慮到這些幼兒，提供給他們雙面膠、小發(fā)卡、毛線等易于操作的輔助材料，這些幼兒可能不會(huì)因太多的困難而是去制作的興趣，半途而廢。而且可選擇的輔助材料多了，還有助于幼兒的創(chuàng)新。四、 應(yīng)交代清操作的目的，使幼兒始終保持操作的興趣。請(qǐng)幼兒欣賞范例，幼兒興趣很濃，但后來(lái)看出有些孩子失去了興趣，有些拿著“蝴蝶”只是走來(lái)走去。應(yīng)該在欣賞完范例后，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)“這樣美麗的蝴蝶，你要把它放在什么地方，為什么？”這樣一來(lái)幼兒肯定是各有各的想法，教師在鼓勵(lì)幼兒克服困難達(dá)到目的，可能幼兒會(huì)一直保持操作的興趣，并且會(huì)根據(jù)自己的想法和同伴的提示而有所創(chuàng)新。五、 引導(dǎo)幼兒合作要長(zhǎng)期堅(jiān)持和滲透，養(yǎng)成合作習(xí)慣。從活動(dòng)中可以看出，這方面的教育做得不夠。幼兒有問(wèn)題、有困難不是找同伴協(xié)商解決或自己克服困難想辦法解決，而是求助于教師。活動(dòng)中老師為節(jié)省時(shí)間，并注重了物質(zhì)形式結(jié)果，包辦代替過(guò)多，幼兒沒(méi)有同伴間合作的意識(shí)，有困難、有問(wèn)題第一反應(yīng)便是找老師。應(yīng)在活動(dòng)合作環(huán)節(jié)