學困生作理論意義和實踐意義

1、.農(nóng)村初中英語學困生的分析及改進策略研究理論意義和實踐意義一、理論意義學困生作為素質(zhì)教育實施以來對學習有困難學生的一種稱謂，越來越被教育者所接受和理解，這一方面代表著教育思想的進步，也標識著教師對于學生差異的多層次劃分。對于教育者我們經(jīng)常思索的是如何幫助轉(zhuǎn)化學困生， 而忽略了學困生產(chǎn)生的原因， 因此在教育方面難免出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。因此在教育行為、教育策略選擇之前，首先分析學困生的產(chǎn)生就顯得尤為重要。學困生這一詞語的出現(xiàn)， 代替了后進生、差生等違背教育原則的詞語，但是不是替代了教師的認識，是學困生產(chǎn)生的原因之一，第二種情況：家庭的因素。家庭作為學生成長的第一所學校， 它給予學生的不僅僅是物質(zhì)層

2、面的滿足，而且?guī)硇撵`成長的土壤， 一個幸福的家庭在潛移默化中培養(yǎng)著孩子的愛心、責任心。 對于孩子心理的成長、智力的發(fā)展有著不可替代的作用。如果家庭中充斥著暴力、怨懟，那么孩子的心靈必然是扭曲的，在團體活動中有著不適應(yīng)、 慢融入等問題。 同時如果因其它因素致使家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化， 如果在孩子的心靈適應(yīng)期沒有采取及時有效的引導、紓解，孩子的綜合素質(zhì)勢必下降，從而影響到孩子的正常發(fā)展。這種情況下學困生的產(chǎn)生就不難理解了。學習能力與學習內(nèi)容的短期不適應(yīng)：一方面由于個體特征的不同，出現(xiàn)短期不適應(yīng)的情況也會不同， 這種不適應(yīng)的時間長短也會不.同。對于這種不適應(yīng)其實每一位教師、每一位家長也都有過體會，只不過

3、我們對孩子提出要求時忘了自己在求學階段也曾有過的迷惘和困惑。另一方面，教師對孩子的智力差異的認可程度不同也決定了我們在學業(yè)要求、 教育方法的選擇方面太過單一。 短期的不適應(yīng)并不會直接造成學困生產(chǎn)生， 而是隨之而來的問題的堆積， 如果一個連簡單的數(shù)量關(guān)系都搞不清楚的孩子你非得教他復雜的應(yīng)用題， 就如同讓讓不認識五線譜的人去練習視唱一樣困難。評價的不科學、不全面極易造成學困生的產(chǎn)生，多元智力理論明確告訴我們，每一個人的智力并不簡單的只表現(xiàn)為某一學科的要求，如語文學科的理解與記憶、 表達與想象。或者數(shù)學的邏輯與思維。而是在諸多方面表現(xiàn)出智力的特征。 但在現(xiàn)實的教育中， 我們卻因為孩子在某一學科方面的

4、表現(xiàn)過早的下結(jié)論，如果這種結(jié)論是隱性的，孩子不易察覺的， 可能影響會小一些， 如果教育者簡單直接的給孩子結(jié)論，極易造成孩子心理上的自我否定， 大多孩子會認為自己確實有學習能力上的欠缺。這種心理學現(xiàn)象是常見的， 結(jié)果也是令人擔憂的。當然我們在分析學困生產(chǎn)生的時候還不能忽略另外一個重要的因素，那就是學生學習品質(zhì)差是造成學困生產(chǎn)生的另一重要原因。 學困我們在日常教育中時常會發(fā)現(xiàn)一些孩子低年級學習挺好，而到了五六年級、或者初高中學習成績會下滑， 由一個學習出色的孩子慢慢蛻變?yōu)樯?，大多家長和老師無法理解這一現(xiàn)象。 如果仔細研究就會發(fā)現(xiàn)問題的根源是學習品質(zhì)造成的原因。 簡而言之就是 “小聰明” 和“大智慧

5、”的問題。當然由于學生個體特征的不同、各個教育階段教育的要求.不同、施教過程當中情況的不同，都可能導致學生的學習出現(xiàn)困難，由于篇幅有限，能力有限， 本文只能做以上簡單分析。但文章的初衷是為了幫助我們老師根據(jù)不同原因采取相應(yīng)的教育對策，從而保證我們的教育質(zhì)量。二、實踐意義一是在心理上尊重和接納學科學困生。一般來說，學困生的感情豐富，且較為敏感，外表一副滿不在乎、玩世不恭的樣子，實際上他們都有一個怕遭冷落的共同心理。 若老師總認為他們是朽木不可雕或者因為他們成績差拖了平均分、優(yōu)秀率的后腿而遷怒于他們，一再對他們冷落、挖苦、諷刺、歧視、放任自流，最終，只能導致“破罐子破摔”，將化學科視為“厭惡科”。

6、所以要幫助學困生必須先解決其心理問題。解決這類問題時老師一定要有顆愛心，熱愛和尊重他們，抓住一切機會對他們多關(guān)心，多愛護，多表揚，多鼓勵。如198 班某同學，在英語課上表現(xiàn)時好時壞的，成績也不好。有一次我和班主任交流的時候才知道他家發(fā)生了極特殊的事情，他根本得不到來自家里的有效看管和足夠關(guān)愛，屬于單親家庭，結(jié)果跟不上學習的節(jié)奏，成績不理想。自那以后我經(jīng)常利用課余時間和他閑談，和他交談理想、人生的看法和做人的態(tài)度， 激勵他戰(zhàn)勝生活帶來的一切困難。在這種無拘無束的漫談中， 在日常的不帶任何說教痕跡的接觸中，和他交流了思想，融洽了感情。我用真誠的態(tài)度接納他，從而他也接納了我，有時主動找我聊天。這些喚

7、起了他的進取心，他開始努力，開始進步，而且幅度不小。.二是激發(fā)學困生學習興趣與信心。要想辦法調(diào)動學困生的學習積極性，就需要多與這樣的學生溝通，上課提問時候，簡單的問題應(yīng)該讓他們來回答，多正面表揚少批評。把他們的每一個小小的進步放大，另外雖然一些學困生學習化學比較困難， 動手能力和課堂自律性均很差，但對實驗還是存有很高的興趣的。三是幫助他們克服不良習慣。筆者發(fā)現(xiàn)，實際上有很多學困生并不笨，甚至還有些相當聰明，之所以成績不理想，實在是因為行為習慣太不好。這么多年觀察下來，真是千人千面啊！就拿上課來說，有低頭做冥思苦想狀但實則處于“亞睡眠”狀態(tài)的，有一邊觀察老師一舉一動趁老師不注意就閑聊上兩句的，

8、還有個別同學把武俠小說包上書皮寫上化學兩字之后堂而皇之地擺桌面上看的真“聰明”啊！可一旦這樣，他們就成為了課堂教學的旁觀者， 就跟不上老師的講課思路了。這些壞習慣是學習進入“惡循環(huán)”的先兆，是“不會學習”或“耍小聰明”的重要表現(xiàn)，是成績差的直接導火索。我們一定要幫助他們克服掉這些壞習慣。四是堅持因材施教，奠定學習基礎(chǔ)。所謂學困生，主要是知識漏洞過多，導致接受能力低，要轉(zhuǎn)化，首先就得查缺補漏，看他們對已學過的知識分別是哪些內(nèi)容還沒有掌握，進而“對癥下藥”。八年級三班有個從外縣來的學生，似乎在那邊沒怎么學習，基礎(chǔ)打得不好，碰巧剛來之后沒幾天就趕上了第一次月考，結(jié)果成績不理想， 進了希望班。但他到了我們班級之后學習很努力，并且特別愛問問題，我覺得這樣的學生如果有恰當?shù)闹笇?，成績一定會提高的。于是，我課下.和他做了多次的交談。 這樣不知不覺的， 我們形成了比較融洽的師生關(guān)系，接著我們總結(jié)找出他在知識上的薄弱環(huán)節(jié)， 并利用課間和自習課把他落下的知識補回了不少， 我給他設(shè)計了成績上的遠期目標和近期目標，他完成得很好，考試成績提高很快。在我們這次期中考試總結(jié)中，他是希望班里進步最大的學生之一。以上是我在轉(zhuǎn)變學困生過程中做的一些具體工作，經(jīng)過了一段時間的檢驗，取得了一些效果， 他們無論在精神面貌上還是在成績上都取得了一定的進步，當然，這些進步主要還應(yīng)歸功于學校的不拋棄，歸功于希望班任課老師的