中學(xué)化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效模式探索

1、中學(xué)化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效模式探索黃岡市羅田縣三里畈中學(xué)課題組 閆耀兵 內(nèi)容摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)課本身的特點(diǎn)及其在化學(xué)教學(xué)中的地位，決定了它在化學(xué)教學(xué)中的重要作用。尤其是對于九年級學(xué)生來說，化學(xué)作為初始學(xué)科，學(xué)生在初中階段形成的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皩?shí)驗(yàn)素養(yǎng)對學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生巨大的影響。因此本文依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生能力的培養(yǎng)的相關(guān)要求，分析了當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的利弊，總結(jié)歸納出并補(bǔ)充了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的多元化，提出了依據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)要求選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)有效模式，達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益的目的。關(guān)鍵詞： 新課程 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 有效模式

2、基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)提到：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這一新的理念在化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中具體體現(xiàn)為：“讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度、獲得科學(xué)的方法，在做中學(xué)的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力?！?“做中學(xué)”就是讓學(xué)生有機(jī)會以符合其年齡特點(diǎn)，符合其認(rèn)知需要，符合科學(xué)探究規(guī)律的方式，親歷探究科學(xué)的過程。在觀察、提問、設(shè)想、動手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，構(gòu)建

3、基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，獲得初步科學(xué)探究的能力，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 眾所周知，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，如何有效的開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生化學(xué)能力的關(guān)鍵，因此依托課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求、依托課本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及存在的問題、以現(xiàn)有教學(xué)模式為基礎(chǔ)，通過改變實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、變換教學(xué)策略、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)形式而構(gòu)建有豐富的內(nèi)涵、生動的魅力的有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)具有：獲知獲取化學(xué)知識和技能；激趣激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索精神；求真培養(yǎng)勇于探索真理，實(shí)事求是，試驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；循理訓(xùn)練學(xué)習(xí)，研究應(yīng)用化學(xué)知識和技能的方法、規(guī)律和思維；育德養(yǎng)成誠實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、精確、合作、

4、謙遜、刻苦等科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)道德的功能和作用，從而形成有效果、有效率、有效益的讓學(xué)生主動探求知識、發(fā)展能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效模式，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生構(gòu)建知識、發(fā)展化學(xué)能力、提高化學(xué)素養(yǎng)之間架起橋梁。一、改變實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。中學(xué)化學(xué)一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解規(guī)律的建立和知識的生成。而中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)即有客觀、生動、形象的特征又具有科學(xué)研究的縮影，但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)極大地限制了學(xué)生的思維、想象的空間、縛住了學(xué)生的手腳，使學(xué)生失去了創(chuàng)新的意識。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、概括等基本技能，更要以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段去解決實(shí)際問題為最終目的，即培養(yǎng)學(xué)生

5、的創(chuàng)造性思維能力。1、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，活躍學(xué)生的思維。目前初中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),先由教師演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察現(xiàn)象,歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、定律，這樣學(xué)生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目標(biāo)和方向?；瘜W(xué)教學(xué)中，開放演示實(shí)驗(yàn)，是滲透探究性教學(xué)的良策。在“測定空氣中氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把書本的實(shí)驗(yàn)作為原理自學(xué)。然后，出示一些實(shí)驗(yàn)儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導(dǎo)管、燃燒匙）燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，設(shè)計(jì)測定氧氣含量的方案。學(xué)生討論積極，但不敢一試。這時(shí)老師的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥雙管齊下，有學(xué)生上場了。不同次的實(shí)驗(yàn)，倒流入集氣瓶中

6、水的體積也會有所不同，有的正好1/5，有的超過，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學(xué)生繼續(xù)探究下去，找測不準(zhǔn)的原因。然后更深層地探究用木炭或用硫代替磷行嗎？為什么？這時(shí)舉手要求實(shí)驗(yàn)的學(xué)生爭先恐后。由于學(xué)生參與課堂演示，課堂氣氛變得寬松、活躍。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也關(guān)心著同伴實(shí)驗(yàn)的成功與否，上臺演示的同學(xué)則可以享受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，即使是失敗的教訓(xùn)也可以使他終生難忘。實(shí)驗(yàn)后，再由學(xué)生評價(jià)，教師總結(jié)，這種由學(xué)生演示、評議，學(xué)生當(dāng)主角，老師當(dāng)配角的做法激發(fā)了學(xué)生的探究思維。 2、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。挖掘教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)化為運(yùn)用探索性實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)為探

7、究性實(shí)驗(yàn)，突出實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性，發(fā)揮探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的作用，使學(xué)生會研究與探索實(shí)驗(yàn)的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動探究解決問題的正確途徑，讓學(xué)生成為新知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者。例如，如在探究二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可設(shè)計(jì)如下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：（1）二氧化碳直接通入水中（探究指示劑的用法）；（2）二氧化碳通入滴有石蕊試液的水中；（3）少量二氧化碳通入滴有酚酞的石灰水中（興趣實(shí)驗(yàn)）；（4）少量二氧化碳通入到澄清的石灰水中；（5）足量的二氧化碳通入到石灰水中（激發(fā)學(xué)生的求知欲）。通過上述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)會了二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到自己的不足，

8、從而產(chǎn)生求解的要求和積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。在實(shí)驗(yàn)過程中，要隨時(shí)抓住這種時(shí)機(jī)，把學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣、求知欲引導(dǎo)到持續(xù)的主動學(xué)習(xí)的軌道上去。3、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案和方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力傳統(tǒng)的物理學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，往往是教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容、步驟等周密祥細(xì)地安排好，學(xué)生只要按照操作就行了。這樣做對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很有好處，但也有副作用，對基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，會使他們對實(shí)驗(yàn)失去了探知欲望。因此我在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣一來就要求學(xué)生要在各種提供的因素中進(jìn)行取舍、篩選出符合要求的因素，再對這些因素進(jìn)行重組、整合，對原有的原理、方法、器材、步驟進(jìn)行調(diào)整和修正。使

9、學(xué)生從被動實(shí)驗(yàn)變?yōu)橹鲃訉?shí)驗(yàn)，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力及分析、解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。1、演示觀察模式：即做示范性的實(shí)驗(yàn),通過實(shí)際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的教學(xué)模式。包括教師演示、學(xué)生演示、師生共同演示以及課件演示四種形式。 這是中學(xué)化學(xué)最常用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備相對簡單、快捷，教學(xué)地點(diǎn)的選擇也比較靈活，可以在實(shí)驗(yàn)室中，也可在教室中。演示的實(shí)驗(yàn)既可以進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也可進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。演示觀察模式的作用.能使學(xué)生獲得生動而直觀的感性知識,加深對學(xué)習(xí)對象的印象,把書本上理論知識和實(shí)際事物聯(lián)系起來,形

10、成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料,引起學(xué)習(xí)的興趣,集中學(xué)生的注意力,有助于對所學(xué)知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學(xué)生通過觀察和思考,進(jìn)行思維活動,發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。2、講做結(jié)合模式：教師邊講課、學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。邊講邊實(shí)驗(yàn)，可以是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也可以探究式實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生人人都動手參與，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)也提高了每一位學(xué)生的上課熱情。邊講邊實(shí)驗(yàn)是在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中誕生的一種教師講解與學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，它凸顯了化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，順應(yīng)了化學(xué)教學(xué)由教室向?qū)嶒?yàn)室轉(zhuǎn)移的改革趨勢。它以知識獲取和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)為雙重目標(biāo)，并在化學(xué)學(xué)科思想的指導(dǎo)下，將

11、二者有機(jī)地融為一體。適合進(jìn)行“邊講邊實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的內(nèi)容為：凡是裝置和操作簡單，可見度大，現(xiàn)象明顯，無危險(xiǎn)的演示實(shí)驗(yàn)，盡可能改為邊講邊實(shí)驗(yàn)；補(bǔ)充一些有關(guān)培養(yǎng)能力的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由學(xué)生自己動手操作。案例：學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，對于金屬與鹽溶液的反應(yīng)規(guī)律，可以通過教師邊講學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)的方式開展教學(xué)。師：在我國西漢劉安所著的淮南萬畢術(shù)中，有關(guān)于“濕法冶金”的記載，“曾青得鐵則化為銅”，意思是在硫酸銅的溶液中加入金屬鐵，就可以產(chǎn)生金屬銅。這是世界上最早的有關(guān)事發(fā)也同的記載。那么，金屬和鹽溶液間是否都能發(fā)生類似的反應(yīng)呢？如果要反應(yīng)能夠進(jìn)行需要滿足什么條件呢？然后讓學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，通過對鋁和硝酸銀、鐵和硫酸銅、

12、銅和硝酸銀、鋅和硫酸亞鐵的試驗(yàn)不同結(jié)果，然后對比反應(yīng)的現(xiàn)象、分析反應(yīng)的產(chǎn)物及其原因，這樣在每位同學(xué)的參與下很自然的得出金屬與鹽反應(yīng)的規(guī)律。通過實(shí)際操作，既豐富了感性認(rèn)識，又加深了對所學(xué)知識的掌握程度。3、分組實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑簩W(xué)生根據(jù)教材和教師（或是實(shí)驗(yàn)報(bào)告）的要求進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。分組實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁鶕?jù)實(shí)驗(yàn)過程中師生的雙邊活動特點(diǎn)可以分為有“程序?qū)W(xué)操作模式”和“系統(tǒng)開放實(shí)驗(yàn)操作模式”。所謂“程序?qū)W(xué)操作模式”就是傳統(tǒng)的班級授課制，被用于一般課堂教學(xué)的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識傳授和操作，教師按照實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和體系，教師將某個(gè)實(shí)驗(yàn)分成若干個(gè)具體的操作程序，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)由教師統(tǒng)一指令，全班同學(xué)同步整齊的

13、完成一個(gè)操作程序。運(yùn)用“程序?qū)W(xué)操作模式”進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)有三大優(yōu)點(diǎn)：一是實(shí)驗(yàn)過程按程序統(tǒng)一進(jìn)行，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、規(guī)范的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，較好的訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和基本功；二是有利于組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，信心反饋快，教師易于發(fā)現(xiàn)問題，糾正與解決問題及時(shí)；三是這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街匾曆堇[推理，強(qiáng)調(diào)理論對實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)規(guī)范。但這種模式有明顯的不足，這種模式下教師有高度的權(quán)威，學(xué)生處于極度被動，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。動作慢的學(xué)生會草草收兵或被迫中止，造成實(shí)際上的不統(tǒng)一。所謂“系統(tǒng)開放實(shí)驗(yàn)操作模式”是以系統(tǒng)方法為教學(xué)指南，教師對學(xué)生首先進(jìn)行教學(xué)診斷，了解學(xué)生的原有水平，然后再為每組學(xué)生制定相應(yīng)

14、的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和教學(xué)活動，教師處于策劃地位。實(shí)驗(yàn)過程如下：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備 實(shí)驗(yàn)操作 實(shí)驗(yàn)總結(jié) 反饋校正這種“系統(tǒng)開放實(shí)驗(yàn)操作模式”旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生既能獲取知識，又能增長能力，教師是啟發(fā)和指導(dǎo)的作用。這種“系統(tǒng)開放實(shí)驗(yàn)操作模式”學(xué)生通過自主操作，可以獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題，學(xué)生的主動性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。從教師的角度看，便于教師的個(gè)別指導(dǎo)，允許學(xué)生速度和能力上的差異，但不利于訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本功。4、探究實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑菏侵笇W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識和技能，充當(dāng)知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，通過自己設(shè)計(jì)的方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，去探索和解決問題的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)

15、模式。按學(xué)生主體活動程度可分為“引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)探究”和“開放式實(shí)驗(yàn)探究”兩種方式。“引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式”是由教師提出問題，學(xué)生提出假說，引導(dǎo)學(xué)生朝著教師預(yù)先設(shè)計(jì)的方向提出實(shí)驗(yàn)程序，預(yù)測可能的結(jié)果。其過程可簡要表示為：創(chuàng)設(shè)問題情境提出猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論討論與交流。這種模式常常是已被教師構(gòu)建好的，但允許學(xué)生在假說和數(shù)據(jù)解釋的范圍內(nèi)去創(chuàng)造。教師的引導(dǎo)并不是刻意的引導(dǎo)出一個(gè)唯一的結(jié)果，而是讓學(xué)生在探究過程中理解科學(xué)、獲得知識?！伴_放式探究教學(xué)模式”一般是由教師或?qū)W生提出問題，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集處理和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，并將其應(yīng)用于新的情景加以檢驗(yàn)。這種模式

16、強(qiáng)調(diào)探索和創(chuàng)造，學(xué)生以一種近似科學(xué)家如何實(shí)驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，不再強(qiáng)調(diào)獲得正確的結(jié)論，而是強(qiáng)調(diào)過程和對結(jié)論的解釋。5、多媒體實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑菏沁\(yùn)用多媒體對實(shí)驗(yàn)教學(xué)“教學(xué)模擬和虛擬”的一種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢杂行У膹浹a(bǔ)實(shí)驗(yàn)條件的不足，可以避免真實(shí)操作所帶來的不便（如：鐵的銹蝕、分子的運(yùn)動、化學(xué)變化的微觀示意圖等）或危險(xiǎn)，可以打破時(shí)空的限制，還能反復(fù)模擬，直到學(xué)生掌握為止。這種模式的弊端是不利于學(xué)生動手能力、自學(xué)能力、觀察能力的培養(yǎng)。6、課外實(shí)驗(yàn)活動模式：是學(xué)生在教師指導(dǎo)或家長監(jiān)督下做課外興趣或研究性實(shí)驗(yàn)活動的一種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞腔趯W(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)有極高的興趣和動手能力基礎(chǔ)之上，能使學(xué)生完全

17、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過程，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神、提升學(xué)生的思維品質(zhì)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了良好的廣闊的平臺。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ接欣趯W(xué)生開展興趣實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)（如：自制酸堿指示劑鑒別生活中物質(zhì)的酸堿性）、補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)活動。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，就是指通過教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)中的效益問題。教師要有時(shí)間和效益的觀念，要從學(xué)生的整體利益出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性不僅僅是居于教師在每一節(jié)課上把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好，演示好，講解好，讓學(xué)生通過這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，更好地掌握了一定的實(shí)驗(yàn)操作技能或通過形象生動的實(shí)驗(yàn)，加深了對某一化學(xué)理論的理解，或更