作文課堂教學(xué)體系初探結(jié)題報告一

1、作文課堂教學(xué)體系初探結(jié)題報告一、 課題研究的背景： 作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點,也是語文教學(xué)的難點。初中語文教學(xué)對作文有明確的要求，但卻無明確的教材體系。與閱讀教學(xué)相比，作文教學(xué)長期處于一種無序之中。從教師教學(xué)來講主要問題如下：1教師沒有寫作教學(xué)的系統(tǒng)計劃，作文教學(xué)存在較大的隨意性。2、作文教學(xué)序列不夠清晰，最佳的寫作訓(xùn)練體系尚未形成。就學(xué)生而言1、學(xué)生怕寫作文，不樂意寫作文。2、學(xué)生作文質(zhì)量不高，中心不突出，語言平淡，方言重，白話多。3、行文上沒有條理性。4、學(xué)生在寫作時，特別是在人物的細致刻畫上不夠細膩。針對這一實際情況，我們確定課題研究的內(nèi)容為“作 文 課 堂 教 學(xué) 體 系 初 探”，側(cè)

2、重對初中記敘文教學(xué)體系的構(gòu)建做較為系統(tǒng)的探究。我們可以以它為指南深化初中記敘文作文教學(xué)改革，確立以人的發(fā)展為本的思想，從根本上摒棄“模式作文”的傳授，組織實踐活動，發(fā)掘?qū)W生的寫作興趣和個性特長，使作文返樸歸真。并使他們明白“作文就是生活，生活就是作文”， “作文就是我口抒我心，我手書我口”的活動。 二、課題研究的指導(dǎo)思想： 本項研究以教育部制定的語文課程標準為依據(jù)，遵循寫作心理的一般規(guī)律，結(jié)合本校的實際情況，以學(xué)生為本，立足個體成長，努力探索記敘文寫作訓(xùn)練的體系，培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，進而讓學(xué)生 “感情真摯，力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！?并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生素養(yǎng)。 三、

3、實驗研究的原則： 1、“自主性”原則：在整個實踐研究中，在注重教師的主導(dǎo)地位的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成能力，發(fā)展個性，盡可能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達需要的情境，激發(fā)學(xué)生作文的興趣。 2、“實踐性”原則：在課題研究的過程中，一方面教師利用自己的專業(yè)知識，對作文教學(xué)進行規(guī)律性總結(jié)，形成有法可依的寫作體系；另一方面，要注重學(xué)生寫作實踐的指導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握方法技巧的基礎(chǔ)上多寫多練。 2、“系統(tǒng)性”原則：寫作訓(xùn)練是一項復(fù)雜系統(tǒng)的工程，零亂的作文教學(xué)只會消蝕學(xué)生的寫作興趣，課題研究本著由易到難，由點到線的原則，先將記敘文寫作的知識進行分解，各個擊破，形成一個一個的知識點，多個點的連接形

4、成線，hao123精彩資訊，每日最新最熱隨時頭條新聞 娛樂八卦 精彩視頻構(gòu)成記敘文寫作訓(xùn)練的體系。 四、研究的內(nèi)容 寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作能力，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，學(xué)生寫好一篇作文，除了有貼近學(xué)生生活實踐來源的材料之外，還需要有濃厚的寫作興趣。那怎能激發(fā)寫作興趣呢？因此，根據(jù)本校實際，提出本課題的研究，努力提高學(xué)生的寫作能力。圍繞這一主課題，我們確定了以下研究重點： 1、嘗試提高記敘文寫作質(zhì)量的方法。開展“作文課堂教學(xué)體系”，能有效提高學(xué)生記敘文寫作的質(zhì)量。學(xué)生寫作能力的形成有一個過程，在過程中應(yīng)做好每一個環(huán)節(jié)，“作文課堂教學(xué)體系”目的在于形成體系，但重在點的研究，即學(xué)生寫作知識點的積累，

5、我們通過研究，將記敘文劃分為不同的知識點，讓學(xué)生各個掌握，從面提高記敘文寫作的質(zhì)量，最后形成體系。 2、明確初中記敘文教學(xué)體系。把 “作文課堂教學(xué)體系”作為本課題的研究內(nèi)容，是基于目前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，無教材，無規(guī)律。作文教學(xué)隨意性大，教師之間存在較大差異而確定的。記敘文寫作訓(xùn)練貫穿初中作文教學(xué)的全過程，但作文訓(xùn)練不能只是簡單的重復(fù)訓(xùn)練，而應(yīng)該是循序漸進，有章可依。因此明確每一階段的作文訓(xùn)練目標和內(nèi)容就尤為重要?！白魑恼n堂教學(xué)體系”就是要解決這一問題人，為初中記敘文訓(xùn)練提供便利。 五、課題研究的過程 （一）方案的理論化 1、準備階段。聽傳達，學(xué)理論，明確課題意識，制定研究方案，落實課題研究責(zé)

6、任人及組員，形成完整課題研究方案。 2、實施階段按計劃開展研究實施方案，并進行搜集和積累有關(guān)資料，組織實踐研究的教師上公開課，開展相互聽課，共同研討活動。 3、總結(jié)階段 整理實驗資料，撰寫研究報告、論文，迎接專家鑒定，結(jié)束第一輪課題研究。 （二）具體實施過程 1、制定實施方案。成立初中作文教學(xué)體系初探 課題組，成員有尹先濤、龔興道、徐保員、李釗、項俊鋒、肖衛(wèi)華。 2、明確階段目標。我校“初中作文教學(xué)體系初探”課題，以構(gòu)建適合我校作文教學(xué)過程的記敘文教學(xué)體系。在這一階段，課題組教師通過討論，確定課題研究的目標有兩個，一個是記敘文作文訓(xùn)練體系的形成，另一個是教師對作文教學(xué)的理論思考。 3、具體研究

7、過程。 A、以“兩課一評”為主軸，整體推進?！皟烧n”即說課、上課： 課題的參與者圍繞課題選擇一個突破口組織2節(jié)研討課。教師按要求寫出說課稿，利用每周固定的教研時間進行說課，其他教師對說課稿進行推敲，各抒己見。說課結(jié)束后，教師個人根據(jù)教師們的意見對說課稿進行完善，形成教案，并以此為媒介講好一節(jié)作文展示課。形成作文教學(xué)教案。 “一評”即評課活動：聽課活動結(jié)束，聽課教師根據(jù)課堂上教師及學(xué)生的表現(xiàn)，對課堂教學(xué)情況進行評價，并形成書面文字，交教研組。 B、教師進行個人實踐研究。 課題參與者在集體研討作文教學(xué)的同時，教師個人根據(jù)本年級學(xué)生及教材情況，積極開展個人作文教學(xué)。初中每個年級作文寫作訓(xùn)練除了對記敘

8、文有要求外，其他文體訓(xùn)練也是作文教學(xué)的一個方面。在教學(xué)中，任課教師根據(jù)本年級本班的情況，在搞好記敘文教學(xué)的同時，也兼顧了其他文體的訓(xùn)練。 C、對研究過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，得到的新啟示，及時進行反思，形成教學(xué)論文等。在對作文教學(xué)進行指導(dǎo)的過程中，會發(fā)現(xiàn)很多平時不易注意到的問題，對這些問題進行思考和研究，會對作文教學(xué)起到意想不到的效果，教師對這些內(nèi)容進行整理，便會形成自己的教學(xué)論文。 （三）研究結(jié)題階段 在開展作文課堂教學(xué)體系構(gòu)建的過程中，我們注意用理論指導(dǎo)實踐，從實踐上升到理論，認真總結(jié)記敘文寫作中的一些規(guī)律性知識，在探索中學(xué)會反思，創(chuàng)造出符合本校實際的記敘教學(xué)體系。同時也注重了對學(xué)生作文興趣的培

9、養(yǎng)。在研究的基礎(chǔ)上，課題組每一位成員至少拿出了一篇作文教學(xué)案例分析，從不同的角度撰寫了一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文，完成結(jié)題報告。 六、實驗研究的成效： 經(jīng)過一年的努力，我們實施“作文課堂教學(xué)體系”教學(xué)研究，取得了可喜的成效： （一）激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。作文興趣培養(yǎng)有了明確的教學(xué)目標，規(guī)范了訓(xùn)練過程，使每次的作文寫有目標，評有依據(jù)，改有方向。有利于調(diào)動學(xué)生寫作文、改作文的積極性，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，由害怕寫作文到樂于寫作文；由“空洞無物”到“靈性四射”；作文題材俯首可拾，佳作妙語信手拈來。 （三）形成了符合我校實情的記敘文教學(xué)體系。在課題研究過程中，經(jīng)過課題組教師的周密計劃，我們將初中記敘文教

10、學(xué)分為三個階段，每個階段制訂了具體的教學(xué)內(nèi)容，由淺入深的對學(xué)生進行記敘文教學(xué)指導(dǎo)。 七年級：共安排7次作文教學(xué)指導(dǎo)，其中上學(xué)期4冷，下學(xué)期3次。八年級：共安排6次作文指導(dǎo)，其中上學(xué)期3次，下學(xué)期3次。九年級：九年級是初中階段較為特殊的時期，不僅要完成新課的教學(xué)任務(wù)，還要組織復(fù)習(xí)備考。大多數(shù)學(xué)校的做法就是將新課往前趕，九下基本以復(fù)習(xí)為主。結(jié)合這一實際，第三階段的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)集中在上學(xué)期，也分三次進行指導(dǎo)。 （三）提高了教師的教學(xué)科研能力以及師生的作文水平。我校語文教師在進行了富有個性的教學(xué)活動后，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，撰寫了不少教學(xué)論文和教案，教學(xué)科研能力有了整體的提高。 七、有待進一步研究的問

11、題 1、如何有效處理記敘文教學(xué)與其他文體之間的關(guān)系。 初中語文教材對學(xué)生作文寫作能力訓(xùn)練是按照，七年級側(cè)重記敘文，八年級側(cè)重說明文，九年級側(cè)重議論的體系安排的。七年級對學(xué)生進行記敘文寫作指導(dǎo)，是教學(xué)的重心，時間安排能夠有效保障。但八、九年級，學(xué)生寫作要求提高，在記敘寫作訓(xùn)練的同時，還要進行說明文、議論文寫作訓(xùn)練，教師教學(xué)難度大，學(xué)生寫作思維不能集中。 2、如何讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)寫作知識。 記敘文寫作訓(xùn)練體系內(nèi)容多，跨度大，時間長，讓學(xué)生能夠熟練運用所學(xué)知識是作文訓(xùn)練的根本目的。但在進行訓(xùn)練指導(dǎo)時，一個教學(xué)內(nèi)容往往集中在一節(jié)課，或者是集中在一周內(nèi)，在這一段時間里，學(xué)生是不是一定能夠靈活運用所學(xué)知識是一個擺在任課教師面前的現(xiàn)實問題。學(xué)生的個體差異是客觀存在的，如何克服這一差異，做到整體提高，需要任課教師有足夠的個人智慧。 3、如何進一步細化、規(guī)范化記敘文教學(xué)體系。 本課題把初中記敘文教學(xué)體系，分為三個階段，分16個專