傳染病及預(yù)防教學(xué)設(shè)計(jì)

1、傳染病及預(yù)防教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：因?yàn)閭魅静∨c學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，而且?guī)缀趺總€(gè)人都得過傳染病，因此，在教學(xué)中，除了課本上的理論知識(shí)外，可以緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用身邊的事例來引導(dǎo)學(xué)生分析，理解傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)以及預(yù)防的措施。學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)傳染病的知識(shí)有所了解，但對(duì)傳染病是怎樣流行的卻不甚了解。所以對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)要多從生活實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生便于理解、掌握。教學(xué)設(shè)計(jì)：這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)目標(biāo)：1了解人類的傳染病和預(yù)防傳染病的一般措施 2 理解傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)能力目標(biāo)：1養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會(huì)傳染病的預(yù)防手段2通過對(duì)教學(xué)資料的觀察分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考分

2、析和歸納總結(jié)能力。情感目標(biāo)：1貫徹以預(yù)防為主、防重于治的精神，并注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感 2通過對(duì)人類傳染病及人類與疾病作斗爭(zhēng)的漫長(zhǎng)歷史的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、積極向上的思想情感。在處理每一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先要做的就是根據(jù)教材和大綱確立教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確立并不難，但是如何能夠在課堂上真正達(dá)到預(yù)期的學(xué)生最好的學(xué)習(xí)效果，怎樣去挖掘教學(xué)目標(biāo)背后更深層的東西，還有就是如何把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的課堂教學(xué)任務(wù)，到底讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)認(rèn)識(shí)到一個(gè)什么層次、水平，這些問題是需要我花時(shí)間花心思考慮、設(shè)計(jì)之處。我把這一節(jié)課堂教學(xué)任務(wù)歸結(jié)為三點(diǎn)：了解事實(shí)（傳染病的概念、類型）、掌握傳染病流行

3、的三個(gè)環(huán)節(jié)、形成正確的防治態(tài)度。具體教學(xué)過程：1 讓學(xué)生回憶、敘述自己從小到大得過得的疾病，癥狀及是否具有傳染性，然后挑選出生活中一些常見的疾病，讓學(xué)生找出哪些病傳染，哪些病不傳染，如流感、水痘、近視眼、結(jié)膜炎、貧血、齲齒、蛔蟲病等。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生對(duì)傳染病和非傳染病能夠有一個(gè)明確的區(qū)分。2 讓學(xué)生總結(jié)概括傳染病通常是由什么引起的，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和剛才的分析基本上都能說出“細(xì)菌、病毒和寄生蟲”，從而就可以順利引出“病原體”這個(gè)概念，雖然教材中并沒有特別強(qiáng)調(diào)病原體（只是在傳染病概念中提到），而且教材中整個(gè)這一節(jié)全部都是文字?jǐn)⑹?，沒有任何的圖片，但我認(rèn)為讓學(xué)生清楚什么是病原體是正確掌握傳染

4、病概念的關(guān)鍵，所以我借助多媒體搜集了這三大類病原體的一些相關(guān)圖片，如結(jié)核桿菌、HIV病毒、蛔蟲等等，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)病原體的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)這個(gè)詞的理解。學(xué)生在了解什么是病原體后對(duì)“傳染病”概念掌握起來就順理成章了。3 這一節(jié)教材原本的順序是分為四個(gè)大的部分：一是“什么是傳染病”，二是“傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)”，三是“預(yù)防傳染病的一般措施”，四是“傳染病的類型”。在講完什么是病原體以及傳染病的概念之后，我在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)課本中的順序作了一個(gè)小的調(diào)整，把課本中第四部分“傳染病的類型”放到傳染病概念之后介紹，這樣做基于兩個(gè)原因：一是這部分在第一節(jié)中并不是重點(diǎn)內(nèi)容，屬于了解性知識(shí)，二是幾種傳染病類

5、型的劃分依據(jù)就是病原體的不同寄生部位。4 “傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)”是這一節(jié)的重點(diǎn)，如果僅僅依照書本，直接把概念告訴給學(xué)生或者讓學(xué)生自己閱讀書上內(nèi)容其實(shí)很容易，但是這么做就無法體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體意識(shí)和充分調(diào)動(dòng)他們的思維，因此在課堂上我只是扮演了一個(gè)引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，主要是讓學(xué)生自己分析、歸納出這三個(gè)環(huán)節(jié)?；谏鲜鲈O(shè)計(jì)，在講完“傳染病類型”后我說到“雖然傳染病有很多類型，但是傳染病的流行卻是有一定規(guī)律的”，然后，我引用了人教版教材中相關(guān)的兩段有關(guān)流感和肝炎的資料，先讓學(xué)生閱讀，再讓他們討論“為什么咳嗽或打噴嚏時(shí)要用手帕捂住口鼻”、“為什么老人和孩子容易患流感”以及“為什么要將肝炎患者使用的

6、餐具與家人分開，讓學(xué)生先對(duì)“傳染源”、“傳播途徑”和“易感人群”這三個(gè)環(huán)節(jié)有感性上的認(rèn)識(shí)。書上對(duì)傳染源的定義是攜帶散播病原體的人和動(dòng)物。這個(gè)概念看似簡(jiǎn)單，但是事實(shí)并非如此，在這個(gè)概念給出之后，我又向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了傳染源之所以能散播病原體的原因，主要是因?yàn)閭魅驹茨茉谏矬w內(nèi)大量生存并繁殖。這是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，針對(duì)前面有學(xué)生對(duì)蛔蟲病是不是傳染病的疑問，我舉了個(gè)例子：蛔蟲病患者糞便中通常有大量的蟲卵，過去農(nóng)村有用糞水澆灌蔬菜的習(xí)慣，有的蔬菜可能就會(huì)沾有蟲卵從而傳播蛔蟲病，那么沾有蟲卵的蔬菜是否是傳染源？這里就考察學(xué)生對(duì)“傳染源”概念是否真正做到理解，因?yàn)榛紫x是寄生性動(dòng)物，蛔蟲卵是不可能依靠蔬菜生存繁殖的，必

7、須是通過動(dòng)物取食進(jìn)入其消化道內(nèi)，在其消化道內(nèi)寄生繁殖，所以沾有蛔蟲卵的蔬菜并不是傳染源，而是傳播途徑，由此又可以順利引出了第二個(gè)環(huán)節(jié)傳播途徑。5 傳染病的預(yù)防措施：對(duì)傳染病的預(yù)防實(shí)際上就是從傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)入手，即控制傳染病、切斷傳播途徑以及保護(hù)易感人群。這部分我是以2年前在中國(guó)爆發(fā)的非典型性肺炎和今年爆發(fā)的禽流感為例，與學(xué)生做了互動(dòng)式的討論。由于學(xué)生們都對(duì)非典有親身的體會(huì)和經(jīng)歷，近期各個(gè)媒體對(duì)禽流感問題報(bào)道的也很多，所以學(xué)生在談到這兩個(gè)話題時(shí)都很積極踴躍。體會(huì)：教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)課堂教學(xué)行為的一種事先策劃，在推行課程改革的今天，每個(gè)教師都希望課堂上不再是教師單方面的“授教”，而是“促學(xué)”，即促進(jìn)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)。 這部分內(nèi)容跟日常生活聯(lián)系的非常緊密，但是教材中涉及到的生活實(shí)例非常有限，理論性、說教性內(nèi)容占大多數(shù)，如果僅僅局限于教材，恐怕很難引起學(xué)生的興趣，所以，需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮如何貼近生活，貼近學(xué)生實(shí)際。 而且這節(jié)課是一個(gè)讓學(xué)生在課堂上有較多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己知識(shí)、情感態(tài)度的機(jī)會(huì)，就書教書，就問題談問題的做法