從教教材到用教材教.ppt

1、從教教材到用教材教,新高中地理教材的改革,人民教育出版社 韋志榕 2007年6月福建,從教教材到用教材教, 這是一個研究教材的過程, 這是一個對教材再創(chuàng)造的過程, 這是一個從“必然王國”到“自由王國”的過程,這是一個研究教材的過程（吃透教材）,知識,思想文化內(nèi)涵,教學,完成課標基本要求 體現(xiàn)先進的學科基礎 反映地理的實用價值 設計精當清晰的邏輯結構,科學精神的錘煉 認知/方法/前沿 人文精神的陶冶 人與自然/社會的和諧,因循研究性學習的思路和方法,給學生觀察和認識世界的獨特視角, 綜合地看待問題：把環(huán)境社會系統(tǒng)或自然人文現(xiàn)象聯(lián)系起來； 動態(tài)地觀察世界：要素和系統(tǒng)的變化，時間和空間尺度的相互依賴

2、和影響； 多樣的空間表述：圖像、語言、數(shù)學和數(shù)字等方法的運用。,潛移默化地提供觀察和認識世界的獨特視角,問題,教材與課標的吻合度？ （注意對高中地理課程標準的研讀）,新教材與原教材的異同點？ （內(nèi)容選擇/重點確定/表達方式）,新教材的邏輯結構是怎樣的？ （尋找學科邏輯與學習邏輯的結合點）,4 教材各組成部分的相互關系和要求？,教材與課標的吻合度？ 課標是教材編寫的依據(jù) 課標是教學的依據(jù) 課標是評價的依據(jù),重點（內(nèi)容點位）,要求（教學目標的行為化表達）,地理課程標準基本理念有新意,培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng) 滿足學生不同的地理學習需要（模塊的設計） 重視對地理問題的探究 強調(diào)信息技術在地理學習中

3、的應用 注重學習過程評價和學習結果評價的結合,重點： 必修三冊的核心內(nèi)容,自然地理地理1,以組成地理環(huán)境各要素的運動為核心，揭示基本的自然地理過程和規(guī)律。,尊地之規(guī)，建設美好家園,人文地理地理2,以人類活動為核心，分析人類活動與地理環(huán)境的關系。,以地為生，協(xié)調(diào)人地關系,區(qū)域地理地理3,以區(qū)域發(fā)展中面臨的問題為核心，探究問題發(fā)生的原因、過程、結果和對策，體會區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想。,因地制宜，促進區(qū)域發(fā)展,課標模塊和地理相對應,課標模塊2和地理2相對應,課標模塊3和地理3相對應,要求：課程標準對范例式教學的倡導,“內(nèi)容標準”中教學目標行為化的表達（示例）,“結合/運用實例，分析/了解”,“舉例說明

4、”,“以為例，說明/分析”,體現(xiàn)學習的過程,突出教材的工具性,案例1,課標要求：結合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素,教材的處理： 實例 山岳 河流地貌 分析（1）是什么？ （2）怎么樣？（強調(diào)過程）,地理必修1 第四章 地表形態(tài)的塑造 第二節(jié) 山岳的形成（內(nèi)力作用對地貌影響的實例） 褶皺山、斷塊山與火山 山岳對交通運輸?shù)挠绊?第三節(jié) 河流地貌的發(fā)育（外力作用對地貌影響的實例） 河流侵蝕地貌與堆積地貌 河流地貌對聚落分布的影響,特別提示,要分析清楚案例要說明的“道理”“原理”“過程”等 （本案例要說明的是內(nèi)外力作用地表的過程和結果）, 學生掌握的是“道理”“原理”“過程”，案例可以更換

5、,喀斯特地貌的形成,前概念： 外力作用風化/侵蝕/搬運/堆積,地質條件（石灰?guī)r地區(qū)） 流水的侵蝕作用,過程,新教材與原教材的異同點？ （內(nèi)容選擇/重點確定/表達方式）,努力把握繼承與創(chuàng)新的關系，利于教師平穩(wěn)過渡到新課程。,必修教材與原教材相比較： 不變與變,人教版地理必修1目錄,第一章 行星地球 第一節(jié) 宇宙中的地球 第二節(jié) 太陽對地球的影響 第三節(jié) 地球的運動 第四節(jié) 地球的圈層結構,第二章 地球上的大氣 第一節(jié) 冷熱不均引起的大氣運動 第二節(jié) 氣壓帶和風帶 第三節(jié) 常見天氣系統(tǒng) 第四節(jié) 全球氣候變化,第三章 地球上的水 第一節(jié) 自然界的水循環(huán) 第二節(jié) 大規(guī)模的海水運動 第三節(jié) 水資源的合理

6、利用,第四章 地表形態(tài)的塑造 第一節(jié) 營造地表形態(tài)的力量 第二節(jié) 山岳的形成 第三節(jié) 河流地貌的發(fā)育,第五章 自然地理環(huán)境的整體性與差異性 第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性 第二節(jié) 自然地理環(huán)境的差異性,對于經(jīng)典的自然地理 內(nèi)容 穩(wěn)中求變,第二章地球上的大氣與原教材的比較,第二單元 大氣 2.1 大氣的組成和垂直分層 2.2 大氣的熱力狀況 2.3 大氣的運動 2.4 全球性大氣環(huán)流 2.5 常見的天氣系統(tǒng) 2.6 氣候的形成和變化 2.7 大氣環(huán)境保護 2003年6月第1版,第二章 地球上的大氣 第一節(jié) 冷熱不均引起的大 氣運動 第二節(jié) 氣壓帶和風帶 第三節(jié) 常見天氣系統(tǒng) 第四節(jié) 全球氣候變化

7、問題研究 為什么市區(qū)氣 溫比郊區(qū)高 2004年5月第1版,案例1,“不變”在哪里？ 邏輯結構保持不變，教師“熟悉”教材,原教材內(nèi)容全面,一般規(guī)律,“變”在哪里？ 教學內(nèi)容重點的變化, 教學內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式的變化,直白地表達概念、觀點、結論等各種信息,在活動設計中，把傳授和形成經(jīng)典知識的兩個過程綜合在一起呈現(xiàn),全球尺度,局地尺度,新教材重在大氣運動,注重表達形成概念、觀點、結論和事實的過程,把經(jīng)典知識的傳授和形成經(jīng)典知識的過程分開講述,同是講“氣壓中心”，寫法不同,1. 提出論題 2. 分析高低氣壓中心的形成原因和過程（敘述） 3. 結論,用一段很短的文字介紹原因和結果,用“活動”的方式分析和

8、印證結果： 利用熱力環(huán)流理論解釋冬夏大陸氣壓狀況（復習） 2. 引導學生邊畫邊想，帶狀的氣壓帶被分割成高低壓中心，由此形成認識,天體系統(tǒng)概念的出現(xiàn),原教材 出現(xiàn)段落：人類認識的宇宙 重點：宇宙處于不斷的運動和發(fā)展之中，由此介紹天體系統(tǒng)的概念。 知識,新教材 出現(xiàn)段落：地球在宇宙中的位置 重點：通過找地球在宇宙中的位置，帶出天體系統(tǒng)。 知識和方法,案例2,“大氣的熱力狀況”側重點的確定,原教材 標題：大氣的熱力作用 內(nèi)容： 1 大氣對太陽輻射的削弱作用（大氣組成成分對太陽輻射的削弱作用） 表達方式：文字敘述為主 2 大氣的溫室效應 （大氣逆輻射） 表達方式：文字敘述為主 重點在現(xiàn)象（點）,新教材

9、 標題：大氣的受熱過程 內(nèi)容： 1 太陽輻射能在地-氣系統(tǒng)中的傳遞 （追蹤太陽輻射能的運動和變化） 表達方式：簡要的文字敘述，輔以直觀的圖解方式 2 大氣逆輻射的作用 表達方式：活動 重點在過程（一條線）,案例3,地理必修2目錄,第一章 人口變化 第一節(jié) 人口的數(shù)量變化 第二節(jié) 人口的空間變化 第三節(jié) 人口的合理容量,第二章 城市與城市化 第一節(jié) 城市內(nèi)部空間結構 第二節(jié) 不同等級城市的服務功能 第三節(jié) 城市化,第三章 農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展 第一節(jié) 農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇 第二節(jié) 以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型 第三節(jié) 以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型,第四章 工業(yè)地域的形成與發(fā)展 第一節(jié) 工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位

10、選擇 第二節(jié) 工業(yè)地域的形成 第三節(jié) 傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū),第五章 交通運輸布局及其影響 第一節(jié) 交通運輸方式和布局 第二節(jié) 交通運輸布局變化的影響,第六章 人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展 第一節(jié) 人地關系思想的演變 第二節(jié) 中國的可持續(xù)發(fā)展實踐,對于傳統(tǒng)的人文地理 內(nèi)容 “削枝強干”,原教材中的人文地理內(nèi)容（十一個核心概念） 第五單元 人類的生產(chǎn)活動與地理環(huán)境 農(nóng)業(yè)、工業(yè) 第六單元 人類的居住地與地理環(huán)境 聚落、城市 第七單元 人類活動的地域聯(lián)系 交通、通信、商業(yè)、貿(mào)易、金融 第八單元 人類面臨的環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展 環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展,新教材中的人文地理內(nèi)容（六個核心概念） 人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)

11、、交通運輸、人與環(huán)境,“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的活動化處理,原教材 圖：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素 分要素介紹（面面俱到）： 氣候 地形 土壤 市場 交通運輸 政策 主要回答“是什么”,新教材 圖：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素 活動（有重點）：通過活動的設計，有選擇的分析若干區(qū)位因素的影響 1 氣候 以水稻為例 2 地形 以千煙洲為例（科學院實驗區(qū)） 3 政策/市場 以我國亞熱帶沿海地區(qū)農(nóng)業(yè)景觀的變化為例 主要回答“為什么”,案例4,第三章第二、三節(jié)的案例設計 農(nóng)業(yè)地域類型,兩節(jié)共有四個案例，亞洲的季風水田農(nóng)業(yè)與美國的商品谷物農(nóng)業(yè)為一對；潘帕斯大牧場放牧業(yè)與西歐乳畜業(yè)為一對。從設計的角度看，教材對內(nèi)容的

12、描述和分析由細到粗，給學生自主學習的空間由小到大。體現(xiàn)了分析能力的遷移是這部分內(nèi)容學習的重點之一。,案例5,地理必修3目錄,第一章 地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展 第一節(jié) 地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響 第二節(jié) 地理信息技術在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應用,第二章 區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設 第一節(jié) 荒漠化的防治以我國西北地區(qū)為例 第二節(jié) 森林的開發(fā)與保護以亞馬孫熱帶雨林為例,第三章 區(qū)域自然資源綜合開發(fā) 第一節(jié) 能源資源的開發(fā)以我國山西省為例 第二節(jié) 河流的綜合開發(fā)以美國田納西河流域為例,第四章 區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展 第一節(jié) 區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展 以我國東北地區(qū)為例 第二節(jié) 區(qū)域工業(yè)化與城市化 以我國珠江三角洲為例,第五章 區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)

13、調(diào)發(fā)展 第一節(jié) 資源的跨區(qū)域調(diào)配 以我國西氣東輸為例 第二節(jié) 產(chǎn)業(yè)轉移 以東亞為例,新視角、新內(nèi)容,原教材中關于區(qū)域內(nèi)容 第一單元 中國的區(qū)域差異 第二單元 中國的國土整治與 區(qū)域發(fā)展 第三單元 商品農(nóng)業(yè)區(qū)域的開發(fā) 第四單元 農(nóng)業(yè)低產(chǎn)區(qū)的治理 第五單元 山區(qū)農(nóng)業(yè)資源的開發(fā) 第六單元 水土流失的治理,第七單元 荒漠化的防治 第八單元 河流的綜合治 理 第九單元 能源基地建設 第十單元 交通運輸?shù)慕?設,原教材以中國為研究對象，案例偏重國土整治。,新教材以中國和世界為研究對象，案例從生態(tài) 資源 經(jīng)濟，豐富多樣；區(qū)域從區(qū)內(nèi)-區(qū)際,拓展案例分析，實現(xiàn)知識和能力的遷移,以我國西北地區(qū)為例,西非薩赫勒地區(qū)

14、,荒漠化的防治,河流的綜合開發(fā),以美國田納西河流域的開發(fā)為例,澳大利亞達令墨累河的開發(fā),案例6,案例的 拓展分析,新教材的邏輯結構是什么？ （尋找學科邏輯與學習邏輯的結合點）, 探究地理過程, 提煉核心概念, 構建概念圖,教材重視基本地理過程、地理成因和地理規(guī)律的揭示,地球的運動,大氣過程,水文過程,地貌過程,整體性和差異性規(guī)律,人口過程,城市化,農(nóng)業(yè)地域的形成,工業(yè)地域的形成,核心概念的提取,宏觀角度（各冊）（王恩涌先生）,必修1：統(tǒng)一規(guī)律/區(qū)域分異,必修2：時間 （發(fā)展與階段/階段中的差異性）,必修3：相互關系 （各種要素和關系）,微觀角度（各章節(jié)）,概念圖的建立,將知識網(wǎng)絡化（體現(xiàn)邏輯關

15、系）,地球上的大氣邏輯結構,地球上的大氣,地球上大氣的運動,基本過程,熱力環(huán)流（案例分析）,大氣的受熱過程,環(huán)流的形成過程,不同尺度的大氣運動,全球性的大氣環(huán)流,氣壓帶和風帶的形成與分布,常見的天氣系統(tǒng)（局地尺度）,鋒和鋒面,低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）,全球氣候變化,案例1,大氣是怎么運動的 原因、過程、結果,大氣運動的影響 基本態(tài)勢、對天氣氣候的影響,城市與城市化邏輯結構,城市個體,城市群體,城市化,區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設邏輯結構,背景、成因、過程,選修1宇宙與地球體系的建立,變化,主線索,宇宙的起源、演化直到地球、地表的演變,副線索,觀測,人類怎樣探究出宇宙真實景象的，解釋基本天象與真實景象之

16、間的聯(lián)系,選修教材概念圖,案例2,選修2海洋地理體系的建立,線索一,認識海洋的自然地理特征,空間視角 海/海岸/海底/海水/海氣作用,時間視角 人類認識海洋的歷程,線索二,認識人與海洋的關系,人海關系的幾個側面 海洋開發(fā)/海洋災害/海洋環(huán)境,線索三,人類共同的海洋,海洋權益,國際合作,選修3旅游地理體系的建立,旅游者,旅游目的地,旅游資源,分類和特性,開發(fā)條件評價,旅游景觀,欣賞,做一個合格的現(xiàn)代游客,旅游開發(fā)與保護,地理視角的把握 區(qū)位/分布/地理成因,選修4城鄉(xiāng)規(guī)劃體系的建立,城鄉(xiāng)規(guī)劃 （核心內(nèi)容）,為什么？,城鄉(xiāng)發(fā)展與城市化 變化 問題,怎么辦？,城鄉(xiāng)合理布局與協(xié)調(diào)發(fā)展 布局/發(fā)展 文化

17、,城鄉(xiāng)規(guī)劃 （具體實施）,城鄉(xiāng)建設與人居環(huán)境,貼近生活,選修5自然災害與防治體系的建立,以“人與地理環(huán)境關系”為主線，從三個角度構建教材結構,災害科學的角度：災害的種類、成因（強調(diào)人類活動的影響）、分布,自然災害,危害程度的地域差異 隨社會發(fā)展的階段性變化,人類活動,影響,類型,分布,人員傷亡/財產(chǎn)損失/自然資源與環(huán)境破壞,氣象/地質/水文/生物,地表環(huán)境穩(wěn)定度/受災體易損程度/災情的“放大”與“縮小”,區(qū)域國情教育的角度：中國的自然災害（中國是自然災害多發(fā)的國家）,中國的自然災害,特點,成因,分布,危害,類型,地質災害,水文災害,氣象災害,生物災害,有什么,在哪里,為什么,國家安全和學生安全

18、的角度：自然災害的監(jiān)測、防御和救助,自然災害的監(jiān)測與防御,技術支撐,自然災害的救援與救助,自然災害的自救與互救,應急操作,選修6環(huán)境保護體系的建立,環(huán)境和環(huán)境問題,環(huán)境概念,一般概念,本書概念,天然環(huán)境,人工環(huán)境,環(huán)境污染與防治 “三廢”污染,資源利用與保護 水/土地/能源,生態(tài)環(huán)境保護 森林/草地/濕地,環(huán)境管理及公眾參與,地理背景 成因分析 解決途徑,選修7地理信息技術應用體系的建立,分,數(shù)字技術的“緣起”,總,總,RS,GPS,GIS,內(nèi)容,地理數(shù)據(jù)的獲取/管理/分析/應用,邏輯,是什么 怎樣工作 有什么用,數(shù)字技術的“集成”,4 教材各組成部分的相互關系和要求？,（理解教材如何體現(xiàn)學習

19、過程）,圖文的結合（表達方式的變化),各組成部分的功能（分工與配合）,體現(xiàn)研究性學習的思路,顯性表達,隱性表達,因循研究性學習的思路，以改變學生的學習方式為突破口,表達方式創(chuàng)新：基于問題/案例/情境的思路,體例設計,必修,內(nèi)容提要（以問題的形式出現(xiàn)),思考或讀圖思考,案例,活動,問題研究,閱讀,選修,學習目標,關鍵詞點擊,思考,案例,活動,閱讀,相關鏈接,對圖表的觀察、分析和運用，是地理學習的重要方法。針對圖表設計讀圖思考，加強了圖表的思維價值。教材中還設計了隨文的思考，培養(yǎng)學生善于思考。,課文包括文字和圖像，它們是教科書的主體。課文在注重內(nèi)容的規(guī)范、文字的規(guī)范和邏輯結構的規(guī)范的同時，還要更好

20、地體現(xiàn)教科書的工具性。,案例的選擇突出其典型性、說明性，對課文中的相關內(nèi)容起到詮釋、實證、應用等作用。,閱讀是為了豐富和補充知識而設計的；活動是依據(jù)教學內(nèi)容的需要設計的，側重對問題的分析過程，以啟迪思維、自主探究。,緊密配合各章內(nèi)容，選擇學生感興趣的話題進行問題研究。側重過程與方法，結果具有開放性。,教材文本敘事邏輯中暗含分析方法和思路（舉例）,地理必修1 “地球公轉與季節(jié)”,地球公轉狀態(tài),太陽直射點回歸運動,晝夜長短變化,正午太陽高度變化,主線：時間變化；副線：緯度變化,季節(jié),案例1,地理必修1 氣壓帶和風帶,氣壓帶和風帶的形成,北半球冬、夏季氣壓中心,第一個假設：單一經(jīng)圈環(huán)流不可能,一個完整的分析過程,第二個假設：理想的近地面氣壓帶和風帶,實際地面情況：氣壓中心,案例2,這是一個對教材再創(chuàng)造的過