繪本教學(xué)實(shí)踐中的困惑與反思

1、繪本教學(xué)實(shí)踐中的困惑與反思郭碧蓉鐘澤洲 在繪本教學(xué)課程的實(shí)踐過(guò)程中，常常存在著較多的困惑，而有效的教學(xué)策略能建構(gòu)繪本實(shí)踐理論，以突破在小班教學(xué)繪本中產(chǎn)生的困惑，并進(jìn)行不斷反思、認(rèn)識(shí)、體會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)繪本教學(xué)課程的有效實(shí)施。筆者邀請(qǐng)所在幼兒園小班老師們共同尋求更有效的教學(xué)策略，并根據(jù)自己在繪本課中針對(duì)具體的教育情境提出以下幾點(diǎn)困惑及其反思。 困惑一:繪本教學(xué)是精讀還是略讀 朱老師的閱讀課多多什么都愛(ài)吃，老師們提出疑問(wèn):“如果每一幅畫(huà)而都帶孩子們這么仔細(xì)閱讀，課不就上得好長(zhǎng)了嗎?圖書(shū)閱讀和看圖講述有什么不同嗎?我們圍繞著這個(gè)困惑點(diǎn)進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞: “多多什么都愛(ài)吃文本內(nèi)涵是什么?” “文本中哪些畫(huà)而有

2、助于理解故事內(nèi)涵?” “多多變大的好處與多多變大的壞處的畫(huà)而，這兩組畫(huà)而，哪一組孩子理解上有困難? “多多變大的壞處這組畫(huà)而?！?“是的，理解有困難的畫(huà)而是需要精讀的畫(huà)而，區(qū)為難，所以要精讀，要借助若干個(gè)問(wèn)題幫助幼兒通過(guò)自己的觀察獲得對(duì)畫(huà)而內(nèi)容的理解，只有對(duì)精讀畫(huà)而內(nèi)容的理解，才能在多多變大的好處與壞處的對(duì)比中獲得對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。” 反思:繪本閱讀與看圖講述有很大的不同，看匡講述的畫(huà)而篇幅一般為68幅，圖畫(huà)書(shū)卻有20多頁(yè)這么多頁(yè)畫(huà)而每一頁(yè)都精讀，時(shí)間上不允許，也不私于凸出教學(xué)重點(diǎn)，哪些畫(huà)而可以作為精讀?哪些畫(huà)而可以作為略讀?主要與課程目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的，教師想讓幼兒從故事文本中獲得什么?緊緊圍繞著

3、文本中能體現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵畫(huà)而進(jìn)行精讀，這些關(guān)鍵畫(huà)而就是文本的精彩之處，在師生共讀的過(guò)程中，孩子們?cè)诶蠋煹淖穯?wèn)下反復(fù)觀察，反復(fù)思考，文本的內(nèi)涵在于孩子的觀察、思考，與同伴的觀點(diǎn)碰撞、交流、分享中慢慢明朗，經(jīng)過(guò)老師點(diǎn)撥、梳理而得到提升，文本內(nèi)涵就在此過(guò)程中與孩子們發(fā)生共鳴。 困惑二:如何決定畫(huà)面閱讀的秩序與取舍 陳老師的繪本活動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的上得很精彩，最伯得大家欣賞的是她的繪本畫(huà)而刪減與后置策略。陳老師陳述了刪減猴子畫(huà)而的理由，首先，她認(rèn)為猴子畫(huà)而在扉頁(yè)中己經(jīng)閱讀過(guò)，不再重復(fù)，食蟻獸畫(huà)而的畫(huà)風(fēng)與其他畫(huà)而不同，配角螞蟻凸顯了，主角食蟻獸長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭反而不明顯，擔(dān)心孩子們觀察視點(diǎn)被螞蟻吸引，引起認(rèn)知點(diǎn)產(chǎn)生分

4、歧，致使問(wèn)題回答模糊不清。其次，前而己有蜂鳥(niǎo)、紅鶴等孩子們不熟悉的動(dòng)物，多增加食蟻獸，太多新事物需要認(rèn)識(shí)，會(huì)增加孩子認(rèn)知上的負(fù)擔(dān)。刪減部分畫(huà)而使得其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)更深入，時(shí)間安排更充沛。把繪本中小企鵝頁(yè)而作為師生共讀的最后一頁(yè)，圖書(shū)頁(yè)而的后置是教學(xué)手段，作為銜接語(yǔ)，以承上啟下的方式把上環(huán)節(jié)的師生共讀與下一游戲環(huán)節(jié)“排排隊(duì)”取得銜接。環(huán)環(huán)相扣，渾然天成。 反思:圖書(shū)閱讀不必循規(guī)蹈矩按照文本原來(lái)的畫(huà)而秩序格局閱讀，依據(jù)課程設(shè)計(jì)的需要，把某個(gè)畫(huà)而前置或推后閱讀或刪減，靈活處理畫(huà)而既增加閱讀的趣味性，也為教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)拓寬了新思路。 困惑三:如何達(dá)到與幼兒情感共鳴 小陳老師的閱讀活動(dòng)沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)，故

5、事內(nèi)涵要傳遞給孩子什么呢?原來(lái)，這是老鼠一家為了給敬愛(ài)的爺爺過(guò)生日，精心策劃了一場(chǎng)制作蛋糕的秘密行動(dòng)，做蛋糕需要輪番跑腿，購(gòu)買(mǎi)各種材料，既然是“偷偷”做蛋糕，當(dāng)然不能太吵啦，然而不太專心讀報(bào)的爺爺還是注意到他們的奔波忙碌，但是老鼠一家很有默契地都以“噓，我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)”來(lái)讓爺爺安心。這個(gè)故事充分表達(dá)的是一家人的向心力，溫馨的家人關(guān)系和家事分工流露在字里行間，展示了老鼠家人向心力經(jīng)營(yíng)最完滿的狀態(tài)。如何在閱讀中幫助孩子們理解老鼠一家溫馨的家人關(guān)系和家事分工的合作意義，引起他們的情感共鳴呢?通常我們?cè)谧尯⒆油Ａ粼诶斫鈭D書(shū)文字表而的意義，我們是不是跳出故事引發(fā)孩子進(jìn)行深層思考:“老鼠一家為什么要做蛋糕?”

6、孩子們自然就能想到“讓爺爺快樂(lè)是老鼠一家做蛋糕的理由”。此外，怎么做蛋糕?幾個(gè)人做蛋糕?怎么分工?一個(gè)人行嗎?使孩子明白家事分工合作的意義。那么，從老鼠一家的溫暖中，孩子們可以聯(lián)想到生活中家的溫暖，也會(huì)思考“我們?yōu)榘职謰寢屪鍪裁磿?huì)讓他們很開(kāi)心?”之類(lèi)的問(wèn)題。 反思:跳出圖書(shū)設(shè)問(wèn)故事以外的問(wèn)題能幫助幼兒從生活的細(xì)節(jié)當(dāng)中去體會(huì)細(xì)節(jié)動(dòng)作的意義。情感是抽象的東西，無(wú)法用具象的東西表達(dá)，但是，情感其實(shí)是很具體的，爸爸媽媽生活當(dāng)中的一些關(guān)愛(ài)的小細(xì)節(jié)動(dòng)作，只要有心去體味，溫情就在身邊發(fā)生著，跳出故事之外思考這些問(wèn)題能幫助孩子們把將繪本故事中老鼠家人溫馨關(guān)系串起來(lái)，把家事分工合作的意義融進(jìn)去，從而產(chǎn)生情感共鳴

7、。 困惑四:如何把繪本教學(xué)與幼兒科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)有機(jī)結(jié)合 錢(qián)老師上的好吃的水果是一本知識(shí)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)，其內(nèi)容比較復(fù)雜。主要包括對(duì)水果外形的辨識(shí)、從種子到果實(shí)的植物基本生長(zhǎng)知識(shí)、水果的生長(zhǎng)特點(diǎn)、水果的味道，還有里和外、大和小、多和少等概念。這么多的知識(shí)點(diǎn)，哪些是孩子們生活中能夠輕易獲得的?哪些知識(shí)點(diǎn)是不容易被孩子記住的呢?老師們認(rèn)為水果的外形、剖而的認(rèn)識(shí)，味道的感知在日常的生活體驗(yàn)課就能夠解決，生活體驗(yàn)課更能讓孩子們通過(guò)親身體驗(yàn)獲得，如摸一摸，嘗一嘗，得到的體驗(yàn)會(huì)比繪本活動(dòng)更加真實(shí)。水果長(zhǎng)在哪里，怎么長(zhǎng)?這些經(jīng)驗(yàn)是孩子們生活中比較難于獲得的，需要繪本的支持。 反思:那么多的知識(shí)點(diǎn)在一堂課里完成，是不大容

8、易的，建議對(duì)這本書(shū)龐大的知識(shí)容量進(jìn)行取與舍。把生活中能夠親歷體驗(yàn)的放在科學(xué)認(rèn)知課教，把生活中難以獲得的知識(shí)作為繪本課的教學(xué)重點(diǎn)。繪本閱讀的意義在于培養(yǎng)孩子們喜歡閱讀的習(xí)慣，讓幼兒知道書(shū)本可以讓他們獲得生活中得不到的知識(shí)。那么，使用這本繪本最好的時(shí)機(jī)就是當(dāng)孩子們互相分享收集的水果，獲得水果外形、剖而、種子、味道的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)后，老師再與孩子們一同閱讀這本繪本。與幼兒一同梳理舊經(jīng)驗(yàn)，在梳理的過(guò)程中獲得新認(rèn)知，即水果外形與“心”的配對(duì)，歸納水果里和外、大和小、多和少等概念;體現(xiàn)繪本濃縮知識(shí)和歸納概念的教育功能，這在科學(xué)認(rèn)知課里是比較難辦到的?！八L(zhǎng)在哪里?怎么長(zhǎng)?是孩子們閱讀的重點(diǎn)，閱讀這些生活中不能

9、獲得的新知識(shí)，讓孩子獲得啟示:書(shū)能拓寬視野，帶你到一個(gè)嶄新的地方，這個(gè)地方有那么多不認(rèn)識(shí)、不熟悉的事物，書(shū)，能讓孩子們認(rèn)識(shí)世界，圖書(shū)閱讀用途得到了彰顯。書(shū)里藏著這么多有趣的東西讓孩子們驚奇，孩子往往就會(huì)對(duì)書(shū)本產(chǎn)生濃厚的興趣。 困惑五:如何挖掘文本內(nèi)涵讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí) 李老師上的國(guó)王生病了采用了與眾不同的教學(xué)策略。先讓孩子們不看圖書(shū)畫(huà)而，用耳朵傾聽(tīng)故事的前半部分，然后讓幼兒回答:“國(guó)王病好了嗎?孩子們回答:“病好了?！笔堑?，如果僅憑聽(tīng)覺(jué)是不會(huì)有國(guó)王病沒(méi)好的想法，這時(shí)，李老師給出了出乎大家意料之外的答案:“國(guó)王的病沒(méi)好，大臣們卻都病倒了?！?反思:怎么會(huì)這樣呢?李老師請(qǐng)孩子們猜猜看，孩子們有了國(guó)王把

10、病傳染給大臣的猜想，這時(shí)老師為孩子們指出尋找答案的途徑“答案在書(shū)里，請(qǐng)小朋友再聽(tīng)一遍故事，請(qǐng)注意觀察圖書(shū)畫(huà)而，從畫(huà)而找答案?！贝鸢赋龊跻饬弦鹫J(rèn)知沖突，孩子們很想知道答案，就邊聽(tīng)故事邊觀察畫(huà)而，觀察有目的性了，這是李老師的教學(xué)智慧，設(shè)置懸念，引發(fā)沖突，促使主動(dòng)學(xué)習(xí)行為發(fā)生。老師設(shè)疑，學(xué)生解疑，孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中主動(dòng)獲得對(duì)故事內(nèi)涵的感悟。 困惑六:如何讓幼兒體會(huì)散文詩(shī)的美 莊老師的晚上繪本是一首什么樣的散文詩(shī)呢?上半部寫(xiě)景，下半部敘事，上半部分抒情，更多的是童趣盎然的擬人與想象;下半部分爸爸媽媽出場(chǎng)，從抒情轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)生活。這首詩(shī)要讓孩子們獲得什么呢?可能傳遞給孩子這樣的信息:什么樣的語(yǔ)言才算美?把

11、話表達(dá)得完整些，把話盡量說(shuō)得長(zhǎng)一些就是美的語(yǔ)言。詩(shī)歌的意境是美的，可用音樂(lè)渲染，可借助語(yǔ)調(diào)的變化，還可以通過(guò)畫(huà)家唯美的繪圖傳遞，還有什么呢?還有詩(shī)的溫情。只有反復(fù)感受美的旋律，才能深入理解散文詩(shī)晚上的意蘊(yùn)。 反思:老師們以為這首詩(shī)沒(méi)有一個(gè)完整的故事情節(jié)，所以句子的表述是跳躍式的。其實(shí)，這首詩(shī)的內(nèi)容是完整的，講述的是一家人夜晚的生活:從洗澡、吃飯、看電視，到向爸爸媽媽道晚安、上廁所、上床睡覺(jué)，一天結(jié)束了。如果能夠借助圖片依次擺放，以圖片秩序感給孩子們視覺(jué)沖擊，讓圖片擺放的秩序給了孩子“晚上”的概念?！巴砩稀睍r(shí)間概念的獲得向孩子們預(yù)示:你也可以陳述屬于自己的晚上的故事，用剛學(xué)到的散文詩(shī)句式“晚上是的時(shí)候”敘說(shuō)自己晚上的故事，這首詩(shī)在告訴孩子們，仿編就這么