中學(xué)體育分層法研究

1、中學(xué)體育分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究殷家城九年制學(xué)校 焦珺坤摘要：新課程確立了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，體現(xiàn)出教育的大眾化和平民化。在個人能力有大小的現(xiàn)實(shí)中，有必要對不同的學(xué)生提出相應(yīng)的主體要求，實(shí)施分層次教學(xué)。本文以分層教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、實(shí)驗(yàn)法和問卷調(diào)查法在我校高一年級隨機(jī)抽取兩個班學(xué)生各50人為實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果顯示：運(yùn)用分層教學(xué)法教學(xué)有利于提高體育課堂的實(shí)效性；有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣；有利于提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識和增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；中學(xué)體育；中學(xué)體育教學(xué)1前言11問題提出現(xiàn)代體育教學(xué)要

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神和個體優(yōu)勢，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，最終學(xué)會自己喜歡的體育技能，樹立終身體育的觀念。新課程確立了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，體現(xiàn)出教育的大眾化和平民化。在個人能力有大小的現(xiàn)實(shí)中，有必要對不同的學(xué)生提出相應(yīng)的主體要求，實(shí)施分層次教學(xué)。所謂的分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：一是學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平；二是分層次；三是所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。綜合各家觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)

3、調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。長期以來，高中體育教學(xué)由于受到班級授課制的束縛，教師從備課、授課、輔導(dǎo)、考查到評價，很難顧及好、中、差各類學(xué)生的差異?！耙坏肚校瑵M鍋煮，齊步走”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高。如何全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素質(zhì)化目標(biāo)，又使體育教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個別差異，一直是廣大體育工作者共同關(guān)注的問題。分層遞進(jìn)教學(xué)是從端正教學(xué)觀、學(xué)生觀入手，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)差異性，著眼于學(xué)生發(fā)

4、展的差異性，著意對學(xué)生差異的適應(yīng)、培植和利用，探索適合學(xué)生差異特點(diǎn)和發(fā)展需求的一種教學(xué)策略。本研究的意圖是在班級授課制條件下，實(shí)施體育課分層遞進(jìn)教學(xué)，針對學(xué)生的個體差異，進(jìn)行有差異的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的有差異發(fā)展。12文獻(xiàn)綜述我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。在教學(xué)過程中學(xué)生的個體差異決定著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不同表現(xiàn)特征，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征，進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中教育要面向

5、全體的基本原則。教學(xué)中教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生確定不同層次目標(biāo)，同時還應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而改變的。分層教學(xué)不僅應(yīng)體現(xiàn)在某一教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)體現(xiàn)在整個教學(xué)過程，為整體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。長期以來，中學(xué)體育教學(xué)由于受到班級授課制的束縛，教師從備課、授課、輔導(dǎo)、考查到評價，很難顧及好、中、差各類學(xué)生的差異。“一刀切，滿鍋煮，齊步走”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高。如何全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素質(zhì)化目標(biāo)，又使體育教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個別差異，一直是廣大體育工作者共同關(guān)注的問題。在個人能力有大小的現(xiàn)實(shí)中，有必要對不同的學(xué)生提出相應(yīng)的主體要求，實(shí)施分層次教學(xué)。12

6、1分層教學(xué)的概念所謂的分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：一是學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平；二是分層次；三是所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。綜合各家觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。122分層教學(xué)的發(fā)展122

7、1分層教學(xué)在國外的實(shí)施從1916年開始，對分層教學(xué)的研究大量展開。20世紀(jì)初，美國面對著大量移民兒童的涌入，為了教育這些背景各異的新生，教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績對他們進(jìn)行分類（分層）。到50年代，英國幾乎所有的中小學(xué)都在將學(xué)生根據(jù)能力分到不同的層，并且始終待在一個班級里學(xué)習(xí)所有的課程。但開始受到來自各方面的批評，認(rèn)為它加強(qiáng)了種族間的不平等，對不同層次學(xué)生采取不平等的區(qū)別對待的方法，造成了對“低能兒童”的歧視，使他們的身心受害，而對“高能兒童”則給予特殊照顧，助長了他們自高自大的驕傲習(xí)氣。同時，由于分層，使得學(xué)生之間的隔閡加深了，易造成社會矛盾，是一種不民主的教學(xué)組織形式。由此，

8、分層教學(xué)陷入了低谷。1957年，前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，使得西方各國，特別是美國，對教育制度進(jìn)行抨擊和反思，產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)“尖端人才（精英）”的緊迫感，從而恢復(fù)了對分層教學(xué)的重視，并開展了再實(shí)驗(yàn)、再研究、現(xiàn)評價，形成了對分層教學(xué)新的研究高潮。經(jīng)過再研究，教育家們發(fā)展兒童之間智力和能力客觀上確實(shí)存在著很大差異，再加上在高度民主工業(yè)化國家高度社會分工需要各式各樣具有不同能力、資格和水平的人才。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60年代中期，英國的小學(xué)存在96%的教師都在分層后的班級里教書。法國政府70年就要求在初中三、四年級進(jìn)行分層次，開設(shè)向職業(yè)教育分流的技術(shù)班。70年代80年代中期，對分層教學(xué)的研究呈現(xiàn)出兩大對立的觀點(diǎn)

9、：一種是持贊成的態(tài)度，認(rèn)為教師對分層后的同質(zhì)班級進(jìn)行教學(xué)更容易，對學(xué)生也產(chǎn)生積極的效果。另一種是持反對態(tài)度，認(rèn)為分層教學(xué)對差生不公平，認(rèn)為對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并沒有顯著的效果。到了90年代，由于美國政府對精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視，大部分學(xué)校重新回到分層教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中。據(jù)美國1993年的一項(xiàng)調(diào)查中顯示，86%的公立中學(xué)仍在實(shí)施分層教學(xué)，只不過方法上有所調(diào)整。根據(jù)現(xiàn)有的研究，至今對于分層教學(xué)是好是壞的問題仍沒有一個比較統(tǒng)一的結(jié)論。不同教學(xué)目的價值觀使得人們對分層教學(xué)的評價有贊有貶。美國的“分層教學(xué)”與“小班化”教學(xué)，“主體教育”“賞識教育”相結(jié)合，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性。1222分層教學(xué)在我國的實(shí)施2

10、0世紀(jì)80年代以來，我國引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，國內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐，其中有成功的，也有失敗的例子。各地在實(shí)施英語分層教學(xué)的過程中，都總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。像北京十一中英語學(xué)科分層教學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)取得顯著的效果，在當(dāng)時造成很大的影響。90年代初上海率先提出實(shí)驗(yàn)。1993年福州八中英語學(xué)科的教育實(shí)驗(yàn)，平行分班，分層授課，大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量。溫州教師教育學(xué)院附屬中學(xué)對2003級高一新生進(jìn)行英語分層，探索利與弊，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：分層有利于中高層次學(xué)生提高積極性和增強(qiáng)自信心，但對于成績處于低層次的學(xué)生沒有產(chǎn)生積極的影響，而且可能適得其反。90年代末以來，眾多中學(xué)紛

11、紛開展分層教學(xué)的實(shí)踐和探索，有的針對所有課程實(shí)施分層教學(xué)，也有針對某一門學(xué)科的分層教學(xué)，特別是英語科。十幾年來，中學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的分層教學(xué)試驗(yàn)，經(jīng)過不斷地實(shí)踐與改進(jìn)，已提供了分層教學(xué)的可行性依據(jù)。許多教育網(wǎng)頁中刊登有關(guān)“分層教學(xué)”方面的文章，如劉樹仁的試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式、蔣國平的職業(yè)學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)模式探析、程桂勤的關(guān)于分層英語教學(xué)的報(bào)告、劉少娟等的突出主體地位嘗試分層推進(jìn)英語、數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的探索和實(shí)踐等。分層教學(xué)的研究并不是一個嶄新的課題，雖對國外的教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但是由于我國的學(xué)校多數(shù)是大班額超負(fù)荷教學(xué)，盲目地照搬國外的分層教學(xué)模式行不通。特別是在體育教學(xué)方面，如何實(shí)施分層次教學(xué)

12、法還值得探究，教學(xué)中教師如何針對不同層次的學(xué)生確定不同層次目標(biāo)，同時還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而改變的。分層教學(xué)不僅應(yīng)體現(xiàn)在某一教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)體現(xiàn)在整個教學(xué)過程，為整體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。本課題以湖南省汨羅市第二中學(xué)隨機(jī)抽取的同一年級兩個班學(xué)生為研究對象，對該校體育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，分析其原因，采用實(shí)驗(yàn)的方式，進(jìn)行分層次教學(xué)法，為今后汨羅市體育教學(xué)采用分層次教學(xué)法提供可行性的依據(jù)。2研究對象、方法和過程21研究對象本文以分層教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，在我校高一年級隨機(jī)抽取兩個班學(xué)生各50人為實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)。22研究方法221文獻(xiàn)資料法借助于中國期刊網(wǎng)、圖

13、書館，進(jìn)行了大量的資料收集工作，了解與本課題相關(guān)的一些研究現(xiàn)狀。222實(shí)驗(yàn)法隨即抽取我校高一年級438班和439班的學(xué)生為受試對象。438班為實(shí)驗(yàn)班，439班為對照班，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。試驗(yàn)前、后對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查和身體素質(zhì)等指標(biāo)測試。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班主要采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。兩個班的教學(xué)過程中，均由本人實(shí)施教學(xué)，兩班教學(xué)課時數(shù)、場地器材等條件均相同。223問卷調(diào)查法根據(jù)本課題的內(nèi)容與目的，遵循體育科研方法和社會學(xué)關(guān)于問卷設(shè)計(jì)的基本要求，在經(jīng)過專家咨詢與反復(fù)修改后，設(shè)計(jì)出一份學(xué)生問卷（實(shí)驗(yàn)前后各發(fā)放一次）在我校高一年級438班和439班學(xué)生中發(fā)放。問卷采取親自發(fā)放回收

14、方式進(jìn)行。問卷數(shù)量100份，回收95份，有效率為100。224專家訪談法訪問我校校長和特級、高級體育教師關(guān)于分層教學(xué)方面的專業(yè)知識。綜合專家意見，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由專家對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教法的反饋進(jìn)行價值調(diào)查。23研究過程在實(shí)驗(yàn)研究過程中，對照班采用普通教學(xué)；實(shí)驗(yàn)班采用分層教學(xué)具體實(shí)施方案及過程如下：231按每堂課教學(xué)內(nèi)容分組根據(jù)每堂課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的身體素質(zhì)與非身體素質(zhì)的因素，主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)以往體育成績將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組，分組分場地教學(xué)。分組分場地后教師能對不同層次學(xué)生進(jìn)行有針對性的組織教學(xué)、指導(dǎo)和組織

15、練習(xí)，充分調(diào)動不同層次學(xué)生對上體育課的積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生都能掌握一定的體育技能，提高相應(yīng)的身體素質(zhì)。232優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”2321備課備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。認(rèn)真鉆研中學(xué)生體育大綱、教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。把握教學(xué)目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的體育技能和身體素質(zhì)水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有余力的A組學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子；對身體素質(zhì)差的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如：在“籃球三步上籃”教學(xué)時，只要C組學(xué)生能清楚三步上籃的動作要領(lǐng)，能根據(jù)

16、要領(lǐng)做出正確的動作；而A組學(xué)生則要求他們能跳得更高，動作更流暢。2322課堂教學(xué)這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非身體素質(zhì)心理因素的積極作用。如：在教學(xué)“跨欄跑”時，就可以分層教學(xué)，對于A組學(xué)生可通過老師的動作要領(lǐng)講解而后直接進(jìn)行自主練習(xí)；對于B組學(xué)生可通過老師的動作要領(lǐng)講解和動作示范而后進(jìn)行

17、模仿練習(xí)；對于C組學(xué)生則在老師指導(dǎo)和幫助下完成“跨欄跑”練習(xí)。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。同一練習(xí)從質(zhì)量上進(jìn)行分層要求，如：在練習(xí)“投擲實(shí)心球”時，對于A組學(xué)生男的要求在11。9米以上、女的要求在7。4米以上（及優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)）；對于B組學(xué)生男的要求在10。7米以上、女的要求在6。6米以上（及良好標(biāo)準(zhǔn)）；而對于C組學(xué)生學(xué)期的前期不對他們做質(zhì)量上的要求，只要其能準(zhǔn)確完成投擲實(shí)心球的動作。同一練習(xí)還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求，如：在練習(xí)“50米跑”時，對于A組學(xué)生跑2到3組即可；對于B組學(xué)生跑5到6組；而對于C組學(xué)生則應(yīng)做更多組練習(xí)。為最先完成課堂任務(wù)的學(xué)

18、生組織一些有趣課堂小游戲，這樣有利于調(diào)動所有學(xué)生的課堂積極性，而質(zhì)量上的要求又使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對C組學(xué)生采用表揚(yáng)評價，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們的課堂積極性；對B組學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對A組學(xué)生采用競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。3結(jié)果與分析31實(shí)驗(yàn)結(jié)果311教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表1實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班對體育課學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表班別 人數(shù) 興趣高 興趣一般 沒興趣 實(shí)驗(yàn)班 50 8 16 30 60 12 24對

19、照班 50 9 18 30 60 11 22 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本因素。從表1中可以看出，受試對象在學(xué)習(xí)興趣的梯度分級上，其實(shí)水平基本一致，說明兩班學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)興趣是同步的。312教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對照班的身體素質(zhì)統(tǒng)計(jì)表2實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生身體素質(zhì)測試達(dá)標(biāo)率情況表班別 性別 1000米 800米 50米 擲實(shí)心球 立定跳遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)班 男 72 82.9 60.4 79.9 女 62.6 75.5 40.9 74.9對照班 男 72.1 82.1 60.9 79.5 女 62.4 75.9 40.1 74.1為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效應(yīng)指標(biāo)的有效性，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可比性，根據(jù)體育與健康

20、課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）高中一年級身體素質(zhì)評分標(biāo)準(zhǔn)，對兩班學(xué)生1000米、800米、50米、擲實(shí)心球、立定跳遠(yuǎn)進(jìn)行了測試，結(jié)果表明：兩班學(xué)生基本身體素質(zhì)無顯著性差異。樣本都來源于總體，且是合理有效的。313教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對照班的身體素質(zhì)統(tǒng)計(jì)表3實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生身體素質(zhì)測試達(dá)標(biāo)率情況表班別 性別 1000米 800米 50米 擲實(shí)心球 立定跳遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)班 男 75 85.9 63.4 82.9 女 65.6 78.5 43.9 77.9對照班 男 73.1 83.1 61.9 80.5 女 63.4 76.9 41.1 75.1教學(xué)過程不但是一個傳授知識的過程，而且是一個培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和思想方法

21、的過程。選擇合理有效的教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑。從表3中可以看出：經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，無論是1000米還是50米等等，實(shí)驗(yàn)班的達(dá)標(biāo)率都顯著高于對照班，且差異十分顯著。說明分層教學(xué)法對提高學(xué)生的身體素質(zhì)，提高體育課的教學(xué)效果和質(zhì)量有顯著的促進(jìn)作用。314教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表4試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班對體育課學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表班別 人數(shù) 興趣高 興趣一般 沒興趣 實(shí)驗(yàn)班 50 28 56 16 32 6 12對照班 50 10 20 30 60 10 20 信息是物質(zhì)客體間相互聯(lián)系的一種形式和紐帶，由于信息的存在和傳遞，事物才可以被認(rèn)識。體育教學(xué)過程的良好構(gòu)建是通過信

22、息的傳遞和反饋得以實(shí)現(xiàn)的。從表4中可以看出：通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對體育課興趣達(dá)到56；而對照班卻只達(dá)到20，與實(shí)驗(yàn)前基本沒有變化。由此可見，在體育教學(xué)過程中，與傳統(tǒng)教法相結(jié)合，以分層教學(xué)法為主開展體育教學(xué)，符合學(xué)生的實(shí)際接受水平，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。32分析與討論321分層教學(xué)法提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了體育課教學(xué)質(zhì)量的提高學(xué)生考核成績的高低，是教學(xué)質(zhì)量最直接的體現(xiàn)。從教學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況來看，分層教學(xué)能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時間和空間，也最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時間和空間，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提高單位時間的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。后進(jìn)生每堂課基本上學(xué)有所得，優(yōu)秀生基本上堂堂都能吃的飽，有利于全面促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)教育的全面提高。322分層教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和團(tuán)隊(duì)意識由于關(guān)注了