一年級下語文教學(xué)反思-7棉鞋里的陽光人教版新課標(biāo)2014

1、一年級下語文教學(xué)反思-7 棉鞋里的陽光人教版新課標(biāo)2014棉鞋里的陽光選自小學(xué)語文教科書一年級下冊第二單元。這組課文以描寫“溫暖的家”和家人之間濃濃的愛為主。培養(yǎng)學(xué)生愛家庭、愛家人、孝敬長輩的好品德。我在執(zhí)教本課時， 圍繞一個 “曬“字開展教學(xué)。 但由于課堂容量過大，整節(jié)課下來我和學(xué)生們都有些力不從心。在低年級的課堂教學(xué)中，如何分配“識字教學(xué)”與“閱讀教學(xué)”的時間，一直困擾著我。我百思不得其解，于是，我的課堂出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：1.“僵化”的模式化現(xiàn)象， 按一個相對固定的流程機械枯燥地教學(xué)生學(xué)生字、讀課文、概括主要內(nèi)容，課堂上沒有生動鮮活的東西，也缺乏情趣和應(yīng)該具備的思維含量。2、“越位”現(xiàn)象，

2、為了打破兩個課時比例失調(diào)的格局，有時我也選擇了第一課時講讀部分章節(jié)的做法，往往又導(dǎo)致了教學(xué)的越位，包辦了第二課時的部分教學(xué)內(nèi)容。于是，很多時候，一節(jié)課40 分鐘常常是捉襟見肘，有時甚至整節(jié)課的教學(xué)脫離了課文的語言環(huán)境，重點放在生字的音、形、義的分析記憶和練習(xí)上，一節(jié)課下來學(xué)生生字倒是記住了，但是短短的一篇課文卻讀的結(jié)結(jié)巴巴。和沒學(xué)的時候沒有多大的區(qū)別。這節(jié)課之后，成老師對于我的課，我的語文教學(xué)進行了點評和分析。她的很多話讓我豁然開朗。 我開始思索， 如何能讓低年級的 “識字教學(xué)” 和“閱讀教學(xué)”相互結(jié)合，相互促進，如何讓我們“第一課時”可持續(xù)發(fā)展呢？首先，必須準(zhǔn)確定位課時目標(biāo)。深入研究課標(biāo)之后

3、，我得出這樣的結(jié)論：不管第一課時教法怎樣改革，“萬變不離其宗”的是課時目標(biāo)。無論哪篇課文的第一課時，一般有三項教學(xué)目標(biāo)是必須達(dá)成的：（ 1）學(xué)會本課生字，理解有生字組成的部分詞語；（ 2）練習(xí)正確流利地朗讀課文（強調(diào)的是讀通讀順）；（ 3）整體感知課文內(nèi)容，初步理清文章脈絡(luò)。教學(xué)中，要準(zhǔn)確定位，把握好這三個目標(biāo)的度，力求到位而不越位，不偏不倚。把握好三個維度目標(biāo)的主次關(guān)系，確立文章的中心線索，進而把各項目標(biāo)聯(lián)系成一個有機整體，而不是單純的三個獨立目標(biāo)簡單相加， 要設(shè)法讓這個具有 “立體感”的三維目標(biāo)系統(tǒng)發(fā)揮最大的功效。有了目標(biāo)，剩下的就是如何行動了。即行之有效的教學(xué)策略。第一招：詞語打包，解壓

4、學(xué)習(xí)。這里所說的“詞語打包”指的是：詞語不是孤立地單個地呈現(xiàn)，而是按照一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系一組一組地展現(xiàn)在學(xué)生面前， 教學(xué)詞語不是僅僅停留在認(rèn)讀和理解的層面，而是能夠利用詞語帶動課文豐富的語言材料，引領(lǐng)學(xué)生透過詞語在課文內(nèi)容上走個來回，并且相機進行語言文字訓(xùn)練，這樣的詞語學(xué)習(xí)就不再是孤立的，而是多元的，甚至帶有輻射功能的。在棉鞋里的陽光一課中，我可以將詞語打包成以下三組：棉花棉被蓋著中午照到曬著脫下躺下合上眼睛展開教學(xué)的過程應(yīng)先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再辨析字形，理解詞義，最后根據(jù)詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系結(jié)合課文加深感悟。識字教學(xué)中要做到音形義相結(jié)合，并各有側(cè)重，把有限的時間、精力花在刀口上。這樣的識字教學(xué)可

5、以最大限度的為閱讀教學(xué)服務(wù)。第二招：大膽取舍，高效朗讀。教學(xué)中，我們要依據(jù)文本，大膽取舍，充分訓(xùn)練學(xué)生朗讀文本的重點、難點句段。在棉鞋里的陽光 一文中，出現(xiàn)了了 3 種不同問句。 三種問句各不相同。奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？質(zhì)疑，好奇讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和？反問，親切咦，棉鞋怎么這么暖和？疑問，驚訝同樣是問句，卻要讀出三種不同的語氣。教師的指導(dǎo)、示范、啟發(fā)是引領(lǐng)學(xué)生體會情感的最好抓手。在朗讀指導(dǎo)過程中，教師要學(xué)會“煉字”，讓朗讀指導(dǎo)在最短時間內(nèi)達(dá)到最佳效果。例如描寫小峰為奶奶曬棉鞋的語段中有“他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方。”的句子，在指導(dǎo)朗讀時，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進情境

6、，體味小峰為什么要“輕輕地” 走，感悟小峰的細(xì)致和貼心。 一個“擺”字，也將小峰的 “用心”、“孝順”，表現(xiàn)的淋漓盡致。這些都可以在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生通過不斷的朗讀體味來感受。第三招：尋找立足點，整體感知。初步整體感知課文內(nèi)容是低年級語文學(xué)習(xí)的一個難點。教學(xué)中，我們更要注意尋找一個合適的立足點，展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠從中感悟到一些整體感知課文內(nèi)容的方法和技巧，又能有效地進行語言文字的訓(xùn)練，積累語言。棉鞋里的陽光這篇課文，圍繞一個“曬”字展開?！耙粫瘛眿寢尳o奶奶曬棉被；“二曬” 小峰給奶奶曬棉鞋。 我將這兩條主線作為本課的板書，帶領(lǐng)學(xué)生以此為立足點，分析課文。這需要教師要好好地細(xì)讀文本，鉆研教材，尋找到一個能激發(fā)學(xué)生積極思維的恰當(dāng)?shù)淖ナ郑诮虒W(xué)難點、重點迎刃而解的同時引導(dǎo)學(xué)生意會并習(xí)得整體感知課文大意的方法，而這一點也正是我們低年級第一課時需要著力策劃并力求巧妙的一個方面。其實能否上好第一課時，在我們整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。它可以幫助學(xué)