二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案-1.2認(rèn)識(shí)厘米用厘米量｜人教新課標(biāo)(2014秋)

1、認(rèn)識(shí)厘米，用厘米量教學(xué)內(nèi)容來源：義務(wù)教育教科書（人教版），二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元長度單位的第二節(jié)內(nèi)容“認(rèn)識(shí)厘米、用厘米量”。教學(xué)主題：認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量授課對(duì)象：二年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)者：米河鎮(zhèn)東竹園小學(xué)曹喜輝目標(biāo)制定的依據(jù)：在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)并認(rèn)識(shí)長度單位厘米，能估測一些物體的長度，并進(jìn)行測量。學(xué)情分析通過第一學(xué)期 “比長短 ”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)長短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)， 并會(huì)直觀比較一些物體的長短。并且二年級(jí)的孩子在教學(xué)前已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了尺子，知道用尺子可以測量物體的長度。 但這些孩子對(duì)長度單位 “厘米 ”的理解是不清晰的，表象也沒有建立。 學(xué)生不清楚 1 厘米到底有多長， 不知道為什么要用尺 （厘

2、米為單位）來測量教學(xué)思路：1、聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作。（皮亞杰）心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維，同時(shí)伴有一定的直覺動(dòng)作思維。本節(jié)課學(xué)生在獲取知識(shí)過程中，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，借助動(dòng)手操作這一直觀手段，來建立1 厘米長度的表象，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行測量和練習(xí)，到最后的開放練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考。2、建立表象，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。本節(jié)課，注重學(xué)生在腦中建立1 厘米的表象，而建立這一表象的過程是讓學(xué)生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗(yàn)證的活動(dòng)過程。通過先估計(jì)再測量，強(qiáng)化練習(xí)、加深表象逐步形成空間想象能力，增強(qiáng)空間觀念。3、注重合作探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。本

3、節(jié)課的主要知識(shí)，認(rèn)識(shí)手中尺子的刻度線，建立1 厘米的表象，能夠在尺子上找 1 厘米或幾厘米，然后由小組合作進(jìn)行測量物體長度的練習(xí)。教師巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。此外，還注重培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同方位、不同側(cè)面解決生活中的實(shí)際問題，從中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)：（一）過程與方法使學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位，建立 1 厘米的表象，初步學(xué)會(huì)用尺子量物體長度的方法（限整厘米）。（二）知識(shí)與技能在實(shí)際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會(huì)測量單位的必要性，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、操作能力及估測意識(shí)。（三）感情、態(tài)度、價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)

4、：學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長度。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì) 1 厘米的實(shí)際長度，了解測量方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生估測意識(shí)。【教學(xué)過程】一、 情景， 生交流引入。今天老 大家 來了一個(gè)小故事，想不想聽一下。故事是 的：從前有個(gè)裁 ，他做出來的衣服既漂亮又得體，很多人都跑了找他做衣服，同 也有 多人找他拜 學(xué) 。有一天，一位老人找他做衣服，于是他叫來一名徒弟幫忙 ，衣 5 ，袖 4 傅怎么 徒弟就怎么 。 了幾天衣服做好了，那位老人來取衣服，在 衣服的 候大家 衣服短半截， 怎么回事？徒弟當(dāng) 委屈極了， 的數(shù)字沒 呀，但衣服怎么會(huì)小了？ 了準(zhǔn)確、方便地表示物體的 度，人 明了 有刻度的尺子。量 度最常用的工具是米尺

5、， 是米尺的一部分。 （ 件演示）二、探究新知1、介 尺子。你 都 什么 的尺子？你仔 察 尺子 ？（ 1）出示刻度尺， 小 內(nèi)先 自己知道刻度尺的那些知 。（ 2）全班 行交流。教 演示：尺子上的 些 叫刻度 。（ 件演示， 刻度 ）數(shù)字從小到大的 序排列的，指出 0 刻度 在哪兒？ ：0 刻度 也表示尺子的起點(diǎn)。量 短的物體，可以用厘米作 位。厘米可以用字母 cm表示， 1 厘米可以寫成 1cm 。（ 件演示）教 小 揭 ： 才，你 刻度尺的 真不少，今天就 把尺子幫助我 量 短的物體 用到的 小的 度 位：厘米（板 ： 厘米，用厘米量）你能在米尺上找到刻度 ？2、 度 位“厘米”。（ 1

6、）1 厘米有多 ？：那么你知道 1 厘米是多 ？ 你在直尺上表示出來。交流得出：首先找到刻度“ 0”，從刻度 0 到 1， 中 的 度就是 1 厘米。（ 件演示）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀愕某咦由险页? 厘米，看看還有哪段是1 厘米。學(xué)生活動(dòng)：在尺子上找出1 厘米。交流得出：每標(biāo)有相鄰數(shù)字的兩個(gè)刻度之間的長度是1cm。（課件演示）（2）初步建立 1 厘米的長度觀念，感知1 厘米的實(shí)際長度。師：“請(qǐng)小朋友拿出自己的尺子，想一想，那些物體的長度大約是（學(xué)生交流后，課件演示）師：大家知道了從0 刻度到刻度 1 是 1 厘米，那從 0 刻度到刻度1 厘米?！? 是幾厘米？從 0 刻度到刻度 3 是幾厘米？（3）

7、認(rèn)識(shí)幾厘米。師：你還有什么發(fā)現(xiàn)？生：有幾大格，就是幾厘米。在尺子上分別指出2cm,5cm和 8cm的長度。（課件演示）3、用厘米量（ 1）比一比：在刻度尺上比一比，一根油畫棒有多長？（ 2）量一量：一支鉛筆有多長？（匯報(bào)量的方法，全班評(píng)價(jià)）教師明確量的正確方法：紙條的一端對(duì)準(zhǔn)尺子的0刻度，再看另一端對(duì)著幾。就是幾厘米。（課件演示）（ 2）請(qǐng)學(xué)生再測量一次。（ 3）估一估，這幅畫的長是多少？（課件演示）（ 4）量一量。用正確的方法量出這幅畫的長是多少。（課件演示）三、方法應(yīng)用1、用直尺量一量，看看自己哪個(gè)手指的寬大約是1 厘米。2、量一量，數(shù)學(xué)課本的長和寬各是多少。3、請(qǐng)學(xué)生隨意拿出自己的一枝鉛

8、筆，先估一估，再量一量有多長。4、判斷題。（課件演示）四、課堂總結(jié)同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎？如果有不明白的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?，我們一同解決。（請(qǐng)生回答）師：這節(jié)課，我們知道了量比較短的物體，要用“厘米”作單位。認(rèn)識(shí)了 1 厘米的實(shí)際長度。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了刻度尺，學(xué)會(huì)了用正確的測量方法測量比較短的物體的長度。并能估計(jì)一個(gè)物體大約的長度。同學(xué)們采用自主思考、合作交流的學(xué)習(xí)方法，成功的掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，體驗(yàn)到成功的快樂。但是，還有幾個(gè)同學(xué)，在以后的學(xué)習(xí)中，要向這些同學(xué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極回答問題 ，好嗎？五、課堂檢測一、我會(huì)填。10 厘米 +8 厘米 =53厘米 -3厘米 =7 厘米 +40 厘米 =27厘米 -20 厘米 =1