數(shù)學(xué)教學(xué)論文：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)新 明確提出 “數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生， 人人學(xué)有價(jià) 的數(shù)學(xué)，人人都能 得所必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的 展。 ”然而學(xué)生自身存在各自的差異，要 一目 必 因材施教。分 教學(xué)是適合因材施教的一種教學(xué)方法。我 里所 的分 教學(xué)，并不是要人 地把班里的學(xué)生分 三、六、九等 行教學(xué)，也不是一種固定的分 ，而是體 一種 “能者多 ”思想的分 。 里的分 教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生 知 的掌握程度靈活地 行分 ，分 象隨著知 的掌握程度隨 會(huì)有 的。 種分 是不 學(xué)生察 的，也就根本不存在心理 力。眾所周知，一個(gè)新的知 點(diǎn)在新授之前，肯定有一部分學(xué)生已 掌握不少有關(guān)它的知 ，有一部

2、分學(xué)生只知道它的某一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)方面，也有一部分學(xué)生可能一點(diǎn)也不知道。那么 就是無(wú)形中已 學(xué)生 行了分 ，教 可以通 學(xué)生 新知 的了解程度，在內(nèi)心 行分 。 候我 可以 知 豐富的學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)， 他來(lái) 解，其他學(xué)生可以作相 的 充，同 也 不 新知的同學(xué)一個(gè)好的學(xué) 機(jī)會(huì)。充分 三 學(xué)生的學(xué) 極性。教 在 里的作用是 控，也就是如何把新知 得更加完整而有深度，有 也可以通 向 解的學(xué)生提 來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)。例如 的周 ，首先可以 學(xué)生 你已 知道了有關(guān) 的那些知 ？你知道有關(guān) 周率的哪些知 ？學(xué)生會(huì) 出 周率 的年代，是 的，它是一個(gè)無(wú)限不循 小數(shù)，它用字母 “”表示 。 教 ：那么 周率是怎么

3、 的呢？ 個(gè) 學(xué)生一 很 回答上來(lái)， 教 可以向?qū)W生介 祖沖之 周率的 程，用 的周 去除以直徑得到一個(gè)固定 。同 也激 了學(xué)生的好奇心，教 可以引 學(xué)生做 來(lái)加以 一步 ，通 學(xué)生 ：要求出 的周 是多少必 知道 的直徑或半徑。在 個(gè) 程中，首先是學(xué)生通 已有知 的表述無(wú)形中 行了分 ，知 豐富的學(xué)生有一次表 的機(jī)會(huì)，其他學(xué)生得到了一次很好的學(xué) 機(jī)會(huì)，（研究 秀學(xué)生 解的內(nèi)容比教 解的更容易 學(xué)生接受）。通 一 的學(xué) ，學(xué)生之 又站到了同一起跑 上。新授的同一個(gè)知 點(diǎn)，不同的學(xué)生有著不同的理解，當(dāng)然在運(yùn)用上也就存在著差異。有的學(xué)生能利用新授知 解決一些基本的 ，有的學(xué)生能將新知 與舊知 系起

4、來(lái)解決一些生活 ，也有一部分學(xué)生能 將 堂知 拓展到 外，提出更深 次的 求解決方案。此 ，全班的學(xué)生又因知 的掌握程度再一次 行分 ，因此作 教 要精心 新知 的鞏固與拓展， 秀生 一步加深知 的理解， 中等生在掌握新知的基 上有所提高， 后 生 新知 有充分的鞏固。例如利息 一 ， 算利息的方法是本金乘利率乘 ，在 ，第一 次 ：一些整存整取的 ，利用求利息的方法直接可以求出， 全班學(xué)生能都得到鞏固。第二 次 ： 學(xué)生充當(dāng) 行 ， 取款 如何 算， 里就要涉及到 算 “本金 ”，當(dāng)然也就遇到 多生活的 。比如 沒(méi)有按 支取，有的可能提前支取，有的可能推后支取，那么 里就要涉及到 算活期與定期的兩種不同利率、以及相 的 算方法，有的甚至要 合運(yùn)用兩種方法。第三 次 ：學(xué)生通 踐操作與平 生活知 的 累提出 ： “零存整取 ”到期 怎么 算本金呢？ 行里的工 卡又是怎么利息的呢？ 房子 款 怎么付利息？ 學(xué)生提的 有的能在 堂解決，也有的一 解決不