中學英語課程中尊重教育的實施構想

1、中學英語課程中尊重教育的實施構想 關鍵詞：尊重教育中學英語課程實施構想前言1選題背景現代教育代寫論文要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，現代生活需要具有良好的情感，在種種“情感教育”、“素質教育”呼吁聲中，學校依然存在諸多的教育問題，其中一個最為突出的問題便是尊重教育在中學教育中的缺失。然而，我們看到，無論從學科性質還是學科教材上，在語言類課程教學中通過解決尊重教育的缺失問題，實施情感教育，其具有得天獨厚的優(yōu)勢。近年來，英語課程已逐漸成為現代中國學生的一門必修課，通過在英語課程中實施尊重教育，在教育過程中愛護并尊重學生，對學生的感受及情感給子關懷，一方面不僅能提高學生的自我調抓能力、情感品質，以促進其健全

2、人格的完善，另一方面也能促進教育關系的和諧，以促使教育向更加人性化的方向發(fā)展。隨著我國基礎教育改革尤其是新課程改革的不斷深入，中學英語課程改革也走進了廣大初、高中校園，在不斷取得成果的同時也面臨著諸多問題。尊重教育就是在這種背景下，適應時代特征而提出，更是根據教育發(fā)展趨勢和中學英語教育教學的現狀而提出的，其具有時代性、人文性、能動性、全面性、民主性、可操作性等特點。尊重教育并不是當代新提出的教育理念，但今天研究尊重價值仍有必要性，它是適應當代學生特點的必然選擇，是順應了現代教育的發(fā)展趨勢的需要，是一種符合新課程改革要求的實踐模式，是實施素質教育的應有之意。2同類研究評述尊重教育的核心是尊重學生

3、，而尊重學生的思想有著悠久的思想淵源和深厚的理論基礎。從兩千多年前的孔子到近代的陶行知，從社會學家盧梭到心理學家羅森塔爾，再到教育家蘇霍姆林斯基，他們的論著中都有關于尊重學生的思想。首先，我們從國內研究成果中來看。在把尊重作為一種教育理念的研究方面上，孔子從“性相近，習相遠”的理論前提出發(fā)，提出了“有教無類”的主張;提倡啟發(fā)誘導:“不憤不啟，不排不發(fā)，舉一隅而不以二隅反，則不復也?！狈从沉怂鹬貙W生的個體差異和主體地位的思想。學記中提出了“豫”(預防)“日寸”(即時)“孫”(川頁序)“摩”(觀摩)四條教育教學原則，并繼承和發(fā)展了孔子啟發(fā)教學的思想，提出“君子之教，喻也:道而弗牽，強而弗抑，開而

4、弗達?！边@些都是尊重學生主體地位的思想。南宋著名教育家朱熹進一步發(fā)展了尊重教育思想，引用中庸的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”教學五步為“為學有序”。他說:“君子教人有序，先傳以小者近者，后傳以遠者大者?！边@體現出其尊重天性、尊重個性差異、尊重教育規(guī)律等思想。土守仁是明代著名的教育家，他從“心即理”、“致良和”和“知行合一”的哲學理論出發(fā)，提出了以“名人論”為核心的兒童教育思想。陶行知有句名言:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@不只是為了防止埋沒人才而對教師的淳淳告誡，而是強調要尊重學生的人格尊嚴，摒棄“冷眼”和“諷刺”;要尊重人的發(fā)展，不能忽略對學生的應

5、有期望。近代著名教育家蔡兀培認為教育的主要宗旨就是人。他的思想體現了尊重學生個體性及其主體性、尊重教師個性及其尊嚴等觀念。兒童教育家陳鶴琴的“活教育理論“體現了對自然、對社會、對兒童的尊重。他歸納出兒童的八大天性，提出活教育的17條原則，如“凡兒童能做的讓他自己做;凡兒童能想的讓他自己想“等等，強調要尊重兒童的人格，反對把成人的意志強加給兒童，因為這樣會限制兒童的主動性。這些思想，構建了尊重教育深厚悠久的歷史文化積淀，對于我們現在進行尊重教育的研究有著很高的借鑒價值。在對中學英語課程中的尊重研究方面，我們認為中學英語課程是英語教育的基礎階段，其內在要求教育實施時對人的培養(yǎng)，強調了對人這一主體性

6、的關注。我國中學階段英語課程標準(包括義務教育英語課程標準、普通高中英語課程標準(實驗)全面貫徹了“以人為本”的思想，認為:當前中學英語教學應全面弘揚主體精神，教師應尊重學生在教學活動中的主體地位和主體人格，應按照學生真實的興趣和心理特征設計組織教學活動和內容，按照學生的真實知識能力現狀和真實困難組織教學。魯子問在中學英語教育學一書中提出了中學英語課程的目標，其為引導中學生，一方面成長為具有與社會發(fā)展的基礎性需求相適應的基礎性的英語綜合運用能力的人類社會實踐的主體，以逐步建構所生存的社會，乃至整個人類社會的基礎性價值。另一方面，成長為具有與個人發(fā)展的基礎性需求相適應的基礎性的綜合運用能力的具有

7、獨立個體性的個體，以逐步建構自己作為獨立個體的基礎性價值。對個體的尊重，成了中學英語課程中的一大主題。關于尊重教育的內容研究方面，山東師范大學張景煥教授主編的素質教育，深入挖掘了古今中外尊重教育的理論與實踐，確立了“尊重自己、尊重他人、尊重自然、尊重社會”這樣一個研究與實踐的框架。浙江省瑞安市安陽實驗小學校長陳錢林主編的尊重教育新理念，系統(tǒng)介紹了尊重教育的各個方面。賞識教育家周弘提出了有利于學生健康人格發(fā)展的二于五條忠告與建議。北京師范大學陳會昌教授提出了實施尊重與平等教育的原則和方法。他的尊重教育研究是尊重教育在我國當前教育中從理論基礎建構到教育實踐應用進行研究的典范。他將教師對學生的尊重和

8、平等教育的內容概括為五個方面o條具體要求，包括尊重學生的心、尊重全體學生、不傷害學生的自尊心、平等對待學生、給子學生提供平等的機會等。中國人民大學俞國良教授認為，尊重學生是最好的教育手段，尊重教育的核心就是要尊重教育教學規(guī)律，特別是尊重人的身心特點、成長與發(fā)展特點:尊重教育的本質是提供適合學生發(fā)展的教育。他將尊重教育的內容概括為心理學和教育活動兩大范疇個方面。原北京市東城區(qū)教育局局長侯守峰掛帥的科研團隊，對尊重教育進行了長達8年的研究。他們將尊重教育的內容在“尊重，時代的呼喚和期盼一尊重與尊重教育”一文中，歸納為五個維度:尊重自己(自立)、尊重他人(平等)、尊重社會(規(guī)則)、尊重自然(和諧)、

9、尊重知識(探索)。關于實施尊重教育存在的問題研究方面，尊重教育的理念雖然早已有之，但在實際操作應用的時候難免會遇到各種各樣的問題。我國許多青年學者用尖銳的眼光，對尊重教育存在的問題做了敏銳的思考。張漢鋒在中國青年報的“變質的尊重教育”一文中指出，變質的尊重教育，即一種以學生為中心，借尊重學生之名，行袒護及傷害學生之實的教育管理機制，正獲得現實教育世界前所未有的理解與認同。李紹康在內江師范學院學報的“謹防尊重教育下的責任缺失”一文中指出:世紀的學生思想已經出現了問題，心里只有自己沒有別人，以自我為中心。在“欣賞教育”和“尊重教育”大行其道的現實，老師推卸了應有的責任，將尊重實踐為了一味的遷就。I金民在“莫讓尊重遮望眼”一文中認為，自進行新課改以來，現