地理課程與教學(xué)論李家清筆記

緒論南京十二中 王寶劍一、地理課程與教學(xué)之間的關(guān)系1、共同指向關(guān)系地理課程目標(biāo)與地理教學(xué)目標(biāo)存在內(nèi)在的聯(lián)系，課程與教學(xué)目標(biāo)需要通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。2、補(bǔ)充創(chuàng)建關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)是基本要求，以行為目標(biāo)方式表述，目標(biāo)是靜態(tài)的，但是地理教學(xué)時(shí)動(dòng)態(tài)的、生成的，所以要建設(shè)動(dòng)態(tài)補(bǔ)充目標(biāo)，幫助學(xué)優(yōu)生超過(guò)目標(biāo)和學(xué)差生達(dá)到基本目標(biāo)。3、意義對(duì)話關(guān)系地理課程為師生提供對(duì)話材料，地理教學(xué)不僅涉及教材，還包括師生的生活經(jīng)驗(yàn)、課程資源開(kāi)發(fā)及補(bǔ)充材料。教師的主體性體現(xiàn)在教師在創(chuàng)作課程。4、整合多贏關(guān)系地理教材是課程觀念、課程內(nèi)容、課程方法、課程評(píng)價(jià)的載體，地理教學(xué)過(guò)程中受到這些因素的制約，另外這些課程要素需要在地理教學(xué)過(guò)程中得到檢驗(yàn)、發(fā)展。地理課程的價(jià)值在教學(xué)中得到提升和實(shí)現(xiàn)。二、地理課程與教學(xué)論的研究任務(wù)1、研究對(duì)象地理課程與教學(xué)中的一切現(xiàn)象和問(wèn)題，其主要任務(wù)是揭示地理課程與教學(xué)的基本規(guī)律，并用于指導(dǎo)地理課程與教學(xué)實(shí)踐。研究地理課程對(duì)地力教學(xué)的引領(lǐng)作用，地理教學(xué)對(duì)地理課程的發(fā)展作用。我國(guó)地理課程與教學(xué)改革課程目標(biāo)：知識(shí)三維目標(biāo)課程管理：國(guó)家管理國(guó)家課程、地方課程、校本課程課程內(nèi)容：地理知識(shí)的完整性、學(xué)術(shù)性地理素養(yǎng)，地理生活、重視地理問(wèn)題的探究。課程性質(zhì)：?jiǎn)我槐匦拚n必修、選修新課程理念主要體現(xiàn)在：（1）教學(xué)理念:從注重雙基到強(qiáng)調(diào)建構(gòu)。以學(xué)生發(fā)展為本，從生活中取材、在交流中感悟、在反思中提升、在活動(dòng)中建構(gòu)。（2）教學(xué)方法：從注重講授到注重探究（3）教學(xué)過(guò)程：從預(yù)設(shè)到生成。關(guān)注非智力因素的培養(yǎng)，地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。（4）教學(xué)媒體：從單一到多元：地理教學(xué)掛圖、地理圖片被電子地圖和多媒體所取代系統(tǒng)論、傳播學(xué)、生態(tài)論、教學(xué)哲學(xué)對(duì)地理課程與教學(xué)具有重要影響。第二章：地理課程論第一節(jié)：地理課程目標(biāo)一、地理課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)1、地理課程目標(biāo)的上位與下位結(jié)構(gòu)教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)。教育目標(biāo)是上位目標(biāo)，是教育實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的社會(huì)角色的根本性問(wèn)題。培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)學(xué)校的具體要求，應(yīng)具體達(dá)到的教育目的，是教育目的的具體化。地理教學(xué)目標(biāo):課程目標(biāo)的具體化，指地理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和 標(biāo)準(zhǔn)。具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)效性。2、地理課程目標(biāo)的本位結(jié)構(gòu)地理教學(xué)目標(biāo)主要通過(guò)地理教學(xué)大綱和地理課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來(lái)3、現(xiàn)代地理課程目標(biāo)研究的趨向（1）地理課程目標(biāo)的組成結(jié)構(gòu)日漸清晰知識(shí)、技能、能力、情感。我國(guó)的三維目標(biāo)（2）地理課程目標(biāo)的價(jià)值趨向日益融合：學(xué)生的需要、社會(huì)發(fā)展的需要、地理科學(xué)發(fā)展的需要相互融合，以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（3）地理課程目標(biāo)的表述形式力求準(zhǔn)確、科學(xué)行為目標(biāo)：精確、具體、可操作，具體指出課程結(jié)束后學(xué)生所發(fā)生的變化。知識(shí)與技能領(lǐng)域生成性目標(biāo)：關(guān)注地理教學(xué)過(guò)程和學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)能力。表現(xiàn)性目標(biāo)：關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造表現(xiàn)生成和表現(xiàn)目標(biāo)主要應(yīng)用于過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)二、地理課程目標(biāo)的功能1、承接功能教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，又是地理教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，具有橋梁地位。2、導(dǎo)向功能體現(xiàn)特定時(shí)期的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，承載一定時(shí)期的地理教育價(jià)值觀。是地理課程編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)的基本方向，也是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的重要向?qū)Ъ耙龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。3、評(píng)價(jià)功能地理課程目標(biāo)是對(duì)地理教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，地理教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成就進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。4、調(diào)控功能為地理課程編制提供導(dǎo)向，為制定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)，為地理學(xué)習(xí)提供參考。5、發(fā)展功能使學(xué)生明確地理學(xué)習(xí)的要求，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性三、國(guó)外地理課程目標(biāo)1、地理教育國(guó)際憲章2、盧塞恩可持續(xù)地理教育宣言3、美國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)的 6 大要素：空間術(shù)語(yǔ)中的世界、地區(qū)和區(qū)域、自然系統(tǒng)、人類系統(tǒng)、環(huán)境和社會(huì)、地理學(xué)的用途。五項(xiàng)核心地理技能：提出地理問(wèn)題、獲取地理信息、整合地理信息、分析地理信息、回答地理問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)地理空間觀和生態(tài)觀的養(yǎng)成。4、英國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)重要求、輕內(nèi)容的特點(diǎn)。5、日本地理課程標(biāo)準(zhǔn)四、我國(guó)的地理課程目標(biāo)1、特點(diǎn)（1）將地理知識(shí)的學(xué)習(xí)作為第一目標(biāo)，始終未變。變化的主要是對(duì)地理知識(shí)的表述形式和對(duì)學(xué)生掌握地理知識(shí)的要求程度。（2）地理技能與地理能力作為地理課程目標(biāo)的組成部分，日益受到重視。（3）思想政治目標(biāo)的內(nèi)涵越來(lái)越豐富五、港澳的地理課程目標(biāo)1、香港區(qū)域取向系統(tǒng)取向概念取向第二節(jié):地理課程觀念一、知識(shí)取向的地理課程1、課程知識(shí)觀的主要觀點(diǎn)課程主要是讓受教育者獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化，其特點(diǎn)如下：分科設(shè)置，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解，以學(xué)科邏輯組織課程，課程內(nèi)容是既定的。2、課程知識(shí)觀對(duì)地理課程的影響二、經(jīng)驗(yàn)取向的地理課程、1、課程經(jīng)驗(yàn)觀的主要觀點(diǎn)杜威實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論，從學(xué)生的需求出發(fā)，把課程定義為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其特點(diǎn)主要是：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的角色和經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容的選擇從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，課程內(nèi)容具有二維動(dòng)態(tài)性，學(xué)習(xí)者的主體地位，個(gè)性差異得到尊重，課程開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)的難度加大。2、對(duì)地理課程的影響創(chuàng)新了地理課程目標(biāo)確定；拓展了地理課程內(nèi)容的選擇；改變了地理課程的學(xué)習(xí)方式；增加了地理課程編制的難度。三、活動(dòng)取向的地理課程1、活動(dòng)課程觀的主要觀點(diǎn)由學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其特點(diǎn)主要是：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的興趣，突出課程的綜合性和完整性。2、對(duì)地理課程的影響（1）地理課程中教師觀的變化：活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者。（2）學(xué)生觀的變化：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。（3）知識(shí)觀的變化：知識(shí)是圍繞社會(huì)生活展開(kāi)的。（4）教學(xué)觀的變化：學(xué)生主動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)為主四、全面發(fā)展取向的地理課程1、主要課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為整體人的發(fā)展致力于學(xué)生知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的全面培養(yǎng)，其特點(diǎn)為：注重課程目標(biāo)的完整性；注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和思想道德修養(yǎng)；注重能力培養(yǎng)和國(guó)際意識(shí)的培養(yǎng)。處理了前三者課程觀的之間的關(guān)系。2、對(duì)地理課程影響（1）拓展了地理學(xué)科的價(jià)值：（2）完善了地理課程目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)地理能力的培養(yǎng)和地理素養(yǎng)的形成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知能發(fā)展。（3）豐富了地理課程的內(nèi)容：滿足學(xué)生的需求、突出地理特色和基礎(chǔ)性、貼近學(xué)生實(shí)際。（4）創(chuàng)新了地理課程的學(xué)習(xí)方式：主動(dòng)參與、勤于思考、樂(lè)于探究。第三節(jié)：地理課程結(jié)構(gòu)一、我國(guó)地理課程結(jié)構(gòu)1 新中國(guó)成立至文革間的地理課程結(jié)構(gòu)2、文革后至 2000 年的地理課程結(jié)構(gòu)向區(qū)域轉(zhuǎn)向和系統(tǒng)轉(zhuǎn)向并重，科學(xué)性和實(shí)用性提高。3、我國(guó)地理課程結(jié)構(gòu)演進(jìn)及趨勢(shì)（1）地理課程內(nèi)容選擇：人地關(guān)系為主線、可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)合格公民為目標(biāo)。（2）教材體系結(jié)構(gòu)：淡化學(xué)科體系，高中必修以系統(tǒng)地理為主，選修以區(qū)域地理和人文地理為主。強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心組織教材內(nèi)容，體現(xiàn)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性、社會(huì)性和綜合性。第三章：地理課程論（2）第一節(jié)：地理新課程一、地理新課程的理念和目標(biāo)1、地理新課程理念教育理念是人們?cè)诮逃龑?shí)踐過(guò)程中形成的對(duì)教育發(fā)展的指向性的理性認(rèn)識(shí)。（1）地理新課程的基本理念義務(wù)教育：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開(kāi)放式地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)方式。高中教育：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學(xué)習(xí)不同的地理學(xué)習(xí)需求（多樣化課程體系）；重視對(duì)地理問(wèn)題的探究（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)、地理觀測(cè)、地理調(diào)查、地理考察）；強(qiáng)調(diào)地理信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的作用；注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合（形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量與定性、反思與鼓勵(lì)相結(jié)合）。（2）地理新課程理念的創(chuàng)新價(jià)值取向的創(chuàng)新：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。課程建設(shè)的創(chuàng)新：課程目標(biāo)、內(nèi)容、資源、實(shí)施、評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新：提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟、在感悟中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。評(píng)價(jià)理念的創(chuàng)新：關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高；關(guān)注學(xué)生得出結(jié)論的全過(guò)程；關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。2、地理新課程目標(biāo)（1）三維目標(biāo)的內(nèi)涵知識(shí)與技能：學(xué)生的地理知識(shí)及地理技能的發(fā)展變化程度。觀測(cè)、觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、閱讀分析運(yùn)用地理圖表的技能過(guò)程與方法：學(xué)生的地理學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗(yàn)和思維方式的發(fā)展變化及其程度。學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)地理問(wèn)題的經(jīng)歷和體驗(yàn)，方法是指學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式。情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生的地理情感態(tài)度傾向及其穩(wěn)定性和地理價(jià)值判斷模式的發(fā)展變化程度。國(guó)家意識(shí)、全球意識(shí)、地理審美、可持續(xù)發(fā)展觀念、興趣和好奇心的培養(yǎng)。情感：學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)，內(nèi)心體驗(yàn)、情操陶冶。態(tài)度：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，科學(xué)態(tài)度、求實(shí)態(tài)度。價(jià)值：個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、自然價(jià)值二、地理新課程的結(jié)構(gòu)和功能1、地理新課程的結(jié)構(gòu)2、地理新課程的功能（1）社會(huì)發(fā)展功能：地理新課程可以加深人們對(duì)社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)發(fā)展的理解；地理新課程可以提高人們認(rèn)識(shí)社會(huì)和改造社會(huì)的能力；可以增強(qiáng)人們的社會(huì)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。（2）地理新課程的個(gè)人教育功能構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：鍛煉學(xué)生的地理技能與地理能力：文圖結(jié)合表達(dá)地理問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)：地理科學(xué)素養(yǎng)包括地理科學(xué)知識(shí)、地理科學(xué)技能、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、對(duì)自然的人文關(guān)懷。三、地理新課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)1、實(shí)施（1）新課程實(shí)施的取向：90 年代以前以忠實(shí)取向?yàn)橹鳎F(xiàn)在向互動(dòng)調(diào)試取向，甚至向創(chuàng)生取向轉(zhuǎn)變。（2）新課程實(shí)施的策略：（3）新課程實(shí)施的模式：2、地理新課程的評(píng)價(jià)（1）評(píng)價(jià)的創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念的發(fā)展性：定性與定量相結(jié)合，評(píng)價(jià)功能由甄別向發(fā)展轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)對(duì)象和主體的多元性：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校評(píng)價(jià)方式與手段的多樣性：定性定量、目標(biāo)過(guò)程、行為與情感、自我與他人、測(cè)試與訪談、觀察與記錄相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性：發(fā)展中評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中發(fā)展（2）發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)：目標(biāo)多元化、內(nèi)容全面化、方式多樣化、主體多元化（3）評(píng)價(jià)的實(shí)施明確評(píng)價(jià)的基本功能，以學(xué)生發(fā)展為主,強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化：強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的三個(gè)相結(jié)合：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性與定量相結(jié)合；反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合；創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn) ”、“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制第二節(jié)：地理課程資源一、地理課程資源概述1、概念、特點(diǎn)和類型概念：地理教材、地理教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)等有利于實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的促進(jìn)地理教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的一切資源。特點(diǎn)：形式的多樣性；內(nèi)容的開(kāi)放性；內(nèi)涵的動(dòng)態(tài)性。類型：2、地理課程資源的作用(1)豐富地理課程內(nèi)容：（2）轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、和合作探究能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性.(3)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)（4）利于學(xué)生全面發(fā)展：拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面，有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二、地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用1、開(kāi)發(fā)與利用的基本原則（1）科學(xué)性原則：開(kāi)發(fā)的科學(xué)性，利用的科學(xué)性（2）適用性原則：針對(duì)不同的目標(biāo)、學(xué)生、教師選擇適合的地理課程資源。（3）因地制宜原則：地理環(huán)境的差異，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)突出，校際之間發(fā)展不平衡。（4）可持續(xù)發(fā)展原則：有序化和集成化處理2、開(kāi)發(fā)與利用的主要途徑（1）自覺(jué)用好地理教材資源:進(jìn)行地理教材的二次開(kāi)發(fā)。（2）充分利用學(xué)校地理資源：教學(xué)用具，教學(xué)設(shè)施、校園環(huán)境與文化、地理學(xué)習(xí)園、地理專用教室（3）合理開(kāi)發(fā)校外地理資源：青少年活動(dòng)中心、地理教育基地、圖書(shū)館、科技館、博物館、陳列館、氣象站、主題公園、大專院校、區(qū)域景觀。（4）科學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)資源：地理教參、教學(xué)軟件、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教研活動(dòng)信息、教育論壇、教育期刊、教師博客（5）大力開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源：區(qū)域自然與人文景觀，自然風(fēng)光、文物古跡、傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗民情、旅游特色、名人特產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展。三、地理課程資源庫(kù)的建設(shè)與管理1、建設(shè)（1）掛圖、教科書(shū)、模型、標(biāo)本、圖書(shū)資料、教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所、2、管理（1）建立學(xué)校地理課程資源檔案庫(kù)：（2）分門(mén)別類管理學(xué)校地理課程資源：自然存在資源、教學(xué)儀器設(shè)備，學(xué)科專用資源，游離狀態(tài)的資源（3）建立學(xué)校地理課程資源專用資料包：（4）用現(xiàn)代地理信息系統(tǒng)管理學(xué)校地理課程資源庫(kù)第三節(jié)：地理課程文化一、不同文化視野下的地理課程1、傳統(tǒng)文化與地理課程禹貢是古代主要的地理教材。2、地域文化與地理課程是重要的地理課程資源，有利于體現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變地理學(xué)生方式，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。3、信息文化與地理課程第四章：地理教材論第一節(jié)：地理教材比較論一、發(fā)達(dá)國(guó)家地理教材比較1、美國(guó)地理教材（1）20 世紀(jì) 80 年代美國(guó)地理教材體系完整、表述生動(dòng)（2）90 年代的美國(guó)地理教材由總到分，凸顯區(qū)域(3)21 世紀(jì)的美國(guó)地理教材基于生活、注重探究2、日本地理教材（1）80 年代以人為本，注重聯(lián)系（2）90 年代立足本國(guó)、放眼世界（3）21 世紀(jì)基于問(wèn)題、培養(yǎng)能力第二節(jié)：地理教材編制輪一、我國(guó)地理教材編制的管理演進(jìn)1、國(guó)定制一綱一本，全國(guó)實(shí)行統(tǒng)一的課程計(jì)劃、教材2、審定制86 年建立中小學(xué)教材審定委員會(huì)，開(kāi)始推行一綱多本的教材政策，初中 7 個(gè)版本，高中四個(gè)版本。二、地理教材內(nèi)容的選擇1、自然地理內(nèi)容選擇(1)淡化學(xué)科的系統(tǒng)性根據(jù)新課程培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)出發(fā)， 首先考慮的應(yīng)該是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，而不是從學(xué)科系統(tǒng)性出發(fā)。（2）加強(qiáng)內(nèi)容的地理科學(xué)性教材中地理基本原理、基本規(guī)律、基本過(guò)程的內(nèi)容增多，從而為人文地理、區(qū)域地理的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。刪除