學(xué)科教育論文-中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng).doc

學(xué)科教育論文-中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)【摘要】在中學(xué)生物教學(xué)中，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，充分調(diào)動學(xué)生開展創(chuàng)新活動的積極性和主動性，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，切實加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新教育。【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)問題的能力解決問題的能力實踐能力觀察能力隨著科技革命的飛速發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)的即將來臨，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才已成為社會發(fā)展的迫切要求。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，是我們教師所面臨的一個重要課題。在中學(xué)生物教學(xué)中，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，充分調(diào)動學(xué)生開展創(chuàng)新活動的積極性和主動性，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，切實加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新教育，我在教學(xué)實踐中，總結(jié)出如下幾點，希望給大家以啟迪。一、加強(qiáng)生物實驗教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新觀察、實踐能力科學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力和右腦有著密切的聯(lián)系，只有大腦左右半球的功能都得到平衡發(fā)展，兩大腦半球的活動相互密切配合，人的創(chuàng)新能力才能得到高度發(fā)展。而右大腦半球功能的開發(fā)主要靠能體現(xiàn)形象性、直觀性等特點的各種實踐活動。因而實踐活動在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用。著名美籍華裔物理學(xué)家、諾貝爾獎得主楊振寧教授也曾經(jīng)指出：“對人類來說，畢竟百分之九十的科學(xué)活動是實驗，而且科學(xué)中最重要的基礎(chǔ)是實驗，對那些特別擅長動手的學(xué)生來說，應(yīng)認(rèn)為擅長動手是一件非常榮幸的事，因為有這種能力，他們就很有可能在適當(dāng)?shù)膶W(xué)科中從事很有意義又很重要的事業(yè)，取得扎扎實實的進(jìn)展?！辫b于此，我發(fā)揮生物學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科優(yōu)勢，努力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“大廈”。一是做好課堂演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，善于觀察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀察能力。二是創(chuàng)造條件、改進(jìn)實驗，開齊開好所有的學(xué)生分組實驗，面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能獨立動手操作，使學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力得到充分的培養(yǎng)。三是調(diào)整分組實驗的時間，改新課后的驗證性實驗為新課中的探索性實驗。如“葉綠素的提取與分離”實驗。通過調(diào)整，鍛煉了學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究、分析、歸納能力。四是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，訓(xùn)練學(xué)生的實驗思維能力。二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神“質(zhì)疑”體現(xiàn)出學(xué)生對教學(xué)過程的一種積極參與，通過調(diào)動已有知識對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在求知中蘊蓄突破，標(biāo)志著學(xué)生由被動學(xué)變成主動學(xué)，從學(xué)會走向會學(xué)?？茖W(xué)發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，正如我國著名教育家陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學(xué)生的思路，才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同鼓勵學(xué)生在無疑處生疑，在其有疑時，則為其釋疑。例如：在做用顯微鏡觀察人血的永久涂片的實驗時，啟發(fā)學(xué)生：“大家觀察到邊緣微暗，中間較亮的細(xì)胞是紅細(xì)胞，那么，為什么紅細(xì)胞中間發(fā)亮，邊緣微暗呢？”等學(xué)生通過討論得出答案后，我又進(jìn)一步提問：“根據(jù)生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的原理，解釋紅細(xì)胞為什么是雙凹圓餅狀？”大部分學(xué)生只能得出紅細(xì)胞的功能，但不能把結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來進(jìn)行解釋。我進(jìn)一步啟發(fā)：“扁球形表面積比同體積圓球形大，雙凹圓餅狀的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步擴(kuò)大了體積與表面積之比。這種特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)，使得紅細(xì)胞有更大的表面積與氧氣和二氧化碳接觸。據(jù)統(tǒng)計，它比同樣體積的圓球形可增加20%30%的表面積，從而能最大限度地適應(yīng)攜帶氧氣和二氧化碳?！痹谶@里，通過老師設(shè)疑、釋疑，不僅使學(xué)生明白了紅細(xì)胞為什么呈雙凹圓餅形，而且加深了對生物體“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”觀點的理解。三、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新潛能愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。陶行知先生在一首詩中也曾寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。古人亦云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。所有這些，都表明了質(zhì)疑對學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的重要性，“疑”是人類打開宇宙大門的金鑰匙。教師在教學(xué)過程中，要千方百計地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使之養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能。生物學(xué)的研究對象是五彩繽紛的生物界。奧妙的生命活動規(guī)律和形形色色的生命現(xiàn)象為學(xué)生質(zhì)疑提供了豐富的源泉。作為生物學(xué)教師，首先要創(chuàng)造一個優(yōu)良的教學(xué)氛圍，構(gòu)建一個民主、平等、和諧的師生關(guān)系，同時教師要向?qū)W生講明主動提出問題的好處。另外，列舉一些名人和同學(xué)中由于善思好問而取得巨大成就和優(yōu)異成績的例子，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。其次，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑難。應(yīng)對敢于大膽提問的學(xué)生給予表揚。對于提問者，問題即使很簡單或是沒什么意義，都必須認(rèn)真解答，與此同時，認(rèn)真研究學(xué)生的思路，并抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生怎樣問才更有意義，教給他們提問的方法。對于學(xué)生提出的富有思考性的問題可根據(jù)情況因勢利導(dǎo)，及時組織大家討論。對于學(xué)生提出的問題，教師如果一時難以回答，要實事求是地給學(xué)生講清原因，并在課后給予回答?？傊瑢W(xué)生能否質(zhì)疑，質(zhì)疑水平的高低，老師的態(tài)度和方法非常重要、非常關(guān)鍵。正確的態(tài)度永遠(yuǎn)應(yīng)當(dāng)是鼓勵和引導(dǎo)。通過鼓勵，使學(xué)生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問。四、鼓勵創(chuàng)新，體驗創(chuàng)新快樂學(xué)生的思維是同他的感受和情感分不開的。教學(xué)和認(rèn)識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展學(xué)生智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤。雖然創(chuàng)新能力要有一定的知識和智慧作基礎(chǔ)，但也不可低估情感對知識、智慧的作用。在課堂教學(xué)和課外活動中，讓每一個學(xué)生都有充分展示自己創(chuàng)造才能和成果的機(jī)會，滿腔熱情地贊揚同學(xué)們的一切努力，保護(hù)和激勵同學(xué)們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。因此，我通過精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生搞小動物飼養(yǎng)，花卉栽培；帶領(lǐng)學(xué)生野外植物認(rèn)種，標(biāo)本采集；組織參加小教具制作比賽，生物謎語競猜等豐富多采的課外活動，為學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮提供廣闊的空間，然后給予充分的肯定和表揚，讓學(xué)生在課堂教學(xué)和課外活動中都能體驗到參與的快樂、創(chuàng)新的愉悅。總