學(xué)科教育論文-值得推廣的作文教學(xué)法.doc

學(xué)科教育論文-值得推廣的作文教學(xué)法小學(xué)生“五段式”作文訓(xùn)練體系是煙臺(tái)市教育工作者經(jīng)過(guò)多年的反復(fù)實(shí)踐形成的實(shí)驗(yàn)課題。該題被山東省教委列為重點(diǎn)推廣的十項(xiàng)教改成果之一?，F(xiàn)就“五段式”作文訓(xùn)練體系結(jié)構(gòu)、各段教學(xué)任務(wù)以及與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較所顯示的優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，以期為改進(jìn)作文教學(xué)方法，推廣先進(jìn)教研經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施素質(zhì)教育提供一點(diǎn)信息。一、“五段式”作文訓(xùn)練體系是把一次作文的教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)階段，即五個(gè)課型：準(zhǔn)備醞釀?wù)n、試寫(xiě)初稿課、評(píng)議例文課、自行修改課、鑒賞總結(jié)課。準(zhǔn)備醞釀?wù)n是學(xué)生觀察（了解）事物、攝取作文素材的寫(xiě)前準(zhǔn)備課。這一課的目的是讓學(xué)生從心理和材料上有所準(zhǔn)備，激發(fā)寫(xiě)作欲望，使學(xué)生充分地占有材料，感到有話可說(shuō)。在這一課中，教師的主要任務(wù)有三：一是在上一節(jié)作文課結(jié)束或在本組教材重點(diǎn)講讀課結(jié)束時(shí)，在學(xué)生作文4-6天前向?qū)W生布置作文的題目及要求，讓學(xué)生準(zhǔn)備；二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的觀察，充分認(rèn)識(shí)寫(xiě)作對(duì)象，教給具體的觀察認(rèn)識(shí)方法；三是督促檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況。這節(jié)課是一個(gè)分散的課型，可以課內(nèi)和課外零散進(jìn)行。試寫(xiě)初稿課是讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)本次作文訓(xùn)練要求的理解，按照自己的想法，把準(zhǔn)備的材料和認(rèn)識(shí)整理成文字表達(dá)出來(lái)的寫(xiě)作課。教師的主要任務(wù)是巡視了解學(xué)生的寫(xiě)作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)面上存在的問(wèn)題并給予糾正。另外還要對(duì)差生進(jìn)行必要的幫助。課后教師要把學(xué)生的初稿粗閱一遍，找出代表性問(wèn)題（不符合本次作文要求的一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題，切忌面面俱到），根據(jù)本次作文要求和學(xué)生的初稿情況，選擇擬定起示范作用的范文和病例。評(píng)議例文課是讓學(xué)生按習(xí)作要求評(píng)議范文和病例，從中辨別優(yōu)差，學(xué)會(huì)修改方法。本課教師的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生正確理解習(xí)作要求（基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文要求），引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)評(píng)會(huì)評(píng)別人或自己的文章，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握評(píng)改方法。自行修改課是讓學(xué)生把在評(píng)議例文課上學(xué)到的修改方法及時(shí)地運(yùn)用到實(shí)踐中去。本課主要任務(wù)是學(xué)生自己改自己的文章。活動(dòng)形式主要有學(xué)生自行修改，同學(xué)互改和教師個(gè)別指導(dǎo)改。教師在課后要檢閱全班學(xué)生的作文，了解面上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，選擇符合本次要求的范文為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。鑒賞總結(jié)課是讓學(xué)生鑒賞好文章或片斷、總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的一節(jié)課。這節(jié)課的主要目的是通過(guò)鑒賞好文章和精彩片斷讓學(xué)生享受到成功的喜悅，增添寫(xiě)作欲望，并從鑒賞中學(xué)到好經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)指出的是好文章是教師篩選的，精彩片斷是學(xué)生自選自讀的。因此，精彩片斷的鑒賞能多則多，盡量多地讓學(xué)生“露頭角”，經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)歸納。以上是“五段式”作文訓(xùn)練體系的基本課型，但也不是固定不變的。如三年級(jí)初學(xué)作文，可把評(píng)議例文課與自行修改課合并，采用指導(dǎo)一點(diǎn)修改一點(diǎn)的指導(dǎo)修改方式。二、“五段式”作文訓(xùn)練體系與傳統(tǒng)作文教學(xué)法相比較所顯示的優(yōu)勢(shì)小學(xué)生“五段式”作文訓(xùn)練體系對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育起到積極的作用。在作文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，首先要保證以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全員主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；還要樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀，通過(guò)作文讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法大多采用“教師布置題目學(xué)生寫(xiě)，教師批閱文章學(xué)生看，教師講評(píng)作文學(xué)生聽(tīng)”的陳舊教學(xué)思路，學(xué)生基本上處于被動(dòng)地位，很難以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)。學(xué)生所關(guān)心的只是所得到的分?jǐn)?shù)，談不上各種智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。作文教學(xué)對(duì)其他學(xué)科不但起不到促進(jìn)作用，反而扯了各科教學(xué)的后腿?！拔宥问健弊魑挠?xùn)練體系體現(xiàn)了學(xué)生自己觀察選材，自己動(dòng)手作文，自己評(píng)議修改，自己總結(jié)提高學(xué)生為主體的教學(xué)思路。學(xué)生在各段活動(dòng)中，觀察能力、思維能力、表達(dá)能力均得到發(fā)展，在形成能力的過(guò)程中，又對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行了體驗(yàn)，從而受到思想教育和道德品質(zhì)教育。學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中所養(yǎng)成的習(xí)慣和形成的能力再遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對(duì)提高學(xué)生自身的整體素質(zhì)起到了奠基作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的德、智、體諸方面生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，對(duì)于提高民族素質(zhì)有著重要的意義。小學(xué)生“五段式”作文訓(xùn)練體系符合兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特點(diǎn)。小學(xué)生作文存在的最大問(wèn)題是素材貧乏，表現(xiàn)在文章里是內(nèi)容空洞。究其原因，學(xué)生年齡小，觀察事物少，了解社會(huì)少，生活經(jīng)驗(yàn)少。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，一般是在第一周的兩節(jié)作文課內(nèi)學(xué)生按習(xí)作題目（要求）在課堂上冥思苦想，學(xué)生憑腦子里原有的素材加工組合，實(shí)在沒(méi)有素材就借用范文（作文選等）改頭換面。而“五段式”作文訓(xùn)練體系是在學(xué)生動(dòng)筆前4-6天向?qū)W生布置了作文題目（習(xí)作要求），從時(shí)間上給予了充足的保證，從學(xué)生接到題目（要求）時(shí)，教師便引導(dǎo)學(xué)生或觀察，或了解，或體驗(yàn)，或參與，直至學(xué)生充分地占有材料感到有話要說(shuō)為止。從這一階段看，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是觀察了解（發(fā)現(xiàn)素材）分析思考（選材組合），這種認(rèn)識(shí)過(guò)程符合辯證唯物主義，更符合兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。從兒童的生理、心理特點(diǎn)看，小學(xué)生處于未成熟、幼稚狀態(tài)，遇事易于振奮、激動(dòng)，但也容易泄氣、失望。某種情緒出現(xiàn)后，持續(xù)時(shí)間短，易于變化。此時(shí)，他們期待他人的鼓勵(lì)，渴望他人的承認(rèn)與好感，尤其是教師的鼓勵(lì)。“五段式”作文訓(xùn)練體系中的鑒賞總結(jié)階段，其中一項(xiàng)重要任務(wù)是提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在這一階段中，鑒賞的文章和片斷以及鑒賞的人都得到他人的承認(rèn)，這種“承認(rèn)”符合兒童的生理、心理特點(diǎn)，又間接地轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，在鑒賞課上，教師對(duì)待學(xué)生的原則是不批評(píng)，不諷刺，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)。這些做法適應(yīng)了兒童生理、心理特點(diǎn)，也就有效地激發(fā)了學(xué)生的作文欲望。小學(xué)生“五段式”作文訓(xùn)練體系符合語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中，作文教學(xué)要求學(xué)生逐步做到有具體內(nèi)容，有真情實(shí)感，有中心，有條理，有重點(diǎn)，展開(kāi)想象，注意選詞用語(yǔ)，寫(xiě)完以后要修改等。這8項(xiàng)要求被科學(xué)合理地安排在46個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的“習(xí)作要求”中，為圓滿地完成大綱要求，必須強(qiáng)化46次作文中每次的“習(xí)作要求”進(jìn)行教學(xué)?！拔宥问健弊魑挠?xùn)練體系的每一段教學(xué)的第一項(xiàng)任務(wù)都是強(qiáng)化理解“習(xí)作要求”。準(zhǔn)備醞釀階段，學(xué)生按“習(xí)作要求”去觀察了解占有材料；試寫(xiě)初稿階段，學(xué)生按“習(xí)作要求”去篩選組合材料；評(píng)議例文自行修改階段，學(xué)生以”習(xí)作要求”為尺度去衡量作文的優(yōu)劣并將不符合“習(xí)作要求”之處給予修改；鑒賞總結(jié)階段，學(xué)生以“習(xí)作要求”為準(zhǔn)則去欣賞優(yōu)秀范文、片斷。一次作文下來(lái)，“習(xí)作要求”被深深地印在學(xué)生記憶中。不難看出，“五段式”作文訓(xùn)練體系與傳統(tǒng)作文教學(xué)法相比較，在完成語(yǔ)文教學(xué)大綱要求時(shí)，前者的力度得到明顯的強(qiáng)化。