學(xué)科教育論文-從課文后練習(xí)的編排看當(dāng)代小學(xué)語文教育的走向.doc

學(xué)科教育論文-從課文后練習(xí)的編排看當(dāng)代小學(xué)語文教育的走向摘要：從對五十多年來小學(xué)語文教材中課文后練習(xí)題編排的分析中，可劃分出當(dāng)代小學(xué)語文教育的四個主要階段。第一階段（19491963年）：課文后的練習(xí)從無到有，強(qiáng)調(diào)思想政治教育，強(qiáng)調(diào)語文知識的系統(tǒng)傳授。第二階段（19631978年）：課文后練習(xí)簡約、明確，強(qiáng)調(diào)“雙基”訓(xùn)練。第三階段（19782000年）：課文后練習(xí)從簡單走向繁復(fù)，注意體現(xiàn)訓(xùn)練過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第四階段（2000年）：語文課改的根本點是促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)體驗、感悟和積累，強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)的形成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。關(guān)鍵詞：課文后練習(xí)；教科書編排；當(dāng)代小學(xué)語文教育當(dāng)代語文教育已經(jīng)歷經(jīng)了半個多世紀(jì)，回顧這半個世紀(jì)所走過的路程，有可喜的成績，也有引以為戒的教訓(xùn)。作為語文教材重要組成部分的課文后練習(xí)，記錄著當(dāng)代語文教育改革的歷程，折射出人們對語文教育的不斷思考。從不同時期小學(xué)語文教科書中課文后練習(xí)的安排，可以勾勒出語文教育在探索中不斷前進(jìn)的脈絡(luò)。第一階段：19491963年，課文后的練習(xí)從無到有，強(qiáng)調(diào)思想政治教育，強(qiáng)調(diào)語文知識的系統(tǒng)傳授。新中國最初的語文教材是從解放區(qū)的國語課本改編而來的。1950年8月，教育部頒布的小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）開始使用“語文”這一稱謂，并規(guī)定了該學(xué)科三方面的任務(wù)：一是閱讀，二是說話寫話，三是寫字。1(62)此后，全國小學(xué)陸續(xù)統(tǒng)一使用由人民教育出版社修訂的“四二制”小學(xué)語文課本初級小學(xué)課本語文18冊和高級小學(xué)課本語文14冊。這個時期出版的小學(xué)語文課本沒有安排課文后練習(xí)題，課本僅由一篇篇文章組成。1952年，國內(nèi)掀起學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的高潮，對我國語文教材的編寫產(chǎn)生重大影響。當(dāng)時教育界針對語文教學(xué)存在的“目的和任務(wù)不明確”“缺乏科學(xué)的教學(xué)方法”等缺點，第一次在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下實行教學(xué)改革，小學(xué)語文課本在一組課文（一般四至五篇）的后面開始出現(xiàn)練習(xí)，主要從思想內(nèi)容的理解和語文知識的掌握兩個方面進(jìn)行編排。1956年小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）頒布，規(guī)定小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容共有五項，其中第一項“閱讀教學(xué)”即為“教以閱讀文學(xué)作品”，第二項“漢語教學(xué)，要求教兒童初步掌握漢民族語言的語音、文字、詞匯、語法的基本規(guī)律”。1(120-132)根據(jù)這一大綱，人民教育出版社編輯、出版了由蔣仲仁先生任主編的一套教材。理解課文思想內(nèi)容的題目從一組課文后分離出來，安排在相應(yīng)的課文后面。而一組課文后的練習(xí)則側(cè)重從語文知識的角度設(shè)計，內(nèi)容包括語音、詞匯、語法、文字、標(biāo)點等，體系比較完整、統(tǒng)一，內(nèi)容也比較寬泛，反映了當(dāng)時以學(xué)科知識為本位的課程設(shè)計觀。在人民教育出版社1957年第1版高級小學(xué)課本語文（第2冊）中，課文十六年前的回憶后的練習(xí)是這樣的2：問題和作業(yè)：12345寫小標(biāo)題。課文后的練習(xí)從無到有，是語文教育價值取向的一個重要轉(zhuǎn)變，這是對傳統(tǒng)經(jīng)驗式教育方式的一次改革。無論在教與學(xué)兩方面，目標(biāo)都比較明確，有助于對教材的把握，向語文教學(xué)科學(xué)化邁進(jìn)了一步。不過，由于大綱本身的時代局限性，這套教材的練習(xí)還沒有很好地體現(xiàn)語文學(xué)科本身的特點，練習(xí)主要集中于感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)上，體現(xiàn)出了較強(qiáng)的思想教育性。在強(qiáng)調(diào)思想政治教育的同時，沒有與探究語言文字緊密地結(jié)合在一起，如第三題。至于第四題，更是可以脫離課文由學(xué)生泛泛而談。這課練習(xí)沒有整體把握全文內(nèi)容的要求，也沒有引導(dǎo)學(xué)生去了解文章的表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)運用語言文字表情達(dá)意的方法指導(dǎo)。建國初期課文后練習(xí)的這種價值取向的產(chǎn)生有其一定的歷史淵源。3三四十年代，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命政權(quán)與國民黨的反革命政權(quán)同時存在，語文的內(nèi)容方面思想政治教育被強(qiáng)化。國統(tǒng)區(qū)在語文教學(xué)中極力進(jìn)行反民主的教育和奴化教育，解放區(qū)的課本編進(jìn)了大量宣傳抗日和反映生產(chǎn)的內(nèi)容。上述做法給建國初期語文課本包括課文后練習(xí)帶來政治化的影響。不可否認(rèn)，語文教育要重視思想教育，但同時語文教育不能忘記自己的專司之職幫助學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字。課文后練習(xí)，過分關(guān)注文章的思想內(nèi)容，忽視文章的表現(xiàn)形式，是把語文課混同于歷史課、思品課，從深層上看，是忽視了語文教學(xué)的獨特任務(wù)，模糊了語文課自身的特點。每一組課文后面的練習(xí)，把語音、詞匯、語法獨立了出來，進(jìn)行系統(tǒng)而機(jī)械的訓(xùn)練。這種對知識的系統(tǒng)性追求，又忽視了語文課程具有實踐性和綜合性的特點。1959年，中央召開教育工作會議，進(jìn)一步明確了語文在中小學(xué)課程中的重要地位和性質(zhì)。當(dāng)年6月，以文匯報牽頭，開展了“關(guān)于語文教學(xué)目的任務(wù)的討論”。1963年5月頒布的全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）就吸取了這場討論的一些合理內(nèi)核。第二階段：19631978年，課文后的練習(xí)簡約、明確，強(qiáng)調(diào)“雙基”訓(xùn)練。1963年大綱是新中國成立后的第一個正式的語文大綱，它首先明確指出語文學(xué)科的性質(zhì)“是學(xué)好各門知識和從事各種工作的基本工具”，1(153)還闡明了小學(xué)語文教學(xué)的目的是“教學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有初步的閱讀能力和寫作能力”。1(153)這些提法正確地體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點和規(guī)律，突出了語文的工具性。同年，人民教育出版社出版了根據(jù)新大綱編寫的一套供全國使用的教材。課后練習(xí)得到加強(qiáng)，包括用詞、造句、朗讀、默讀、背誦、復(fù)述、抄寫、默寫、分段、寫段落大意等內(nèi)容，在人民教育出版社1964年第2版高級小學(xué)課本語文第2冊中，課文十六年前的回憶的課文后練習(xí)是這樣安排的4：問題和作業(yè)（一）1.根據(jù)課文內(nèi)容，說說為什么李大釗烈士對待革命事業(yè)永遠(yuǎn)是樂觀的。2.聽寫下面的詞語，說說帶點詞語的意思?；覡a無辜幼稚吭聲慈祥去處惡化毫無效果問題和作業(yè)（二）1.給十六年前的回憶全文分段，說說各段的大意。2.聽寫下列詞語?；\罩寂靜顫抖簡直嚴(yán)峻焦急惦念勉強(qiáng)興致勃勃赤手空拳蜂擁而入這個時期的課文后練習(xí)，突出了語文課程的工具性，加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。如重視詞語的理解和運用。幾乎課課都有抄寫、聽寫、解詞或用詞造句方面的練習(xí)。抄寫或聽寫詞語，目的在于豐富學(xué)生的語言儲備，是構(gòu)建學(xué)生語文能力的基石；解詞練習(xí)有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容和詞語本身的意義，而造句練習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的恰當(dāng)運用。又如，重視給課文分段、概括段落大意方面的練習(xí)。學(xué)習(xí)給課文分段，是掌握作者布局謀篇能力的一種訓(xùn)練，有助于促進(jìn)說話、作文的條理性和連貫性，也有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力；而概括段意的訓(xùn)練，是培養(yǎng)邏輯思維和語言歸納能力相統(tǒng)一的過程。這兩種訓(xùn)練，前者側(cè)重于由整體到部分的分析，后者則側(cè)重于對各部分內(nèi)容的歸納。它既有助于培養(yǎng)分析、概括能力，又可以幫助學(xué)生了解課文中部分與部分之間的聯(lián)系，各部分和整篇課文之間的聯(lián)系，理清敘述順序，領(lǐng)會作者的思路。應(yīng)當(dāng)說，分段、歸納段意是理解文章主要內(nèi)容、體會作者思想感情的一種手段，體現(xiàn)了讀懂課文經(jīng)歷的思維過程。但是，整套練習(xí)在年段訓(xùn)練的目標(biāo)上不十分明確，系統(tǒng)性、科學(xué)性不強(qiáng)，存在著盲目性、隨意性，對基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練還不夠完整，有些該練的未練，而且課文后練習(xí)也存在模式化的傾向，幾乎每篇課文后的練習(xí)都是：一朗讀課文，了解課文內(nèi)容。二聽寫、讀讀寫寫或選詞造句。三給課文分段、概括段意或中心。練習(xí)形式固定而單調(diào)，內(nèi)容不大切合學(xué)生的實