學科教育論文-品德與社會課教學的幾點思考.doc

學科教育論文-品德與社會課教學的幾點思考摘要:近期,筆者聽了幾節(jié)品德與社會課,并從中發(fā)現(xiàn)了一些常見問題,現(xiàn)談幾點,以供同仁參考。關鍵詞:品德與社會課；思考Abstract:Inthenearfuture,Ilistentoseveralsectionsofmoralityandsocialclass,andfindsomecommonproblemsfromit,discussseveralpointsnow,forcolleaguesreference.Keywords:moralityandsociallesson；thinking筆者就近期在聽課中發(fā)現(xiàn)的一些常見問題談幾點思考。1正確認識和使用教材課堂教學中,教師能否正確認識和使用教材,是教學效果優(yōu)劣的一個重要因素。課程改革的新理念,也帶來了教材編寫和使用的新理念,這使得品德與社會教材從設計思路到呈現(xiàn)方式,都與傳統(tǒng)教材有很大的不同,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:教材注重引導學習方式的變革。品德與社會學科強調學生的主動參與,重視學生的直接經(jīng)驗的獲取過程。在教材內容的呈現(xiàn)上,知識介紹型的主體課文不見了,取而代之的是一系列的主題活動,大量的教學內容設計成了觀察、體驗、探究、調查等教學活動。教材給學生提供了一個開放性的學習空間。品德與社會學科十分重視與現(xiàn)實社會生活的聯(lián)系。教材中所呈現(xiàn)的教學資源,不僅僅局限于教科書中,還通過多種提示方法,引導學生在自己的現(xiàn)實生活中,尋找更多的學習資源,充實學習內容。將學習空間從課堂延伸到課外,從學校延伸到校外,從師生活動延伸到家長、社會人士共同參與的活動。鑒于教材的如上特點,我認為教師在教學中可以靈活的使用教材。1.1教材中設計的教學活動,教師在教學中可以前后調整順序,甚至也可以用更有效的活動形式來取代它長期以來,教材是教學活動的依據(jù),具有絕對的權威性?，F(xiàn)在大家已經(jīng)公認,一套教材無論多好都不可能適應各個班級和老師。我們提倡老師根據(jù)本地區(qū)和學生的實際情況對教材進行再創(chuàng)造,甚至可以采用替代、補充、改編等方法。教學中,我們看到的成功課例大都在教材內容的基礎上,加入了自己有創(chuàng)意的教學內容和教學活動,這樣成功的課例舉不勝舉。這些教材之中沒有的內容和活動,是老師們創(chuàng)造性的教學設計,是我們課堂靈動和個性的體現(xiàn)。1.2對于教材中的范例老師可以用當?shù)氐摹⒆钚碌?、學生自己的例子來取代它教材中有一些內容是教學活動中的范例,它們不是要求每一個學生都必須掌握的知識。這些教材中的范例,如果是經(jīng)典的、合適的,我們可以直接使用；如果范例不適合當?shù)厍闆r,不適合本班學生,老師就可以用當?shù)氐摹⒆钚碌?、學生自己的例子來取代它。例如,有一節(jié)課講家鄉(xiāng)的變化,教材中呈現(xiàn)了兩組圖:一組是低矮破舊的房子和新建的高樓,另一組是窄舊的公路與新建的立交橋,用這兩組圖片反映我們家鄉(xiāng)的變化。但明顯的是表現(xiàn)某個城市里的變化,不能代表所有的城市,也就更不符合農村的實際。因此,農村的老師在這節(jié)課中就可以完全不用書中的例子,讓學生調查自己的村莊,說說自己家什么時候由茅草屋搬進了磚瓦房,村里的路什么時候由“下雨兩腳泥,平時一身土”的土路變成了柏油路。2教學中密切結合學生的生活實際品德與社會課程標準指出,這個學科的一個基本理念是“兒童的生活是課程的基礎”?！敖逃膬热莺托问奖仨氋N近兒童的生活,反映兒童的需要?！闭n堂教學中教師要力求把靜態(tài)的教學內容與學生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,這樣不僅能提高學生的學習興趣,增強教學的實效,也會使課堂上出現(xiàn)生機和活力。2.1讓學生把自己真實的思想和生活經(jīng)驗帶進課堂學生在日常生活中積累了一些生活經(jīng)驗,教學中教師要利用學生這些經(jīng)驗,精心設計教學活動,創(chuàng)設教學情境,打開學生的心扉,把學生自己真實的思想和生活體驗帶進課堂。2.2布置學生做課外調查,了解更多的社會生活要使學生廣泛地接觸和了解社會,就必須充分開發(fā)、利用校內外的各種課程資源,以利于課程目標的實現(xiàn),做課外的社會調查就是一個很好的方法。比如,在農村小學上環(huán)保內容的課時,教師就可以布置學生回家后向父母調查一下在他們小時候:每人有多少耕地?村莊的范圍有多大?村子附近有沒有小河、小樹林?小河里的水是什么樣的?樹林中有哪些小動物?井有多深?再對比一下現(xiàn)在的情況,這樣的調查結果是很有說服力的。由于受學生年齡、時間、安全性、社會因素等的限制,有一些社會調查開展起來會有一定的困難,這就要求教師精心確定社會調查的內容和要求,盡量把內容設計得著眼點小、可操作性強、學生感興趣。教學實踐中,就有不少由于老師布置的調查內容與要求不當,學生的調查結果沒有價值的事例。比如,在一次聽課中,老師要求學生調查去年自己家全年的家庭日常消費情況。但從學生的調查結果來看,一眼就可以看出調查結果不可靠。這并不能怨學生,因為這是一周前老師布置給他們的作業(yè)。用一周的時間,調查去